磨課過程與反思精品多篇

磨課的反思 磨課反思收穫 篇一

本週由胡俊傑組織磨課，講授《珍惜學習機會》一框題。在教研活動中，胡老師首先介紹了本節課的整體教學思路，本節課首先圖片設問：利用農村孩子與城裏孩子學習環境的對比照片，引導學生思考，看到他們學習、就餐、聽課的照片，你想到了什麼？請說明理由？通過學生的思考回答，使學生對本課知識點有個簡單的認識，然後再通過自學、對學、羣學落實基礎知識，情景材料分析解決重難點的學習方式。

在課堂教學中胡教師循循善誘，啓發引導學生積極思考，回答問題，參與課堂教學。在課堂上，通過學生預習提綱，自主學習落實教材上的基礎知識，再通過對學和羣學解決在自學遇到的各種困惑。對於組內存在的疑點組織學生在班級內部交流，解決困惑，教師適當點撥知道，提升學生的認識。在解決基礎知識的基礎上，教師通過設計一系列貼近學生生活的活動和情景材料，引導學生正確對待自己的教育權利，履行自己的受教育義務。通過討論、分析等方法，積極調動學生的學習熱情，儘量保證學生全員參與教學活動，提高學生現有的認知水平。在教學中組織學生通過小組討論典型的事例，歸納出結論，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓他們在活動中情感得到體驗昇華。學生通過先探究再預習學習，能夠從感性到理性地認識問題，便於學生更好更快地掌握本框知識體系，構建知識脈絡。整個教學環節緊張有序，環環相扣，學生能夠跟着老師的教學思路積極思考問題，闡述自己的觀點，學生的參與性異常高漲，發言踊躍。在進行漫畫分析時，教師強調漫畫題的答題步驟，如何讀懂漫畫，使學生認識到受教育既是權利又是義務，我們要必須履行。通過漫畫材料分析，有利於培養學生的觀察、歸納能力。課堂上的一系列的`活動使學生在體驗和感受中掌握了知識，培養了能力，又使學生的情感得到了昇華。

本節課在細節的處理上還有值得商榷的地方：

1、在基礎知識處理過快，部分同學跟不上，需要加強督促。

2、國家、家庭教育經費的投入的材料內容太長，不利於學生找準關鍵詞，可以適當刪減材料內容。

3、材料分析題形式單一，學生容易分心溜號，可以變換一些形式。有利於激發學生興趣。

總體說這節課設計合理、教學方法靈活，自主學習與合作學習，討論與講授相結合，教師用自身的魅力，督促學生快速完成教學任務。教師輕鬆地駕馭課堂，快速地完成所有的教學設計。這些都值得我學習借鑑的，今後在教學時我也要根據不同班級學生的特點及教材內容，及時調整教學方法和教學策

磨課過程與反思 篇二

這一段時間，我在教師進修學校參加了有關磨課研課的培訓，這次活動我整體感覺收穫滿滿，不虛此行。

凡事需要打磨。玉不琢，不成器。人不學，不知義。作爲教育一線的教師，我們必須不怕麻煩，做好磨課這一關。磨課是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，是學校教師團體發展的主打平臺。磨課就要深度開發和挖掘教材，尋找各個教學環節設計的意圖。通過多次打磨同一節課，來提高教學有效性，提升備課和上課的能力，最終達到提高教師專業能力，促進教師的快速成長。

我們這次研課磨課活動參與面廣，遍及中牟縣城、鄉鎮各個學校的一線教師。白髮蒼蒼者有之，身懷六甲者有之，堅守多年者有之，初登講臺者亦有之。但是沒有牢騷滿腹，怨聲載道。每個人都非常積極用心的參與。在這次活動中，老師先給我們培訓了磨課研課相關的理論知識，讓我對於研課磨課的認識更進了一步，也讓我對於磨課的必要性有了更深刻的理解。老師佈置我們的第一項任務是每個數學老師都進行一次裸背。每個人不看任何教案，任何教輔資料，也不查閱網絡，憑着自己對於教材的理解，自行設計一篇整百數、整千數的加減法教學設計。然後老師從中找出一篇相對好的設計，拿出來供大家討論。再由設計者修改後再次講課。這個人人都參與備課、議課、再上課的過程，對於我們的專業成長有很大的幫助，是一次自我提升的機遇。每一次試教，我們設置都有幾個觀察點：目標的達成，教師的教，學生的學。結束後大家集中討論、各抒己見、直言不諱、暢所欲言，找出“亮點”，指出不足，分析原因，找出對策，教研氛圍特別熱烈。

就在這樣一次次磨的過程中，我們的小組合作交流更加默契，我們的理性思維更加嚴密，我們對新課程理念把握更加準確，我們對於教學設計的環節也更加明確清晰。現在的課堂要求以學生爲主體，所以教學目標的敘寫都是以學生爲主體，預設課堂生成中的狀況。教師要知道課堂上教什麼、同時還要注意課堂環節間的銜接、過渡，保持課堂的流暢。

這次活動中，我被小組推薦講了微課，也得到了去衛民路國小實踐教學的機會。爲了備好這節課，爲了能夠順利的完成這次講課，我在幾天時間中反覆鑽研教材，研究標準，可以說是廢寢忘食，但是在課堂中仍然感覺不是那麼完美。有些問題的問法讓學生不是很明白，面對始料未及的情況應變能力還有些薄弱……在回到進修學校六樓教室後，大家又一次對我的課進行了認真的討論，並由教研室兩位專家做了一語中的的點評。應該說，大夥兒的意見，專家的點評，都讓我豁然開朗，無形之間對於自己的能力又給予了指引。

總之，這次磨課活動，可以真的是讓我受益匪淺。今後我也將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己，讓自己做一名更合格的教師。

附上我在此次培訓中的心聲：研課磨課屢探討，微課實戰一身包。歡聚一堂抒灼見，集思廣益盼妙招。夜以繼日改流程，胸無成竹難睡好。專家定評指癥結，豁然開朗終提高。

磨課的反思 磨課反思收穫 篇三

研修馬上就要結束了，通過這次培訓，我們收穫多多，感悟多多，同時也意識到自己在教學過程中的不足。在這個過程中我們沿着專家的引領一個專題一個專題的學習，最後進入並完成了磨課環節。整個磨課過程，我們研修組全體成員精誠團結，人人蔘與，積極行動。xxxx老師認真鑽研、謙虛好學，上出了一堂精彩課；王靜老師精益求精，寫出了一篇篇高質量隨筆；xxxx老師工作繁忙，可磨課任務一樣都沒落下；……整個磨課過程老師們都付出了艱辛的努力，每個人的認真、敬業、獨到的見解無時無刻不在讓我們感動着。真是爲磨精課人憔悴，衣帶漸寬終不悔。一路走來，我們收穫頗多。

從這次研修的第一天開始，學校領導高度重視此項工作，特別是磨課環節，學校領導積極參與研修組的磨課活動，組織召開準備會，調撥專業技術人員全程進行配合幫助。研修組制定了周密、詳細的磨課計劃，從磨課內容、磨課目標、研究重點、磨課時間、磨課形式等方面考慮，根據實際需要各項任務分工到人，確保了計劃的穩步進行。

磨課伊始，我們清晰的認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。我組教師利用課餘時間，對磨課內容進行反覆研討，經常聚會碰頭，探討遇到的'問題。組長每天檢查磨課進度，出現問題及時解決。整個磨課過程，全組教師羣策羣力，開展的紮紮實實，正是有了這樣規範的磨課過程，纔會有良好的研修效果。

磨課讓教師及時發現問題、研討問題、解決問題，將教育理論轉化爲成果。通過磨課，教師對新綱要的理念把握更準確，對教材的剖析更深刻。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。結合這次磨課，學校組織了大面積聽課活動，我們驚喜的發現，每位教師的教學水平都有不同程度的提高。評課時，老師們認爲自己的業務提升應歸功於這次磨課的磨礪。孫紅翠老師感慨：研讀讓我們充實，打磨讓我們提升；研讀讓我們完善，打磨讓我們超越。一次充實，一次收穫；一次打磨，一次促進；一次完善，一次反思；一次超越，一次成長！我們成長着，我們快樂着，我們幸福着！xxxx老師總結：通過這次磨課學習，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。青年教師xxxx說：磨課之於青年教師，好比磨刀石，它會使你快速地磨出鋒利的‘寶劍’；好比拐仗，它會助你快速成長和獨立；好比鏡子，它會照見自己的不足，使你更趨於成熟。磨課是青年教師專業成長最便捷、最有效的途徑。中年教師xxxx說：磨課使我增長了見識，更新了教學理念，最大限度的提高了自己，感謝這次磨課動，通過磨課學習，深感在新的形勢下自己存在的不足。今後我還要繼續努力，把磨課中學到的理論知識消化吸收，應用到自己的課堂教學中去，不斷的更新教學觀念，精心設計每一節課，努力打造生本課堂。

這次的磨課活動即將落幕，但我們對教學的思考遠沒有結束，磨課將成爲日常教學中的常態活動，我們對教學技藝的打磨和對高效課堂的追求仍將繼續……

磨課的反思 磨課反思收穫 篇四

回顧本次研修，可謂衆人拾柴火焰高，我們組羣策羣力，從各個方面給趙老師找來相關資源，對於趙老師第一次書寫教案提供了可以選擇的材料。接着就分工觀課評課，再觀課。在一步步摸索中，趙老師的課越來越精彩，越來越成熟，而我們也學到了越來越多的知識，在觀課評課中成長着，進步着。在研修中，我們感受到每一位教師的認真與負責：在觀課的過程中，每位教師都各司其職，認真負責，課後也都能提出自己中肯的意見。

交流中z老師說：“在進行研修組磨課時，大家與執教教師趙老師一起，深入解讀了教材，兩次從目標制定到教學流程對備課進行了修改，認真觀課並詳細記錄觀課內容，並對所記錄數據進行細緻分析，十分專業地進行了課後的評課。這讓我在親身實踐中不斷學習着，又在運用中吸收所學。磨課，就這樣研磨着我們每一個人，在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。經過研修，我們真正的認識到和體會到學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性，在學習活動中使學生感受到自己能夠學，而且使學生在活動中學會主動去探究，學會主動學習。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。”參與磨課總結反思

z老師說：“通過研修活動，使我更加深刻地認識到自己以後還要繼續加強理論學習，多聽專家指導，更新觀念，不斷地敢於否定自我，推陳出新，進行再創造再探索。作爲一個老教師，更加深刻的認識到如果沒有新課程的先進教育理論沒法教；沒有紮實深厚的知識功底沒法教；沒有勤鑽研、善（）反思和在實踐中不斷總結的進取精神，絕對教不好。研修實踐中，讓我感覺自己的理論水平和教學觀念有了很大進步，我在與各種教育改革的理論、優秀教師的教學經驗中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結合起來，閱讀教學中讓學生在自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的`知識積累。努力向大師專家們學習，讓自己的教學閃耀着睿智的光彩，充滿着創造的神奇。 ”參與磨課總結反思

z老師交流道：“通過這次磨課，我學到了朗讀的知道技巧，指導孩子們讀出感情，讀出人物性格特徵，從而去把握人物形象；我學到了指導書寫時一定要清楚知道每一筆的筆畫名稱，不能誤導學生；我學到了在教學過程中應該把課堂放給孩子，孩子是課堂的主體，教師重在引導，關鍵還是孩子自己去領悟，去思考；我學到了在課堂上應該儘量提問有效的問題，讓孩子積極動腦，減少無效提問佔用的時間。”參與磨課總結反思

z老師說：“研修，讓我們本就親密無間的同事變得更加親密，讓我們自身也在“研”和“修”中得到進一步提高。研修，就像我一路上必不可少的那道風景，美麗且值得回憶。”

z老師感嘆道：“回首這緊張的研修經歷，我覺得我獲得了很多。首先，我和老師們合作着，學習着，共同研討着。我明白團隊的力量是我們進步和提高的源泉。在研討中，我們的知識經驗，思想方法進行相互碰撞，激發靈感。研修，讓我們真正的認識到，學生是我們教學的主體，在教學中我們要充分的引導和調動學生的學習能動性。我們經歷的這一次磨課，是一次有意義的生命之旅，感謝大家的智慧和真誠，感謝專家的全程指導。”參與磨課總結反思

z老師深情地說：“很慶幸，我再次參加山東省國小教師遠程研修學習。很幸福，研修學習又讓我發生了美麗的蛻變。很激動，我又一次領略磨課那魅力四射的世界。感謝網絡研修平臺，讓我看到了教育道路上那麼多心懷高遠的執著尋夢人，憧憬着教育路上前方無限的風景！”參與磨課總結反思

.....老師們你一言我一語講述着研修的收穫，臉上洋溢着收穫的幸福。通過這次研修，我們感受到了集體的力量和溫暖，每一次的集體活動，全組十幾位老師都默契合作，在一次次的討論中，我們的思想不斷碰撞出智慧的火花。這次精彩的課堂教學得來不易。首先是趙老師的精心鑽研，還有我們組的十幾位教師的耐心細緻的修改。真可謂“慢工出細活”，好課是磨出來的。好課是集體智慧的結晶。正如z老師所說：“磨課彷彿是在創作一幅優美的風景畫，要把所有的心思與激情投入其中，每增加一筆動感的筆觸，增添一筆富有表現力的色彩，都會給畫面帶來無盡的美感！磨課中，每一位老師智慧與經驗的聚集，每一處細緻入微的分析與修改，聚集起來匯成了一堂美妙的課。”讓我們期待下一次智慧碰撞的時刻吧！

磨課的反思 磨課反思收穫 篇五

《長城》是一篇經典的課文，沒有華麗的語言，四個自然段構成全文，脈絡清晰。由遠及近介紹了長城的外貌及構造，展現了長城的長和高大堅固的特點。並表達了作者對古代勞動人民的敬佩之情及作爲中國人的驕傲自豪。

在授課中，有以下幾點需要我深刻反思：

1， 在教學過程中，我請孩子們找出每個自然段中的關鍵詞語來概括段落的主要內容。

第一段中孩子們說“蜿蜒盤旋”、“從東頭……到西頭”等，其實孩子們找的詞語都體現出了長城 的“長”。而我一直在等，等從孩子們嘴裏說出“長”，這裏處理地有些死板，也耽誤了一些時間。

2， 在教學過程中，我抓住“找關鍵句，圈關鍵詞”的方法來幫助孩子們理解課文。在講第一段中抓住了“蜿蜒盤旋”“一萬三千多裏”“從東頭……到西頭”等詞語，教學節奏還是比較順暢。但在第二段體現長城的“高大堅固”時沒有抓住重點語句，造成了課堂拖拉現象。在講課的過程中不必每一句話都帶着孩子分析，要提高課堂效率。

3， “站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。”我這裏設置的問題是（1）“站在、踏着、扶着”這三個動詞說明了什麼？（2）爲什麼作者“很自然地想起……？”這是教師用書中的問題，但在講解過程中學生不知道從哪個角度去回答，回答的效果也不是很好。其實，可以帶着孩子們一起來朗讀這句話，體會一下三個動詞可以看出作者已經來到了長城的'腳下，看見雄偉壯觀的長城，所以纔會很自然地想起古代勞動人們來，自豪感和榮譽感油然而生。在理解課文的過程中，情景朗讀可以幫助孩子們更好地理解課文。

總體來說，這節課的節奏沒有控制好。在今後的教學過程中，我會更加關注課堂教學，不斷地研究教案，向各位老師請教，並不斷反思，讓孩子們愛上課堂，爲他們呈現出更好的課堂體驗。

磨課過程與反思 篇六

國小數學計算教學貫穿於國小數學的始終，學習時間最長，分量也最重。培養學生正確而迅速的計算能力是國小數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在國小階段，培養學生的計算能力尤爲重要。新的課程教材實施以來，由於教學內容多，課時減少，課堂上計算的訓練時間明顯減少。通過我校計算教學的磨課，使自己進一步認識到：目前在計算教學方面主要存在三個問題：一是由於教學內容多，課時減少，許多老師忽視了基本的口算訓練。二是許多老師感到計算教學枯燥無味，無話可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導。三是學生計算技能、技巧、分析綜合能力差，計算正確率低，總體速度慢且計算速度大。爲儘快改變這一局面，提高學生的計算能力，總結出了以計算着眼，口算着手，加強課堂內計算教學，探尋提高學生計算能力的有效途徑與方法，摸索課堂內計算教學的基本模式。

我們依據教學大綱，對計算教學提出內容、要求，結合學生實際進行了探討與研究。並選擇了我校三年級下冊的內容《有餘數的除法2》，由老師先後兩次執教示範。我們的基本做法是：

口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一羣基本口算題進行運算的。專家研究表明，如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。筆算四則計算的熟練程度是受基本口算的數量程度所制約。因此，計算教學中，口算能力的培養十分重要。

（1）堅持每節課1-2分鐘的基本口算訓練。口算的技能、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我們規定了每節數學課必須在開始時安排1-2分鐘地口算基本訓練。

（2）口算內容有計劃，要求有層次。口算的內容必須有計劃、有目的地安排。新、舊知識必須交……混合訓練，針對學生現狀及大綱對計算內容的不同要求、分層要求學生達到一定的口算速度，制訂相應的口算量表。

（3）口算形式、方法多樣化。在教學中，凡需要計算的，儘量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我們在課堂教學中，採用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發學生的興趣。

（1）遵循認知規律，讓學生充分感知理解算理。國小生的思維特點是具體形象思維爲主，尤其是低中年級學生更爲突出。在教學中，我們通過形象直觀使學生充分感知，理解算理。不僅讓學生知其然，更重要的然他們知其所以然。

（2）運用“遷移”規律，促進計算法則的掌握。在計算法則教學中，主義喚起學生對原有知識的回憶，尋找新舊知識的最佳結合點，運用舊知識的遷移學習新法則。例如小數加減法法則學習，課建立在加減法法則的基礎上進行理解。

（3）重視算法指導，在計算的合理性、靈活性上下功夫。在講情算理、揭示規律的同時，注重培養學生解題的技能、技巧，使解題過程既正確，又合理。培養良好的審題習慣，靈活運用所學的運算法則、定律，使解題過程最憂化。

（1）新授內容重點練。課堂內應重點練習新的知識點，以便及時鞏固新知。

（2）基本內容方法練。在一堂課內必須組織二次獲多次基本練習。做到：小步子、多反饋、高密度，及時糾錯，加強指導。

（3）易錯內容針對練。學生剛學新法則後，經常會發生各種錯誤，我們建立錯題庫，設計各種易錯題，讓學生進行鍼對性練習，以進一步鞏固新知。

（4）新、舊知識結合練。課內還應答適當結合新、句知識進行練習，以達到融會貫通。

總之，這次的磨課讓我收穫很多，讓我在專業成長的道路上又前進了一步，但值得我去思考和摸索的問題還有很多很多，在今後的教學中我還會不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。

磨課的反思 磨課反思收穫 篇七

教師只有深入鑽研教材，認真分析教材，挖掘其中有價值的東西，在此基礎上深入研究學生的已有經驗和認知基礎，精心創設活動情境，纔能有效地開展教學。

磨課開始不久就真實地感受到流程設置的科學與嚴密了。因爲一同參與磨課計劃的制定，看到每個流程中我們分工清楚，幾乎每個時間段都承載着任務。我雖然沒有機會執教磨課課例，但從制定計劃到備課教案的修改再到觀察維度的確定、觀察量表的制定及第一次聽課和評課，我也一直跟同着執教課例的徐老師忙碌着，真切地感受到被打磨者的滋味。這一個流程的親自實踐，我通過學習磨課計劃知道了自己什麼時間幹什麼，有時不等小組長提醒就提早做着自己該準備的事。第一次修改着徐妮娜老師的備課，自己也不斷用學習完的新理念來嘗試着運用到分析教材，分析學生，所以當局者迷時，自己這個旁觀者還能提出些有成效的改進意見。學習名師時對觀察量表的設計並沒覺出什麼，一旦自己要設計了，就得深入課堂觀察的'裏面，去尋找自己的觀察維度，對照着專家的量表自己不斷修正，以期待更加適合自己的觀察。聽課前會議，聽課評課，課後會議我們交流交換着自己對課的看法，在思想的碰撞中我不斷邊深對教材分析、課堂預設，課堂生成的理解與把握，雖說沒有執教，但每一個環節我都是參與者和研究者和學習者。通過這次遠程研修，我學到了更加先進的教學理念，同時又讓我不斷的審視自我，反思不足。

不過如何更好去關注學生，關注全體學生，充分把握教學的切入口，還需我們不斷實踐、思考。

學生是最需要被關注的，教師的教是爲了學生更好的學。備課中，教師要找準知識建構點，對學生已有的生活經驗，學生的個性特點和學習習慣等要做深入的瞭解。從細微處去關注學生，去激發學生的探究慾望，去鼓勵學生的發現，及時優化和引導學生，促使學習能力進一步的提升。

課例打磨將經驗、理論、實踐融爲一體，讓我們學習、設計、教學、反思；再學習、再設計、再教學、再反思；繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，磨出了教師創新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契。

課堂上需要打磨的東西很多很多，教學需要全方位的打磨。我需要在平時加強學習，不斷提升自己的業務能力。

磨課的反思 磨課反思收穫 篇八

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收穫了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數學課堂教學的有效性”來自於課前的精心預設。

磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。

我執教的“方程的意義”這一課，每一教學環節的設計，都圍繞着如何實現自己的教學目標而腳踏實地的設計，引領學生沉浸在學習的天地，絕不講求表面的熱鬧，沒有一點花架子。導入環節，我們進行了多次修改，開始是“蹺蹺板”的引入和“謎語”的引入，上了幾次總覺得不合適，好像是爲了新穎而引入沒有實際的意義，最後在組長的提議下又改爲了直接引入：孩子們今天老師跟你們一道來學習一個新的數學知識，這是一架—（天平）誰知道天平是幹什麼的`？你們瞭解天平嗎？

下面我來考考大家，指針指在正中說明左右兩邊的物體怎麼樣？指針偏向左邊說明什麼？偏向右邊呢？這樣的設計，我們覺得更加有效。探索環節，小組合作探究是新課程一個必有的環節，但是組織不好既達不到學習的目的，而且會導致課堂無法調控。在第一次試講中由於小組學習沒有組織好，所以導致了整節課沒完成教學任務。經過我們組全體成員的討論，最後設計了“剛纔我們寫出了這麼多數學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？先請同學們讀一讀大屏幕上的活動要求

1、先從信封裏拿出式子在卡紙上擺放整齊，

2、然後討論出分類的標準，

3、最後按討論的標準分一分。

下面請同桌的兩個人爲一組，活動開始。”小組學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最後的練習環節是我們組本次活動的主題，要體現練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。

有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數學式子，我安排了這樣的活動：

1、剛纔我們寫出了這麼多數學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？

2、剛纔由於選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封裏，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關係，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是採用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流於形式，通過合作與交流拓展思維。

要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節課中對方程的意義，以及方程和等式的關係的掌握情況。在基本練習第一題後我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關係，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，後來我想既然達不到有效練習的目的乾脆就取消這個題目。

數學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然後又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源於我們的生活，讓學生感覺到數學就在我們身邊，數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決，培養學生從生活中發現數學，學習數學的優良品質。

這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創新了教學理念；通過磨課，讓我對“數學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。

磨課的反思 磨課反思收穫 篇九

進入20xx年9月下旬，參與第一次遠程研修的國小語文教師進入磨課活動，由張老師執教低年級段閱讀教學課《北京》。接到通知後，研修組的全體老師十分珍惜這次機會，對張老師執教的這一課教學設計進行了修改，提出了合理化的建議，進行了課堂觀摩、評課議課。在一次次思考交流碰撞中，大家收穫頗多。

按照“三次備課兩次打磨”的要求，研修指導教師、教研組長制定完善了磨課計劃。組織開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計劃的順利實施。執教人認真完成了三次備課（基於個人經驗、基於同伴互助、基於教學反思）的教案；針對兩次打磨情況，老師們整理出個人反思；兩次打磨後，進行了上課，並上傳教學實錄。全組教師認真參與研課打磨、觀課評課等活動；根據分工進行觀課評課，合作完成觀課報告，並已上傳；磨課即將結束，教師已完成1篇反思和一份總結。通過這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。其中具體的磨課過程最爲重要，需要密切合作，集思廣益，反覆打磨。

目的在於共同感受課堂的“精彩”和“困惑”，解決課堂教學的實際問題。聽課時觀課分工要明確，設計觀察量表。評課不僅要評出優點，更要指出不足建議。不要顧及面子，張不開口。

磨課是指教師與其他成員圍繞實踐課不斷地切磋商討設計實踐反思修改再設計再實踐再總結。磨課的着眼點是讓教師感受到從備課到課後總結全過程的精細化研究，需要教師活躍的思維，豐富的知識儲備，敏銳的觀察力，懂得教育心理學，有敬業的精神，讓教師實實在在體會到教學中的問題是如何產生的又是如何解決的。大家通過反覆磨課後，教研水平得到很大提高。

《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國的首都，是一座很大很美的城市，全國人民嚮往的地方。課文從天安門廣場的四周和中央的建築，北京的柏油馬路和立交橋的特點，介紹了這座文明中外的古老而又充滿現代氣息的城市，給人留下的深刻印象。課文選取了幾個非常有代表性的事物：是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象徵；二是柏油馬路和立交橋，這是北京的交通，反映了北京近年來的建設成就。通過以上幾處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。語言符合低年級兒童的特點。

我們根據對教材的理解以及二年級學生的年齡特點，知識儲備情況確立了以識字爲中心，朗讀爲理解，寫字爲提升的總體目標。緊接着，我們對教材進行了分割。把課文分成三部分。第一部分是課文第一自然段，總寫。第二部分是二、三、四自然段具體介紹北京的美。第三部分是第五自然段，總寫北京是一座美麗的`城市。重點學習第二部分。

反思的主要內容爲教學設計是否切合實際，行之有效；教學行爲是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題等。

反思是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。通過反思，不斷更新教學觀念，提高教學工作的自主性、有效性和目的性。精彩之處：

1、生字教學。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是二年級教學的重點。張老師充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

如：“碑”“闊”字的教學，音形義相結合，在設計複習鞏固生字的環節中又穿插了舉生字小紅旗猜謎活動，學生喜歡，教學比較紮實。

2、注重學習方法的指導。課文的2-4自然段，抓住重點句子學習。滲透閱讀的學習方法，今後學生的閱讀能力一定會得到提高。

3、精心設計，找準解讀的突破口。“與文本的深入對話。”不是引導學生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找準解讀文本的突破口。如教學第二部分時，抓住重點句子引導學生反覆讀、反覆體會，感受北京的美麗。

4、精簡環節，以讀代講。精簡教學環節，真正的把時間還給學生。學習重點句子與欣賞精美圖片相結合，通過朗讀理解。

具體建議：

1、教師要確定目標。課前要思考，預設教案。課堂上培養會思考的學生，堂堂清。課後收集信息，整理案例，善於積累，寫教學反思，善於總結。只要持之以恆，就能有效地提高教學。

2、結合實際，反思實踐；學會學習，持續發展。學習的關鍵是理論聯繫實際，學以致用，改變自己，提升自我，做個具有專業化素質的教師。以研促教，專業發展。我們要在教學中養成教研一體的意識，培養學生全面發展，讓學生的多元智能得到開發，特長得到發揮，並逐漸養成培養自己教研一體的良好習慣，課前多思考研究，天天動腦筋上課，這樣會有無窮的樂趣，課後多反思，在反思實踐中學會與自己對話，與同伴對話，與理論對話，與實踐對話，反思每節課學生是否得到發展，目標達到度怎樣？每個環節達成的原因是什麼？沒達成的原因是什麼？怎樣改進？讓上課與自主反思交互發展，螺旋上升。長期堅持下去，相信每位老師都能成爲一流教師，教出讓社會、家長滿意的學生。

3、①、指導生字的時候，不僅要讓學生會認、識記字形，瞭解字義，而且要讓學生對單個生字進行擴詞訓練，說一句話，進行說話訓練，這樣有助於學生對生字的理解和掌握，發展積累語言。也是低年級閱讀識字教學的重點。

②、對文中的重點句子的學習，教師精心設計配以優美的圖片，如果再通過多讀，學生在讀中感悟，自然而然認識到北京的景美。

總之，我們深刻體會到磨課的過程，是與文本對話的過程；是對課程標準重新解讀的過程；是與同事交流的過程；是分析學情的過程；是綜合運用教育心理學的過程；是綜合運用教學理論的過程；是聯繫社會生活實際的過程；是利用現代化信息技術的過程；是課程整合的過程；是教法學法的最優化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，我們全體語文老師漸漸成長了，教研水平得到了提高。

磨課過程與反思 篇十

在我眼中語文是詩意的，語文課堂應該是唯美的，應該給課堂上的每一個人帶來的都是一種享受。根據文本的不同，空氣中瀰漫着不同的氣息，這種氣息可以直抵每個人的心靈。

是的，我是一個完美主義者。爲了心中這個完美的夢，不停地編織着。

無論是哪種形式的聽課活動，我都認真對待。認真地挑選自己喜歡的課文，然後精心設計。爲了創設課堂美妙的意境，爲了讓課堂自然流暢渾然一體，我一貫的做法是拋開生字詞，講一節純粹的閱讀課，把一節完整的課呈現給大家。每次我都費盡心思地想：這堂課的亮點應該在哪裏？這節課如何才能出彩？

課的好壞，不用他人評價，自己是能感受得到的。當我的課無法讓自己滿意時，他人的肯定也是毫無意義的。值得慶幸的是也曾講過幾節讓自己較爲滿意的課，曾讓自己那顆小小的虛榮心得到了暫時的滿足。

接到領導安排的磨課任務，我更爲重視。根據要求挑選了最後一單元的一篇課文《威尼斯的小艇》。我們區都是農村學校，而我要到更爲偏遠的學校去講課。課堂上的挑戰是可想而知的。所以，我想改變自己一貫的風格，不要求這節課多麼唯美，只想紮紮實實地上好這節課。只想讓孩子們在這節課上愉快地實實在在地學到些什麼。

我是在給學生上課，不是表演給任何人看。我從不懷疑自己對學生的熱愛。當然，以前我也是在給學生上課，而且是很認真地上課。只是更在乎聽課老師的感受與評價。

我決定按部就班地講第一課時。每一個環節的設計都力求紮實、穩妥。因爲課題中含有兩個生字，所以板書課題之後，我先指名兩三位學生讀課題，然後再齊讀。引導學生抓住重點字詞理解課文，以點帶面。

教語文不能只是教課文，只是讓學生讀懂課文內容不是真正的語文課。就本課而言，只是讓學生了解威尼斯小艇的樣子，船伕的駕駛技術高超，小艇和人們的生活息息相關是遠遠不夠的。還要引導學生明白作者是怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。除此之外，教給學生有效的學習方法，培養學生良好的學習習慣也是每一個教師應該做的。作爲教師，應該把關注點全部放在學生身上，讓學生樂學好學。

本着這樣的原則，我想我應該上一節簡單、樸素、紮實的語文課。