教學法實驗報告多篇

【第1篇】興趣作文教學法課題研究與實驗工作報告

“興趣作文教學法的研究”課題xx年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升爲學校行爲。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，並且以校報《鳳凰花》爲依託，形成了作文陣地，影響日益擴大。

現將我們的詳細工作情況報告如下：

一、立題背景及實現情況

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過實驗，我們爲學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`

2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作爲擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認爲作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

我們以語文教師素質提高作爲突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：

（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生說：'語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。'學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。爲完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。

（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啓迪，因而寫作時自然難免'肚中'無物。

（三）、思想不成熟。國中學生由於閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成爲一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。

（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作爲思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏，狼永遠是兇殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。

（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老”

（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

（八）、爲師造文。很多學生認爲作文是寫給老師看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。

（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。

措施：

（一）、張揚個性寫作，切合興趣。

作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

（二）、開放寫作空間，開發興趣。

1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。

2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。

（三）、豐富寫作底蘊，培植興趣。

1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。

教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，爲寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

二、研究過程及實驗情況

本課題以“國中興趣作文教學法的研究”爲核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。

課題伊始，我們確定瞭如下目標：

a)第一階段：xx年3月——xx年2月爲準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。

（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

xx——xx年實驗班、對比班成績統計表

實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。

附錄：“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表

1.在國中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）

a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理

h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦

2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）

a.課文教學課 b.作文教學課

3.寫作是件（ ）

a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事

4.你在寫作文時是( )完成的

a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力

5.你寫作文是（ ）

a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿

6.你寫作文（ ）嗎

a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

7.你完成作文後（ ）

a.看一二遍 b.從不看

8.老師不佈置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）

a.會 b.不會 c.偶爾寫過

9.你有看課外書的習慣嗎（ ）

a.有 b.沒有 c.很少看

10.你喜歡哪類課外書（ ）

a.作文類 b.小說類 c.其他科目類（除了語文）

11.你寫作文的內容是（ ）

a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫

12.你的作文按時完成嗎( )

a.按時 b.很少按時 c.不按時

13.你有寫日記的習慣嗎( )

a.有 b.沒有

取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯繫，加強語文的活動性。

我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，爲學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。

這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，採用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。

2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。

作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敘文爲主，八年級以說明文爲主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。

注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每週寫讀書筆記xx字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要佔相當比例；每週寫週記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。

在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。

作文教學只侷限於課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。爲作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中瞭解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，瞭解社會，體驗生活，激發情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。

3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列爲學校教科研成果之一。

4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，並且存檔。

c)第三階段：xx年2月——xx年9月爲課題總結鑑定階段。

（1）完成研究實驗報告。

（2）彙編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）

（3）提請專家鑑定。

（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。

三、實驗效果喜人

1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。

傳統的教學觀念以灌輸爲主，師生關係以單向的師生關係爲主。通過討論，我們認爲這種灌輸觀念導致了師生關係的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較爲科學的思想觀念。樹立“以生爲本”的教育觀念，讓學生成爲學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切爲了學生爲前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，採取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生爲本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更着眼於學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成爲各項改革的核心。教與學自然輕鬆，相映成趣。

2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。

過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講臺出現了學生的影子，講臺成爲師生互動的平臺。學生走上講臺，成爲導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。

3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。xx年對學生的調查與xx年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生爲主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。

學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。

4，教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究爲抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成爲學校的業務骨幹。我們會繼續探索，把改革引向深入。

四、保證措施得力

a) 措施保證：

1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；

2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；

3、課題組負責實驗資料和數據，進行彙總、分析、總結；

4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施

階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。

b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。

經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。

c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，爲實驗奠定了良好基礎。

課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）

課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）

組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，紮實細緻，卓有成效。

【第2篇】“興趣作文教學法”課題研究與實驗工作報告

“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升爲學校行爲。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，並且以校報《鳳凰花》爲依託，形成了作文陣地，影響日益擴大。

現將我們的詳細工作情況報告如下：

一、立題背景及實現情況

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過實驗，我們爲學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`

2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作爲擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認爲作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

我們以語文教師素質提高作爲突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：

（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生說：'語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。'學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。爲完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。

（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啓迪，因而寫作時自然難免'肚中'無物。

（三）、思想不成熟。國中學生由於閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成爲一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。

（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作爲思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏，狼永遠是兇殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。

（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老三篇”

（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

（八）、爲師造文。很多學生認爲作文是寫給老師看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。

（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。

措施：

（一）、張揚個性寫作，切合興趣。

作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

（二）、開放寫作空間，開發興趣。

1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。

2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。

（三）、豐富寫作底蘊，培植興趣。

1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。

教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，爲寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

二、研究過程及實驗情況

本課題以“國中興趣作文教學法的研究”爲核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。

課題伊始，我們確定瞭如下目標：

a)第一階段：XX年3月——XX年2月爲準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。

（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出XX年到XX年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

XX——XX年實驗班、對比班成績統計表

實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。

附錄：“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表

1.在國中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）

a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理

h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦

2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）

a.課文教學課 b.作文教學課

3.寫作是件（ ）

a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事

4.你在寫作文時是( )完成的

a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力

5.你寫作文是（ ）

a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿

6.你寫作文（ ）嗎

a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

7.你完成作文後（ ）

a.看一二遍 b.從不看

8.老師不佈置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）

a.會 b.不會 c.偶爾寫過

9.你有看課外書的習慣嗎（ ）

a.有 b.沒有 c.很少看

10.你喜歡哪類課外書（ ）

a.作文類 b.小說類 c.其他科目類（除了語文）

11.你寫作文的內容是（ ）

a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫

12.你的作文按時完成嗎( )

a.按時 b.很少按時 c.不按時

13.你有寫日記的習慣嗎( )

a.有 b.沒有

取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯繫，加強語文的活動性。

我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，爲學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。

這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，採用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。

2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。

作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敘文爲主，八年級以說明文爲主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。

注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每週寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要佔相當比例；每週寫週記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。

在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。

作文教學只侷限於課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。爲作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中瞭解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，瞭解社會，體驗生活，激發情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。

3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列爲學校教科研成果之一。

4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，並且存檔。

c)第三階段：XX年2月——XX年9月爲課題總結鑑定階段。

（1）完成研究實驗報告。

（2）彙編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）

（3）提請專家鑑定。

（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。

三、實驗效果喜人

1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。

傳統的教學觀念以灌輸爲主，師生關係以單向的師生關係爲主。通過討論，我們認爲這種灌輸觀念導致了師生關係的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較爲科學的思想觀念。樹立“以生爲本”的教育觀念，讓學生成爲學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切爲了學生爲前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，採取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生爲本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更着眼於學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成爲各項改革的核心。教與學自然輕鬆，相映成趣。

2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。

過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講臺出現了學生的影子，講臺成爲師生互動的平臺。學生走上講臺，成爲導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。

3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。XX年對學生的調查與XX年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生爲主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。

學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。

4，教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究爲抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成爲學校的業務骨幹。我們會繼續探索，把改革引向深入。

四、保證措施得力

a) 措施保證：

1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；

2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；

3、課題組負責實驗資料和數據，進行彙總、分析、總結；

4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施

階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。

b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。

經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。

c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，爲實驗奠定了良好基礎。

課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）

課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）

組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，紮實細緻，卓有成效。

【第3篇】英語“四位一體”課堂教學法實驗研究階段總結報告

我校從2010年9月到2010年8月爲實驗的第一階段，我們七年級五名教師參加了課題實驗，學校領導也給予了大力支持和鼓勵，並做了大量的指導工作，使課題的研究得以順利進行，並達到了預期的效果。爲了能更好的總結經驗，把課題研究工作更有效的進行下去，爲進行新一輪的實驗提供依據，現就第一階段的工作總結如下：

一、課題申報及第一階段準備情況

我們學校在10年9月申報了四位一體課堂教學實驗課題，申報被批准後，校領導鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認真體會四位一體課堂教學法的內涵，仔細領悟“循序漸進,階段側重,精講精練，五技並舉”的真正含義；實驗教師學習研究國家基礎教育研究所寄發的資料，並根據我校的實際情況和實驗要求，詳細的制訂了實驗計劃及階段實施方案，並按計劃實施。在實際教學中，逐步滲透四位一體課堂教學法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學生明確學習目的。從基礎入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學原則，並按照十六字原則，要求學生做好課前準備，積極參與課堂活動，認真做好課後複習鞏固。

二、所做的工作

通過網絡資源組織實驗教師一起學習了英語“四位一體”教學法的理論及內容，平時利用空餘時間學習所發的資料，並通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學法的理念。收集了與本課題有關的研究資料，學習有關中外教學理論，撰寫了研究實施方案。

1、在研究中我們運用調查法，調查分析了本校七年級學生的心理和學習現狀，教師課堂教學現狀及課堂教學模式，根據調查情況來制定實施新的教學方案。

2、我們重新對每一位學生進行了瞭解，認識，發現了學生成績不好的原因：一方面由於他們學習習慣不好，另一個方面，教材的編排和學生的水平有一定的差距，基於這個原因，我們一方面着手培養學生的良好的學習習慣，另一方面，花大力氣以教材爲綱，整合課本所含知識，適當降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，儘量讓自己的課堂模式科學化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進行了爲期一月的微格反思教學，把課堂教學環節細化，深入細緻的紮實做好每一步，組內教師人人蔘與講課、聽課、評課，互相學習，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學模式更加科學化，更具有實效性。

5、幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法。做好課前準備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課後及時複習鞏固，完成練習及作業。

四、取得的成果

1、通過調查瞭解了學生的學習現狀和老師在課堂教學中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。

2、通過學習，收集有關“四位一體”課題研究的資料，使教師瞭解了一種新型的課堂教學方法，轉變了教學觀念，更新了思維，爲實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據，做好了指導。

3、通過老師的指導，學生們掌握了有效地學習方法，養成了良好的學習習慣，並做了形式多樣的可好軟作業，陪養了學習興趣，提高了學習成績。

五、體會和思考

運用四位一體課堂教學法，使參與實驗的教師及其他教師在教學理論及教學方法上都有所提高，有助於實驗教師提高自身素質，逐步成爲研究型，學者型教師；使學生的學習興趣提高了，課堂參與意識增強了，培養了學生的參與意識和實踐能力。提高了課堂教學效率，。

在實驗的第一階段，我們雖然做了一些工作，但是，還很不夠。在下一階段，我們還應加大試驗力度，改進實驗方法，鼓勵更多的教師和學生參與實驗，爲提高我校的英語教學質量而努力。

【第4篇】中學語文異步推進教學法的實驗報告

中學語文異步推進教學法的實驗報告

一、緒論

語文對提高人的綜合素質，提升人的生活品質，具有十分重要的意義。學好語文既是學好其他學科的基礎，也是每個人生存和發展的基本需要.因此，提高每一個學生的語文知識水平、語文能力和語文修養，培養學生良好的語文學習習慣，是我們每位語文教師義不容辭的責任。

兩千多年前孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在採用“班級授課制”以後，解決“因材施教”的問題，變得更爲迫切。國內外關於分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都爲解決這一問題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說，我們語文教學已經做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明瞭語文教改的方向，培養了一大批語文教學新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規律可循等，無法適應農村語文教學實際，在農村實際教學中的利用率並不高。至今語文教學“少慢差費”，學生“高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學習借鑑了近二十多年來語文教改的成功經驗，在長期的教改實驗中，形成了“中學語文異步推進教學法”的構想。

二、實驗緣起

(一)語文文教學的實際需要。義務教育是年限教育，國小生免試升入國中，既不允許留級，又不允許學校分快慢班。學生成績參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學方法無法照顧到全體學生。要麼只顧優生拋棄大多數，要麼從平均情況出發，使優生不優，差生更差。因此教師和學生家長都強烈要求改革這種教學方法。

(二)素質教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學方法在應試教育思想的影響下，教師教學表面上看是面向全班同學，其實只面向少數升學有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學方法與素質教育理念是格格不入的。

(三)農村教學改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語文教學的實際，在農村語文教學中實際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍然充徹農村學校的課堂。即使有的教師想進行教改，也只是這裏學一招，那裏學一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學語文異步推進教學法’的教學理念、方法，模式及相關假設都植根於農村語文教學實際的土壤之中.本課題的實驗可以使教師研究有目標，教學有模式，操作有“抓手”，評價有標準，會激發大家教改的積極性。因此開展本課題實驗，是推動農村語文教學改革的有效途徑.

(四)提高農村教師教學水平的需要。農村教師誰也不願意常年在老經驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子裏“打轉轉”。他們非常希望通過學習、研究，實驗適合農村教學實際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項後，教師的實驗，有領導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專人指導。他們要學習理論，研究教法，要上“實驗課”、“公開課”、“示範課”，撰寫研究論文，設計教學方案，參加研討交流等，這些都會有力促進實驗教師理論水平和實踐能力的提高。

三、實驗依據

(一)具有充分的理論依據。一是哲學依據。教學法是屬於意識的範疇，應該符合具體學生的實際，應該是學生髮展需要的產物和反映。根據事物發展變化的原理，對充滿發展潛力的學生，我們必須堅持用發展的觀點去觀察他們，弄清他們各自在其發展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學生，必須具體情況具體對待，確定異步推進的層次目標，實施有針對性的教育，充分發揮每一個學生的學習潛能，使之得到最充分的發展。二是教育心理學依據。各國教育家幾乎一致認爲學生之間存在智力和能力等方面的差異，實行能力分組是發掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認爲分組後，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學生，而是能力大致相同的學生。這樣，教學就比較容易適應學生的能力和要求，就能吸引所有學生的注意力，有利於提高教學質量。

“異步推進教學法’吸取了分組的，個別的教學形式和成功經驗，又克服了分組的、個別的課外的教學形式低效的弱點，把全班的、分組的、個別的和課外的教學形式，優化組合成一個有機的整體——‘四階六步’，既符合學生家長的願望，又符合時代的要求。全面地體現了因材施教和啓發性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進的原則。”(談中學語文異步推進教學法，《學語文》2000年第1期)。三是教學論依據。異步推進教學法落實了文道統一的教學原則，落實了聽說讀寫思全面訓練的教學原則，落實了語言訓練和思維訓練相結合的教學原則，落實了課內外相結合的原則。

四、實驗目標

(一)落實素質教育要求，充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平，語文能力和語文修養，養成良好的語文學習習慣，爭取大面積地提高語文教育教學質量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學模式，變“滿堂灌”“填鴨式”爲“啓發式”“研討式”，變教師的“講堂”爲學生的“學堂”。注意指導學法，培養自學能力與習慣。保證使每一個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上，，。

(二)從教材、學生和課堂教學的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習實際，既符合語文素質教育要求，又體現漢語文教學常規，既體現以人爲本，分類指導，因材施教，異步推進的教學理念，又便於教師操作的“中學語文異步推進教學法”基本教學模式。

(三)提高語文教師的綜合素質.“青年教師的當務之急不是靠一二節課周遊歷國，而是形成思想，鑽研理論，把教學問題想深一些，想透一些，想遠一些，想實一些。惟其如此，青年教師纔有發展後勁。”“有的教師爲注重自身修養的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導，滿足於一招一式的追求與設計，最後只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進行該課題研究的目的之一就是引導教師學習理論，總結教學經驗，研究教學方法，形成教學思想，提高教師的綜合素質。

五、實驗措施

(一)量力而行，合理安排。農村中學語文教師具有強烈的教改願望，當“中學語文異步推進教學法”這一研究課題確定後，我縣廣大中學語文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實驗，並積極撰寫研究論文。但爲了有效地操縱實驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋國中、赫店國中、旭光國中、蘇塘國中、三溪國中爲實驗學校，在無爲中學、湯溝中學，六洲中學，嚴橋中學等學校確定了實驗班。在嚴橋國中進行了同年級四個班級的等組實驗。其中一個班用單元整體教學法，一個班用“三主四式”教學法，一個班用傳統的教學方法，實驗班用“中學語文異步推進教學法”，前三者爲對照班。四個班的教材、教學手段、教學環境等完全一樣。教師素質基本相同，都是教學骨幹，其中用單元整體教學法的老師，長期在重點班任教，是全校的骨幹教師;用“三主四式”教學法的是一位教改意識很強的青年教師，經常進行全鎮的“觀摩教學’，是大家公認的後起之秀;用傳統教學方法的是一位語文功底紮實，教學經驗豐富的老教師，在全鎮語文界德高望重;實驗班教師周可學老師在進行實驗前，教學能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業精神都很強。實驗班的實驗變量爲“中學語文異步推進教學法’，三個對照班用各自的教學方法教學。四個班的學生入學成績、，年齡、家庭經濟水平、學習能力和態度等基本相同，並用隨機化抽籤的.力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學爲了控制教師教學水平的差異，由王開東一人同時擔任實驗班與控制班的教學。因爲蘇塘國中所有的老師都主動進行實驗，實驗變量相同，只能以學校爲單位，以單組實驗的程序設計。其他實驗學校或實驗班與上述三個學校的方法基本相同。

(二)控制無關變量。1，用“平衡法”使一些無關變量在實驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋國中等學校實驗班與對照班教材、教學手段、教學環境完全相同，學生數、學生成績、智力及學習態度基本相同，教師素質相當，教師的敬業精神都很強。其無關變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無關變量。在實驗中——些無關變量是無法排除的，如進行本教法實驗，教師必然要學習有關教育教學理論，研究教法;同時還將預習和課外語文學習活動納入了教學過程。因此單組實驗，我們將其納入實驗之中，作爲多變量實驗。而在嚴橋國中，赫店國中和旭光國中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學活動。這樣儘量減少無關變量，有利於研究多變量的交-互作用，對處理好實驗諸要素的相互關係，使各要素處於最佳結構狀態之中，這對獲得最優效果有特別重要意義。3、把變量變爲常量。如在湯溝中學，由一個教師同時擔任實驗班與控制班的教學，以控制教師教學水平產生的差異。

(三)運用“準實驗法，鼓勵非實驗教師進行“原生態”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實只有筆者—?人負責，其他成員均爲各校的實驗教師，因此無法劉‘所有教師的實驗實施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實驗”，也不能無視他們的“實驗’。於是就從實際出發，?因勢利導：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示範課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實驗的無關變量不作嚴格控制，讓實驗變量“迴歸自然”，使其“實驗”基本上在“原生態”環境中進行，以瞭解它的適應性、生命力和效果.實驗成績以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績與其他來進行實驗的，條件相當的學校或班級進行比較。這樣“實驗”的內在效度雖然比較差，但卻爲我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時“實驗”教師衆多，形成了“橫向重複”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環重複”的可能性，及時辨識其研究信度。

(四)注意實驗的代表性.我們在實驗點，被試的選擇，實驗教師的配備等環節上，確保它們在實驗研究中的代表性.被確立的實驗學校，除無爲中學外，全部都是普通鄉鎮國中和普通農村完全中學，堅持在普通學校，普通敷師、普通學生。普通教材的條件下進行實驗，這樣不僅使實驗獲得普遍意義，而且爲我們將實驗校，班的成績和實驗範圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話採概括：“嚴控重點，全面鋪開，點面結合，統籌安排。”“點上攻關又示範，面上傷用亦探研，理論實際結合緊，開會交流解疑團。”(詳見本人撰寫的“結題報告，)

六、實驗成效(一)構建了基本教學模式。

“中學異步推進教學法，的基本模式是“四階六步”。“四階”是指“引讀感知階段”、“啓讀生疑階段”、“研讀演練階'和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”。“引讀感知階段”即“指導預習”，是教師佈置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀課文.如讓a層學生熟讀課文，並運用工具書掌握生字詞;.讓b層學生在a層的基礎上，瞭解課文寫什麼，並初步感知課文的梗概;c層學生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在小紙條上，課前交給老師，或上課質疑.我們有的實驗老師還特地設計了“學生質疑卡”，讓學生質疑問難。

(二)建立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更爲靈活多樣，教學目標更爲分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，爲課堂開闢了多向交流的渠道，爲每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”爲“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因爲“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行爲。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進;“六步，，中的每一“步’都是面向全體，分類指導，旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啓讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理論，研究教法;並主動地借鑑和吸收別人的教改經驗。同時他們並不滿足於本教法研究中業已形成的經驗，各自還在實踐中不斷地消化和修正，豐富和發展本教法的理論。

(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，並激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用於課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。大家在實踐中始終稟持“以人爲本，分類指導，因材施教，異步推進”的教學理念，運用模式，但不拘泥於模式，使課堂教學生動活潑，紮實有序.有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。

七，討論與建議

(一)中學語文異步推進教學既是“保底”教學，即保證學習有困難學生達到語文教學大綱規定的基本要求，又是“提優”教學，即保證優生得到充分的發展。教師設定教學目標時，既要給優生“發展性匹配”，又要給中差生“適應性匹配”，使教學切實做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課還要通過對學生的質疑，回答問題，討論或練習等情況的判斷，瞭解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個原則：1、掌握學生已有的經驗和知識，使設計的問題與訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;2，能引起學習興趣，激發各層學生朝着自己的目標努力;3、使學生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時在定標和安排教學內容時，要考慮到教學過程中每“階”每“步，，的有效荷載，對教什麼，教多少，怎麼教的問題，要進行全盤的權衡和考慮，既要使學生切實達成各自的學習目標，又要使課堂教學過程張弛有度;自然流暢。

(二)有人認爲給學生劃分層次繁瑣複雜，還會傷害學生自尊心，其實不然。作爲教師對學生的情況應該是瞭解的，一般都能隨口對學生家長說出學生的學習情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學生的態度、意志、智力等方面情況;通過測驗，作業，提問等方法掌握學生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學習上的困難等，將學生劃分爲若干個層次並非難事。同時劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學過程中，並不需要在上課時給學生點名標號。當然在教學過程中，並不是說一點也不讓學生知道自己所處的層次，這是不可能的，因爲在教學的過程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動態的，教師根據每個學生的發展情況，隨時調整學生層次和學習目標，及時表揚達成學習目標的學生，使語文教學在異步推進的過程中不斷引進競爭和激勵機制，可使學生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環節，又是彼此聯繫的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學中並不一定是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學的實際需要，靈活運用。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓練”，只取其一等)。但應該做到：一要“吃透”。教材和學生，定標時有層次，儘量照顧到每一個學生;二要把握“四階六步’模式中各個“構件”的功能，並儘量使之體現在一節課內或課文的幾節課內，發揮其整體功能，體現其教學特色。爲了使這種教法適應不同的課型，不同的教學內容，我們還要繼續探索它的變式和作文教學方法等。

(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班教學。不少人在報刊上發表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎教育的主要教學形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式。“中學語文異步推進教學法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個別的教學形式和分層教學，點撥教學的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發揮班級授課制的優勢。同時，也克服了“串班。教學給班級管理和學習環境帶來的不良影響。它還把“大語文教育”的主張落實到具體的教學過程之中，引導教師和學校將其納入教學，教研安排和管理之中。力求使教學過程最優化，即在全面考慮教學規律、原則，現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，使過程從既定標準看來發揮最有效(最優化)的作用而組織的控制。

(五)要正確對待“中學語文異步推進教學法”的基本模式。教學模式是教學特色和風格的具體體現，是一種教學理論的簡化形式，是現實經驗的抽象概括，是教學理論和教學實踐的中介和橋樑，是操作的。抓手”和評價的依據，因此教學模式的意義是不容低估的。但在教學中，不能只看重“異步推進教學法”的教學模式，不能因其備課有“過程”，教學有“步驟，’，用起來十分方便，就死抱着不放。因爲本教法的基本內涵是：不同層次學生學習的異步推進;教學過程的異步推進;每個學生認知活動的異步推進。所以，運用了“四階六步”，只是改革了“滿堂灌’“填鴨式”的教學方法，只是注重了教學過程的異步推進，不一定就是運用了我們所倡導的“異步推進教學法”。“中學語文異步推進教學法，，決非等同於其基本模式，我們花了三年多時間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數教師運用本教法的一般過程是：“學用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進教學理念——創造性地運用模式全面地貫徹異步推進教學理念”。做到教學有模式，但不拘泥於模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸;是運用模式異步推進不同層次學生共同進步，而不僅僅是爲打破“滿堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是爲模式而模式。

中學語文異步推進教學法的實驗報告