精彩，源於自信——《大作家的小老師》助讀新版多篇

精彩，源於自信——《大作家的小老師》助讀 篇一

一、複習導入

1、繼續學習第10課，齊讀課題。

2、這位大作家是誰？（簡介）

這位小姑娘是誰？用課文中的語句向大家介紹。指導朗讀

二、讀文體悟

（一）、這位小姑娘可給蕭伯納留下了非常深刻的印象。下面請你：

1、默讀課文，想想：在蕭伯納心中，小姑娘娜塔莎是他的       。

2、你是從哪些語句中感受到的？請用波浪線畫下來。

（二）、學生自己讀書、勾畫，指名彙報。

1、是朋友。      讀相關句子，板書

2、是老師。      讀相關句子，板書

（1）課文中哪些自然段在寫蕭伯納受到教育的過程？（2~4）

請你：a、小聲讀讀第2、3自然段，把自己的感受寫在書旁邊。

b、哪些詞語讓你感受特別深？請標出來，再讀一讀，把自己的感受讀出來。

（2）在小組內交流

（3）全班指名交流

（4）分角色朗讀

（5）齊讀第4自然段

3、再讀第5自然段，有什麼新的理解嗎？談談對“她是我的老師。”這句話的理解。

三、超越文本

1、你覺得蕭伯納是個什麼樣的人？

2、再讀課題，“大”僅僅指他寫了幾部偉大的作品、名氣大嗎？

四、佈置作業

1、把這個故事講給家人聽。

2、收集關於蕭伯納的故事，進一步瞭解他。

板書設計：

10、大作家的小老師

小姑娘              天真無邪

大作家              知錯就改

教學反思：

今天是借班上課，因爲課前準備不足，所以出現了很多問題。課後，專家和領導們給了我很多寶貴的意見。梳理如下：

1、備課時沒有深入、細緻的研讀文本，總認爲這篇課文貼近學生生活，不會有什麼問題。結果，連我自己對於文章主旨的理解都偏離了，更別談指導學生了。

特別是本文的核心問題：大作家爲什麼稱小姑娘是他的小老師？不是因爲大作家知錯能改，而是體現了蕭伯納的謙遜自律、善於反思。小姑娘的話也許只是無心之語，並不是蘊涵深意的，是因爲蕭伯納善於反思纔會有所觸動，纔會因爲一件小事而受到啓發，這正是蕭伯納的人格高大之處。而我之前僅僅把他定位在“知錯就改”上，就顯得太過於膚淺了。

課堂上，因爲我自己之前的理解不到位，所以當學生異口同聲地說小姑娘在教訓蕭伯納時，我完全不知所措。

2、指導朗讀不是僅僅只是字音讀準就行了。比如，在讀寫小姑娘娜塔莎的句子時，還應該引導孩子們注意到人物外貌描寫的技巧。文中只一句話就勾勒出了小姑娘活潑、可愛、天真無邪的樣子，是因爲作者抓住了人物最突出的特點。這樣的寫作技巧應該向孩子們滲透。

3、關於“扎辮子”的讀音，雖然課堂上我也提醒了，但當後面的孩子還是接二連三地讀錯時，應該帶領全班孩子把這個詞多讀幾遍加以強化。很顯然，當時是遊離了，沒有真正關注學情。

4、結課時還應該回歸板書，再次帶領學生梳理脈絡、昇華認識，感受到大作家不僅僅是年齡大、水平高、更重要的是他的人格高大。

總之，這次的教學設計和文本解讀都存在很多問題，還要沉下心來認真修改。

《誠實與信任》第二課時說課 篇二

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：161

常州市武進區湖塘橋實驗國小        王 芳

[教學目標]

1、學習生字新詞，理清文章脈絡，瞭解主要內容。

2、練習正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打電話”這部分內容。

[教學過程]

一、故事引路，揭題導入

1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這麼說，《狼來了》這個故事伴隨着我們幾代人的成長。那麼你知道，爲什麼這個故事能夠這麼廣泛地代代相傳嗎？

2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

3、今天，我們要來學習另一個關於“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

設計理念：以每個同學都耳熟能詳的故事入手，賦予“誠實與信任”以生活化的具體內涵，使學生對課文深刻的主題產生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，並容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進行比較，做到了“防患於未然”，突出了生字教學的難點和關鍵。

二、初讀課文，整體感知

1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯繫生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

設計意圖：教師的朗讀爲學生提供了很好的示範，激發了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。

三、認讀詞語，理清脈絡

1、剛纔同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

（1）練習讀準詞語。

（2）這裏面有你不懂的詞嗎？理解：

驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯繫上下文，它在本文中應該是什麼意思呢？

布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成爲歐洲生活條件最好的城市。

能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

（3）教學生字“碎”

這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

（4）你能用上“因爲……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯繫課文內容試試看。（這就是故事的起因）

3、出示第二組詞語：超出、釐米、畢竟、責任、聯繫

（1）練習讀準詞語。

（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

5、你發現剛纔我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

6、同學們看看，4—11小節主要寫了什麼？你說這篇課文可分幾段？怎麼分？用“//”做上記號。

設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞彙的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

四、練讀對話，照顧差異

1、通過剛纔的學習，課文大體寫了什麼，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由於時間關係，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？爲什麼呢？

通過剛纔連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課後練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來着重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

2、同桌分角色練習。

3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛纔的話，並說說推薦的理由。

請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

（2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

（3）帶着表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

5、大家要善於學習別人的寶貴經驗，帶着他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

6、獎勵剛纔讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛鍊的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什麼不同？能取得這麼大的進步，這是因爲他們讀得更認真、更細緻了。如果大家都能這樣認真、細緻地讀書，書肯定能越讀越好！

7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什麼？

設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

五、學生質疑，設下懸念

1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

（1）課文爲什麼以“誠實與信任”爲題？

（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，爲什麼還要留下字條？

（3）小紅車主人爲什麼不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

（4）我與小紅車主人素不相識，爲什麼很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，並且爲沒有了解到感到很後悔呢？

2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課後先自己思考思考，下節課我們就圍繞着同學們的問題繼續深入地學習課文，好嗎？

設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標誌之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶着問題走出教室，形成新的閱讀期待，爲下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

六、課堂練習，佈置作業

1、完成課後的生字描紅練習。

2、作業：抄寫生字新詞。

[設計理念]

一、對於第一課時的思考

這堂課的教學設計基於筆者長期以來對於第一課時教法的思考。

我們平時不管聽什麼樣層次的課，很少聽到上第一課時的，因爲大多數人認爲第一課時無非把課文讀正確、讀流利，理清文章脈絡，教學生字新詞罷了，第一課時上不出名堂，沒有意思。事實上，我們的第一課時經常會出現上述這種模式化現象，幾乎每篇課文的第一課時都可以這麼上，學生不用聽就可以猜出老師下面該幹什麼了，提不起對學習新課的熱情和興趣。

那麼，第一課時到底應該怎麼上呢？課文要練習讀正確、讀流利嗎？生字要教嗎？對於中、高年級學生來說，文章脈絡要理清嗎？答案當然是肯定的，要不然的話，第一課時就上得不像第一課時了。關鍵是怎麼既完成第一課時的特定任務，又不至於使第一課時的教學陷入模式化的僵局呢？

二、關於第一課時的實踐

首先，探索出一條“詞塊教學”的路子。

這裏的“詞塊教學”是指：教學詞語不是僅僅停留在認讀和理解的層面，而能夠利用詞語拉動整篇課文豐富的語言材料，引領學生透過詞語在課文內容上走個來回，並且相機進行語言文字訓練。這樣利用詞語進行的，具有多元的、輻射功能的教學就把它稱之爲“詞塊教學”。“詞塊教學”使詞語不再靜止地躺在書上，而是“立”了起來，“活”了起來。

在教學《誠實與信任》一課時，我發現這課的生字新詞大多集中在第一部分內容裏面，容易產生閱讀障礙的難解詞語大多也出現在這部分內容，於是我先後出示了兩組有着內在邏輯聯繫的生詞，這裏的教學環節分四步進行：

（1）認讀詞語，理解不懂的詞語。

（2）用上關聯詞語連詞成句。這裏體現了一個由扶到放的過程：第一組的關聯詞語由老師給出，第二組的關聯詞語由學生自己獨立思考。

（3）再用上剛纔的兩組詞語連句成段。

（4）引導學生找出剛纔說的這段話其實就是書上哪幾小節寫的內容？然後討論下面幾小節主要說了什麼意思，劃分文章段落水到渠成。

這樣的“詞塊教學”具有多元的輻射的功能，使課文的生字新詞從認讀理解，到練習說一句話，再到說一段話巧妙概括段意，最後到理清文章脈絡，這一切顯得融會貫通、一氣呵成，在不知不覺中就巧妙地解決了第一課時的兩大教學任務。

其次，探索出一條抓住重點、難點大膽取捨的路子。

把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那麼大，變化的是課文明顯長了，學生的學習能力也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。如果個個生字教，逐段課文進行練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。

比如這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“誠實”的“誠”與“城市”的“城”進行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最後一筆“豎”寫得拆開上面的兩個“人”。

再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，並且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內容比較熟悉；原因之二是課後練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習後，先請兩個敢於舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，並說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班裏的優等生，讀完後請優等生介紹自己讀書好的寶貴經驗，同學們利用經驗再次練讀課文；最後請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛鍊的，平時很少有讀書機會的學生，一般來說，這樣的學生應該是班裏的後進生了，但是，這段話已經讀來讀去讀了很多遍了，即使是後進生，加上老師的鼓勵和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完後引導大家討論他們今天讀書跟往常的不同，後進生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今後一段時間內保持這份讀書的熱情。這樣的讀書練習，既突出了教學的重點、難點，又照顧了學生之間的個別差異，使不同水平的學生都能得到相應程度的發展和提高，能夠充分體現我們教師“心中裝着全體學生”的教學理念。

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《誠實與信任》第二課時說課 篇三

誠實是我們中華民族的傳統美德，也是我們做人的基本要求和原則。有了誠實，人與人之間才能坦誠相待，和睦相處，也只有誠實，才能推進社會的健康發展。

我們每一個人都要做一個誠實的人，說到做到，不隱瞞、不說謊，實事求是。社會上經常發生的一些事例，是以說明我們社會中人與人之間的關係是建立在彼此相互信任的基礎上。正如我們學習的第七冊教材中《誠實和信任》一文學到的。文中的作者在無人知曉的情況下不小心碰碎了停在路旁的小紅車的反光鏡，他拿出紙條寫下了自己的姓名和聯繫電話，希望車主能和他聯繫，可以賠償，車主不但沒有讓他賠償，反而打電話表示感謝，並從作者身上體會到：人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。看來一個人的誠實確實很重要，這不光是自己人格的體現；還能贏得別人的信任，對別人也有教育意義。

記得小時候聽過這樣一則故事《說謊的孩子》。故事中的那個孩子多次說謊，說狼來了，大人們幾次上當，後來狼真的來了，結果他大聲叫喊，大人們卻都不理他，以爲他還是說謊，結果被狼吃了。可見誠實是多麼重要啊！我把這個故事也講給了同學聽。同學們聽後，才明白誠實的可貴。

在教學《誠實和信任》後，我組織同學們開展了一次大討論：怎樣才能做一個誠實的人？哪些事是不誠實的表現？通過討論，同學們認識到誠實不僅需要勇氣，而且需要努力，不是光口頭上說說而已，而是要付諸行動的。對有些不誠實的行爲加以批評，如家庭作業沒有完成，推說把作業忘在家裏，做了壞事不承認等。對誠實的同學給予表揚，如有的同學在無人知道的情況下將拾到的東西交給老師，做了好事不留名……這樣，提高了課堂教學的效果，使學生在討論中受到教育。

我們班上有一位姓張的學生，他平時很懶，回家作業老是拖拉、不完成，就推說忘在家裏，通過學習課文和同學們的討論，放學後，他主動留在教室裏將當天的回家作業做完了纔回去。有幾個做了錯事的同學主動向老師承認了錯誤，並決心以後改正，還有兩位同學，在課間玩耍的時候，不小心把教室門給推壞了，同學也沒有告訴老師，這次他們主動向老師打招呼，承認弄壞了門，並表示願意賠償！列隊、做操、進餐廳，進專用教室有誰不守紀律，只有負責管理的同學一提醒都能及時改正。這就是課堂教育的效果吧！

在課堂教學過程中，只要處處做有心人，不失時機地加強學生的思想品德教育，就會取得事半功倍的成果！記得有一位名人說過“只要你是金子，總會發光的”，一個人無論做什麼事，只要憑着自己的真誠，一定會取得成功！

精彩，源於自信——《大作家的小老師》助讀 篇四

教學過程：

一、扣題導入，質疑激趣

1.今天我們繼續學習《10、大作家的小老師》。（板書課題）

2.課題中的“家”有三種解釋：（1）家庭：（2）有某種專長的人：（3）量詞：你覺得選哪種解釋最合適？“大作家”是有哪種專長人呢？

3.課文中有寫作專長的大作家叫蕭伯納。（出示蕭伯納的簡介）生讀，你從中知道了什麼？（板書：蕭伯納）

4.這麼一位赫赫有名的大作家怎麼會有一位小老師呢？這是怎樣的一位老師呢？就讓我們帶着問題，聽課文朗讀。（播放課文錄音）

二、讀中感悟，學議釋疑。

1.初步感知小姑娘和大作家的特點

（1）聽了課文朗讀，你知道了什麼？（板書：娜塔莎）

（2）那娜塔莎是怎樣的一個女孩？生動手在文中找出句子畫出來交流回報，師出示描寫小姑娘外貌的句子，生齊讀。

（3）從這句話中，你覺得她是怎樣的姑娘？

（4）剛纔，我們從課文中找到了直接描寫小女孩的句子，這種寫法叫正面描寫。老師還從描寫別人的句子中感受到了小女孩的這個特點，比如說：蕭伯納非常喜歡這個孩子，同她玩了好久。（出示句子）這種寫法叫側面描寫。生齊讀這句話。

（5）情感是相互的，從這些句子中你覺得蕭伯納是這樣的人？

（6）是啊，我們讀書要學會體會字面背後的意思，學習正側面描寫，突出人物特點的寫法，運用到自己的寫作中去。讓我們一起再來認識有名的大作家和可愛的小姑娘，齊讀第一小節。

（7）過渡：一位偉大的作家爲什麼稱這個小姑娘爲老師呢？讀書百遍，其義自見，請同學們仔細讀課文，認真思考，尋找原因。

2.交流理解大作家與小姑娘的對話

（1）大作家臨別時對小姑娘說了怎樣的話？生彙報。（出示句子）指名讀，你體會到了什麼？（自誇）

（2）你從哪些詞語可以看出來？（世界有名大作家）生學着大作家的樣子表演。

（3）那麼此時蕭伯納心裏是怎麼想的？（出示幻燈片）學生練習說話。蕭伯納心想：小姑娘一定會，說：“。”

（4）蕭伯納是這樣想的也是這樣做的，小姑娘的反應和蕭伯納的預想一樣嗎？從哪個詞語看出小姑娘的反應不在蕭伯納的意料之內呢？（出乎意料）

（5）不在意料之內就叫——出乎意料，那這一段中還有一個字也說明了這種意思？（竟）

（6）小女孩到底說了什麼讓蕭伯納事先沒有預料到的呢？（出示句子）

（7）讀讀娜塔莎的話，你覺得這是一個怎樣的姑娘？（板書率真可愛）

（8）她爲什麼學着蕭伯納的口吻說？（尊重學生的不同觀點）

（9）這真是個聰明、可愛、大膽的姑娘，讓我們一起來讀好小姑娘的話語。

（10）讓我們再現小姑娘和大作家的對話情景，男女生分角色朗讀。

3.深入感悟蕭伯納謙虛自律的寬廣胸懷

（1）蕭伯納聽了小姑娘的話，是一種什麼表現？（爲之一震）他爲什麼所震動？“馬上”有說明了什麼？

（2）小姑娘的話就像一面鏡子，照出了蕭伯納的自誇，雖然蕭伯納本意不是炫耀自己，想給小女孩驚喜，竟無意中讓別人感受到了自己的自誇。通過小女孩的話，大作家覺察到了什麼？哪個詞是覺察、發現的意思？（意識）

（3）大作家蕭伯納“意識”到了什麼？（出示最後一個自然段）

（4）配樂讓學生反覆讀這段話。

（5）是啊，一個人無論取得多大的成就，都：（板書不能驕傲永遠謙虛平等相待）

（6）蕭伯納這樣一位偉大的作家稱小女孩爲老師，可以看出他是怎樣的一個人？（板書謙虛自律）

三、拓展昇華發展語言

1.請你想象一下，蕭伯納以後到別國訪問時，遇到別人，他會怎麼介紹自己呢？

2.師生互動，演一演見面時的情景。

四、佈置作業鞏固內容

1.收集一些關於平等相待或謙虛的名人名言，我們來比比誰找得多。

2.把《大作家的小老師》的故事說給爸爸媽媽聽，並告訴他們其中的道理。

3.生活中你有沒有遇見過“小老師”呢？請動手寫一寫你的“小老師”。

五、總結課文

世界上每一種生命形態都是平等的，所以我們不僅要尊重人，也要尊重其他各種生物，它們都有生存在陽光下的尊嚴與權利。同學們，生活中的老師無處不在，無時不有，只要你細心去尋找，去發現，你一定會從各種老師身上學到更多課堂上學不到的知識，而你也必將成爲生活中一位優秀的“小老師”

教學目標：

1.知識與能力：學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：讀通課文，通過找出重點詞，理解句子，引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀人物對話來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3.情感、態度、價值觀：通過品讀對話，感悟小姑娘的率真純潔，像一面鏡子，讓大作家看到了自己的不足，謙虛自律、胸懷寬廣的大作家蕭伯納從小姑娘那裏受到了教育，從而誠心誠意稱小姑娘爲小老師。

教學重點難點：

重點：讀通課文，通過找出重點詞，理解句子，引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀人物對話來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

難點：通過品讀對話，感悟小姑娘的率真純潔，像一面鏡子，讓大作家看到了自己的不足，謙虛自律、胸懷寬廣的大作家蕭伯納從小姑娘那裏受到了教育，從而誠心誠意的稱小姑娘爲小老師。

養成教育訓練點：養成獨立思考的好習慣。

教學準備： 多媒體課件

教學方法：講授法、情境教學法、讀書指導法。

課時安排：一課時