《暮江吟》課後反思（推薦5篇）

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篇1：《暮江吟》教學反思

1．“詩學就是情學，詩是心靈的燃燒。”

古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動於中，而形於言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學與鑑賞，不能只滿足於釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進入角色，把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調，無不牽動學生的心絃，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。

2．如果說語文教材是美的礦藏，那麼古詩就是這礦藏中的瑰寶。

古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應緊緊抓住文本引導學生從品析中領略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，爲什麼不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發現美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現美。因此，引導學生從品析詞句入手，抓住詩中的關鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學生在感受古詩語言美、意境美、內容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。

3．通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。

在這節課的“吟誦入詩境”環節中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學生把畫面上看得到和看不到的融爲一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認識到美，從而理解了美，達到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發學生的想象，調動學生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學生領會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發現美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。

篇2：《暮江吟》教學反思

古詩文的語言與現代語言有着較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的`聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：

一、執著於個體感受

優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我並不將詩文“解剖”的支離破碎，並不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富於傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

二、尊重個體的吟詠誦讀。

通過粗講，學生對詩句有了大概理解之後，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對國小生來說，最具效果的莫過於誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣纔不致於泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、藉助想象，引導學生感受意境美

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給國小生帶來的學習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純淨之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啓發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東昇，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。

篇3：《暮江吟》教學反思

1、根據這次《暮江吟》專題教學設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網絡環境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。

學生是整堂課的主角，他們通過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進行學習，不僅自己在網頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創意的問題和觀點。比如：有的學生提出爲什麼不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出因爲用“殘陽”才能更好地表現出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用並沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕後，收信學習資源，建設主題學習網站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節課的教學中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在衆多的信息中，不僅存在着與教學相關的教學資源，同時也存在着對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的信息更容易吸引學生，並對教學生產干擾。爲避免學生在網上漫無目的地瀏覽，教師要在其學習過程中適時監控。同時，通過對網絡環境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網站成爲有準則和約束的空間，使學生在享受開發性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應網上學習。

篇4：《暮江吟》教學反思

《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調清新，繪影繪色，細緻真切。詩人選取了紅日西沉到新月東昇這一段時間裏的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字裏行間充溢着詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

一、抓關鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。

在教學中，我引導學生抓幾個比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富於傳神的關鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領學生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因爲夕陽已經沒有那麼強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學生通過這種鑑賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。

二、發揮小組合作的優勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。

這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發揮小組合作的優勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內一個一個地過關，孩子們興致盎然，讀得特別投入！

三、藉助想象，描述詩句所描繪的畫面。

在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學生進入詩的畫面。在本詩中，我啓發學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東昇，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。

篇5：暮江吟教學反思

課前，讓學生收集的有關白居易的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，並充分利用詩歌琅琅上口的特點，讓學生讀中感悟。

（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的慾望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才願意學，纔有可能學好。白居易是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的瞭解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啓迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣以境促思，以思促說爲學生順利進行交流而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調動全員參與

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最後是更爲自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是小組間的競爭，有利於羣體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。