二年級語文上冊小馬過河教學反思（精品多篇）

《小馬過河》教學反思 篇一

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示範朗讀，引導學生進入情境。接着再讓學生以小組爲單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之後，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，並想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然後鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。

老馬說的話是理解的難點。爲了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？爲什麼？如果是一頭大象和一隻小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然後全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷爲依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因爲它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以後教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。

《小馬過河》教學反思 篇二

課快要結束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之後，一隻只小手舉了起來。

“小馬很願意幫媽媽做事，熱愛勞動。”

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。”

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是爲了小馬好，它很善良，有一顆愛心。”

……

“老師，我想提個問題？”

“好啊，什麼問題？”

“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河裏淹死了怎麼辦？”

“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。”“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎麼辦呢？

是該動動腦筋了。課讓學生帶着問號結束了。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切爲了每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課爲例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞着這一核心理念的。

一、適量的講。

用“四兩撥千斤”和“牽一髮面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優缺點。接着，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優缺點。

二、適度的講。

所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。

三、適時的講。

課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啓，不悱不發”教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”，只是苦於一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛纔這位同學說小馬‘厲害’，那麼小馬究竟厲害在哪裏呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在於它的“勇敢”，在於它的“敢幹嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講並沒有界限，關鍵在於“意”，而不在於“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本並非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義纔會真正生存。

《小馬過河》教學反思 篇三

《小馬過河》是國小語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的夥伴剛被淹死。在質疑的環節中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，爲什麼老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小夥伴他們倆是不是都說錯了，課文最後爲什麼說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。以往在幫助學生理解這一問題時，我採用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果並不理想，大部分學生仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。

本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，於是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然後再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目瞭然，不用老師多說，學生自己就明白了。

《小馬過河》教學反思 篇四

統編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設計的這節爲時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：

1、本節課我定爲第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半部分，這節課主要學習課文最後第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最後自己嘗試過河的過程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。

2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。

3、在教學環節的設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。

4、在對學生的啓發上，應更加多一點。

制定改進方案如下：

1、情感態度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。

2、中間的“用上下列詞語講故事”環節詞語設計有點多，不適合在課堂上進行，這個環節換成“看圖講故事”難度降低，更利於開展。

3、語言應更生動有趣，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季，把遊戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。

《小馬過河》教學反思 篇五

《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢於實踐，才能找到解決問題的辦法。

教學中我儘量創設和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇於創新。如：在學完課文後，我讓學生想一想課後的思考題：“過河後的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什麼？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，並積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低着頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎麼了？’小馬擡起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話後，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因爲你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今後一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰後，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什麼事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，纔會明白。’老馬高興地點頭稱讚：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收穫可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今後你有什麼活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱着磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱讚說：‘你真是個能幹的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什麼事都應該親自去試一試，纔會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃着，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地讚歎道，同學們也熱情地鼓起掌來。

在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子裏裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以爲他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

《小馬過河》教學反思 篇六

《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發學生的思考。

第一課時的教學重點是識字。在識字環節，我採取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環節，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子麼可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。

在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“爲難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，並引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎麼做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。

寫字環節，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課後還需要加強指導。

《小馬過河》教學反思 篇七

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切爲了每一個學生的發展”，而“發展”是一個動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課爲例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞着這一核心理念的。

一、適量的講。

用“四兩撥千斤”和“牽一髮面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優缺點。接着，要求學生精讀課文，根據自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優缺點。

二、適度的講。

所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據學生生理和心理的發展水平，考慮學生的認知水平和情感態度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。

三、適時的講。

課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啓，不悱不發”教學《小馬過河》，在談到小馬的優點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”，只是苦於一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛纔這位同學說小馬‘厲害’，那麼小馬究竟厲害在哪裏呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在於它的“勇敢”，在於它的“敢幹嘗試”。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講並沒有界限，關鍵在於“意”，而不在於“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本並非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義纔會真正生存。

《小馬過河》教學反思 篇八

《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，並親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學主要是通過“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下：

一、設疑激趣、故事引入。

通過問題引起學習興趣：

⑴小馬爲什麼要過河？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什麼困難？他先問都問了誰？

⑶小馬過了幾次河？它最後過河了嗎？帶着這四個問題在觀看《小馬過河》故事後，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。

二、創設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。

本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現了人物的心理變化和性格特點。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由於對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。

表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當的加以動作表演，展現出生動的畫面。

表演後，討論交流：爲什麼老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的夥伴呢！不能過河。爲什麼同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？

經過剛纔的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對於小馬來說是不深也不淺。

三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。

重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：爲什麼老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經過剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因爲，老馬想鍛鍊小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。”同學們經過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的爲我們擔優着，所以說在我們自己學會自立的路上是包含着父母親對我們的深情的愛；——另外，根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什麼事做要注意安全：懂得並不是什麼事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考後，做出正確的判斷之後再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論後悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，並親自試一試，才能得出正確的結論。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易於理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養學生養成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教於情於趣，使教學收到不錯的效果，實現了立德樹人的目的。

《小馬過河》教學反思 篇九

低年級的國小生形象思維（直觀思維）佔較大優勢。教師可以根據低年級國小生這一心理特徵，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。

在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：

1、老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

2、松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小夥伴就是掉在這條河裏淹死的。”

3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

爲讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我採用了直觀演示法，創設了一個“場景”。在一口玻璃缸裏盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最後把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水裏，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛爲什麼說水“淺”，松鼠爲什麼說水“深”，小馬試了過後爲什麼說水不深也不淺。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發思維的火花。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。