教育學心理學基礎知識精品多篇

認知過程 篇一

1、感覺的特性

感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發生變化的現象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺後像三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償和聯覺兩種特性。

2、知覺的特性

①知覺的理解性

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，並把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

②知覺的選擇性

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來，優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

③知覺的整體性

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，並不把知覺對象感知爲個別孤立的部分，而總是把它知覺爲統一的整體。

④知覺的恆常性

恆常性是指人的知覺映象在一定範圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

3、注意

①注意的分類

根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分爲無意注意、有意注意和有意後注意三種。

②注意的品質及影響因素

注意的範圍；注意的穩定性；注意的轉移；注意的分配。

4、記憶

①記憶的分類

記憶按其內容可分爲：形象記憶；情緒記憶；語義記憶；動作記憶。

記憶按保持時間可分爲：瞬時記憶；短時記憶；長時記憶。

根據信息加工和存儲內容的不同：陳述性記憶；程序性記憶。

②遺忘的規律

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節爲材料，依據保持效果，繪製了著名的“遺忘曲線”。

遺忘在學習之後立即開始，最初的遺忘速度很快，隨着時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度後就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快後慢，呈負加速型。

③遺忘的原因

關於遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說:①消退說②干擾說③壓抑（動機）說④提取失敗說。

④記憶規律在教學中的運用

明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視複習方法，防止知識遺忘。

5、思維

①思維的種類

根據發展水平不同劃分:直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維

根據思維的邏輯性劃分:直覺思維；分析思維。

根據思維的`指向性劃分:聚合思維；發散思維。

根據思維的創造程度劃分：再造性思維；創造性思維。

根據思維過程的依據來劃分：經驗思維；理論思維。

②創造性思維的特徵：流暢性；變通性；獨創性。

情緒情感過程 篇二

1、情緒的基本分類

①情緒的基本分類：快樂；憤怒；恐懼；悲哀。

②情緒狀態分類：心境；激情；應激。

2、情感的分類

（1）道德感(2)理智感(3)美感

教育學和教育心理學基礎知識 篇三

1、中國近代制度化教育興起的標誌——清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧爲師”、“以(書)吏爲師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學於文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啓，不悱不發”（“啓發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄聖絕智”、“棄仁絕義”、迴歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》

20、“建國君民，教學爲先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然後道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）

30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德

32、《大教學論》——誇美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——誇美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由於教育之故”——洛克

40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成爲科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用於教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——誇美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認爲教學過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉 baihuawen.c n送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠

61、“學而時習之”——孔子

62、“溫故而知新 ”——孔子

63、“不陵節而施”——《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》

65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。

”——誇美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹

68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》

69、我國最早採用班級授課制——1862,北京京師同文館

70、“要儘量多地要求一個人，也要儘可能地尊重一個人。

”——馬卡連柯（蘇聯）

71、德育的認知模式——皮亞傑（瑞士）、科爾伯格（美國）

72、德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）

73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——誇美紐斯《大教學論》

76、導生制——19世紀，英國

77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯

78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

個性心理 篇四

1、需要

需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。它是人腦對生理和社會要求的反映。

2、動機

動機是指激起和維持個體的活動並使活動朝向某一目標的內部推動力量。動機產生的條件有兩個：需要和誘因。其中，需要是引起動機的內在條件，誘因是引起動機的外部條件。

3、興趣

興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨着積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

4、能力

能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特徵。

5、性格

性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行爲方式相結合而形成的人格特徵。

6、氣質

氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特徵。它是人心理活動的動力特徵的表現，它依賴於人的生理素質或身體特點。通常稱爲秉性、脾氣、性情，心理學叫作氣質。氣質是人的天性，無好壞之分。氣質的類型有：多血質、膽汁質、黏液質、抑鬱質。

教育心理學基礎知識 篇五

1、什麼是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。

廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。

廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。

狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成爲一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2、學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。

受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。

教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯繫得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3、什麼是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定着各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年 限以及它們之間的關係。

基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

4、試述現代學校教育制度的發展趨勢。

（1）加強學前教育並重視與國小教育的銜接；(2) 強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝着相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5) 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利於國際交流

5、爲什麼教師在教育過程中發揮着主導作用？第一教師承擔着傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6、教育的歷史發展分爲哪幾個時期？各個時期的教育有什麼特點？分爲原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。

原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。

（2）教育沒有階級性。

（3）教育內容簡單，教育方法單一。

古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2) 教育具有階級性和等級性(3) 教育內容偏重於人文知識，教學方法傾向於自學、對辨和死記硬背。

現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。

學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能爲每一位社會成員提供適當的教育。

7、資產階級採取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8、試述世界教育改革的趨勢。

教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9、簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。

西周建立了典型的政教合一的官學體系，並有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。

1905年 廢除科舉；”以僧爲師“”以吏爲師“成爲古代埃及教育的一大特徵古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分爲四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。

西歐中世紀分爲僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張”有教無類“，希望把人培養成”賢人“和”君子“，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調”學而知之“，提出了因材施教、啓發誘導、學思並重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國後期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啓發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 ”產婆術“，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，爲啓發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較爲系統的學制，爲近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了”教育遵循自然“的觀點，主張按照兒童心理髮展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。

他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。

他重視教師的作用，認爲教師是教育成敗的關鍵。

10、簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作爲獨立學科提了出來；捷克著名教育家誇美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。

他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了”泛智“思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出並論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，並從理論上論述了班級授課制。

盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。

瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認爲，教育的目的在於按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在於塑造完整的、富有個性特徵的人。

英國哲學家洛克提出了 ”白板說“和紳士教育 其代表作爲《教育漫話》。

赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成爲科學，必須把倫理學和心理學作爲教育學的理論基礎，提出了”明瞭、聯想、系統、方法“的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括爲”教育即生活“”教育即成長“”教育即經驗的改造與改組“，形成了以兒童中心、活動課程、做中學爲特點的教學思想。

11、簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論爲指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12、簡述當代教育學的發展情況。

（1）教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

13、當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什麼？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

14、試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關係。

一教育與生產力是相互制約、相互促進的關係；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約着教育的內容、方法、手段和組織形式。

⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。

二政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。

⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定着受教育的權利③政治經濟制度決定着教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育爲政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。

三文化與教育是相互依存、相互制約的關係⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。

14、簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變着人們關於知識的觀念(2)信息技術改變着人們關於學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及爲實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

15、人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什麼？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是”人力資本“，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬於人的一部分。

蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

16、試分析教育與文化關係的特殊性教育與文化的關係有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。

（1）文化本身是一種教育力量。

體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存於其中的人產生着潛移默化的影響，發揮着強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響着學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起着無形而又強大的影響作用。

（2）教育本身是一種特殊的文化現象。

教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關係；另一方面它的實踐本身又體現着文化的特質，成爲文化本體。

17、什麼是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積澱、演化和創造出來的，併爲其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行爲規範準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。

學校文化由觀念文化、規範文化和物質文化構成。

觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

規範文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規範。

物質文化包括：環境文化和設施文化。

學校文化的特點：(1) 學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統爲己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規範作用。

18、學校文化是怎樣形成的？(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行爲的改造和積累過程

19、試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在一教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐二教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統三教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立於政治經濟制度。

20、如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐”三個代表"思想的重要領域

教育學和教育心理學基礎知識 篇六

小練習：

1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。

”這一觀點出自洛克的（ ）

B、《教育漫話》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（ ）

B、誇美紐斯

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（ ）

B、誇美紐斯

4、世界上最早的一部教育專著是（ ）

A、《學記》

5、我國最早提出啓發式教學思想的是（ ）

A、孔子

6、在國外，最早使用啓發式教學的是（ ）

D、蘇格拉底

7、“以僧爲師”，“以吏爲師”是古代什麼時期的教育特徵（ ）

B、埃及

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人爲教育目的的是古代 （ ）

D、雅典

9、以培養忠於統治階級的強悍的軍人爲教育目的是古代 （ ）

C、斯巴達

10、反映孔子教育思想的文獻是（ ）

B、《論語》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（ ）

A、孔子

12、在教育史上主張“不憤不啓，不悱不發”的教育家是（ ）

A、孔子

13、下述屬於墨家主張的是（ ）

A、有教無類 B、兼愛

14、下述屬於道家的主張是（ ）

C、復歸人的自然本性

15、由《學記》提出的教育主張是（ ）

D、化民成俗，其必由學

16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（ ）

A、《學記》

17、“學不躐等”出自（ ）

A、《學記》

18、“建國君民，教學爲先”這句話反映了（ ）

A、教育與政治的關係

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（ ）

A、蘇格拉底

20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（ ）

A、《理想國》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（ ）

B、《政治學》

22、近代啓蒙主義教育的代表人物是 （ ）

C、盧梭

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（ ）

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 （ ）

A、洛克

25、教育學作爲一門學科的建立始於誇美紐斯的研究，他的代表作是（ ）

A、《大教學論》

26、第一個提出要使教育學成爲科學，並把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（ ）

D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關於學生在教學中的地位的主張，稱爲（ ）

C、兒童中心主義

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（ ）

D、《民本主義與教育》

29、1939年，首位以馬克思主義爲指導，主編《教育學》的教育家是（ ）

A、凱洛夫

30、“要儘量多地要求一個人，也要儘可能地尊重一個人。

”是誰說的？（ ）

C、馬卡連柯

參考答案：

1-5：BBBAA 6-10：DBDCB 11-15：AABCD 16-20：AAAAA

21-25：BCDAA 26-30：DCDAC

《教育學》名詞解釋彙總

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展爲直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學爲目標，以基礎科學知識爲主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業爲目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能爲主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題爲研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行爲方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬於人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。