m教學反思（推薦14篇）

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篇一：漢語拼音字母m教學反思

學完六個單韻母，開始學習聲母b p m f。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生複習單韻母，這樣，學生興趣濃厚並鞏固了單韻母的學習。隨後再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音並識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖裏情景的字來告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在幹什麼呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示範發音。因爲有部分孩子在學前班時已經學過，於是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。

在對比b與p的發音時，我讓學生分析它們像什麼？有的學生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學生說p像氣球，我當時並沒有細想，後來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上我應該進行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示範發b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生髮音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區分得可能會更清晰。

經過b p m f的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。

事情緣起是教學聲母b p m f,時，我爲了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。爲了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭髮等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。

受到學生們的啓發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的.意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。

最後一個環節是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別佔哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生複述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然後再在練習本上寫，最後選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由於幼兒園時書寫不規範，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。

課後再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。

篇二：《b p m f》教學反思

《b p m f》教學反思

學習聲母b

p m

f時，因爲大部分學生在幼兒園或幼小銜接都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型、發音位置不是很標準。課堂上，通過反覆示範，反覆練習讓學生認識發音方法。同桌互讀、男女競賽等多種形式的練習幫助學生熟悉發音要領。我讓孩子們把左手放在嘴前，讓孩子真正感受到b和p發音時氣流的強弱不同，來區分這兩個聲母在發音上的不同。發音方面孩子們掌握的都很好，但是在記憶形狀是，有個別學生分不清。爲了發揮孩子們自主學習的能力，我發動他們動腦筋思考有什麼好方法可以區分他們並且牢牢記住。有的孩子說“b挺着一個大肚子，p像動畫片裏的大頭娃娃。”有的孩子說“b像數字6，p像數字9反着寫。”我引導學生用打手勢的方式（用自己的.大拇指和食指做出b和p的樣子）加強記憶，孩子們舉一反三，用大拇指朝上bbb、大拇指朝下ppp的方式記憶，又順口又有趣。學生們開動腦筋想出了很多有意思的方法，我應該學習並且運用到之後的教學中。運用這種方法幫助記憶，一開始記混的一部分學生能區分出b和p了，孩子們學習的積極性也隨即調動起來了。

篇三：《b p m f 》教學反思

這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。能正確認讀由b p m f與單韻母組成的音節。教學中，第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啓發學生說說圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們在幹什麼？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo 四個音節在內的語境來，然後學習語境歌，最後剝離出b p m f 四個聲母來認讀。接着進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。而b p兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發b 、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，後來我們又與前面學過的單韻母的發音特點進行比較，學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由b p m f與單韻母組成的音節時，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒有這個能力，在以後的拼音教學中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。

由於孩子剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想，這節課的教學內容實際上並不多，也並不難，主要是怎樣調動學生學習的興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識。

在上課的過程中，我着重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說圖意，我還讓另一個學生來複述。同時也注意了利用直觀的畫面，啓發學生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。注意了力爭以遊戲的形式激活學生思維，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。 對待不同的學生表現作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啓發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富於幻想，所以老師必須發揮教學的藝術性，創設良好的教學生態環境。

篇四：《b p m f 》教學反思

一、聯繫生活親情導入，使語文課堂充滿生活味兒。

在複習過後，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶着一個小朋友去看什麼呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片 “f”指着圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什麼呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去 ──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設計，可以使國小生學得親切自然。

二、把兒歌、遊戲引入課堂，符合一年級國小生的認知心理特點。

在教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如遊戲、兒歌、小組合作等，把遊戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根柺棍“f f f”。採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使國小生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。

三、培養一種好習慣，收穫一生幸福。

在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，並且組織學生觀察我示範的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，爲下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。

要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。

要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作爲重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。

在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。

篇五：b、p、m、f教學反思

今晨的雨真大！雖然穿着雨衣，但是來到學校時膝蓋以下全溼了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經被泡得不成樣子了。下午我沒有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學校。

本週上課的時間不多，學習了b、p、m、f四個聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導了b、p、m、f四個聲母的發音，重點練習了拼讀，並藉助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一週的教學我發現，聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導和示範，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然後發韻母的音。然後一遍遍地領讀，並請學得快的孩子做小老師來領讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。

b、p、m、f的發音和書寫相對來說學生容易接受一些，因爲有許多孩子在入學以前學過拼音，已經掌握了這四個聲母的讀和寫，但是不夠規範，需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發音要輕而短。b和p的發音口型一樣，但是發b的音時不送氣，發p的音時有較強的氣流送出。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發音時，也是先雙脣緊閉，然後讓氣流從鼻腔送出。f的發音要讓上齒挨着下脣，讓氣流從縫隙裏擠出。我一邊示範，一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發現這一點孩子們比較容易接受。

在書寫時雖然我一再強調b和f佔中上格，要從上格的中間起筆，p佔中下格，豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經過幾次的練習，孩子們大都掌握了書寫格式。

聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反覆練習。通過這個環節的教學，我發現孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個聽話認真的小女孩，作業寫得很乾淨規範。但是，對於音節的拼讀她卻總是啓而不發。或許，她需要更多的時間。

篇六：b p m f 教學反思

聲母“b、p、m、f”是聲母教學的第一課，對學生來說比較難，我再精心鑽研教材上下功夫，認真備課。本課包括四部分內容。第一部分是四個聲母b、p、m、f，每個聲母配有一幅圖。第二部分是拼音練習，讀拼音認字。第三部分是聲母與單韻母組成音節的拼讀練習。第四部分是給音節說詞語。在教學中，我把握以下幾點。

1．激發學生的學習興趣

聲母在漢語拼音的教學中非常重要，上課伊始，我引導學生我們繼續到拼音王國去遊玩，這節課我們要認識新朋友——聲母。這節課的四個聲母，每個聲母都配有一幅圖。而且我發現圖中的這些物品學生在日常生活中都比較常見：收音機、潑水、摸一摸、大佛等。教學中，引導學生從圖入手，觀察圖畫，用一句完整的話表述圖畫內容，有機地進行了口語訓練。接下來讓孩子找出圖中與新朋友相似的地方，根據學生的回答，引導學生髮音，在學習b、p時，課前我已經發給每生一張薄紙，上課時讓學生通過試驗比較，區別發音。進一步體會發b時，薄紙基本不動，發p時，薄紙會明顯顫動。

2．重視字母的發音及字形。

就是在教學m時，引導學生觀察圖上小朋友在幹什麼？大部分學生說出小朋友在捉迷藏，小男孩蒙着眼睛在“摸”。學完發音，啓發學生聯繫生活，說說這些字母像什麼？編些順口溜記住它們，學生們也踊躍發言，展開他豐富的想象力。爲了進一步調動學生的積極性，我利用兒歌讓學生記憶聲母的形狀“右下半圓b，右上半圓p，兩扇門洞m，一把雨傘f”。學生很快記住了聲母的形狀。

3．重視書寫指導。

在這一環節中，先讓學生觀察b、p、m、f的筆畫筆順和每一筆在四線格中的位置，同時結合班級的“五星”評比表，比一比誰能拿到小星星。課堂上我聽到“我要把字寫好”“我一定要奪小星星”這些話語。調動了學生認真寫字的慾望。

不足之處：

學生寫這幾個聲母，其中含着的豎比較難寫，可是，我再指導學生寫時沒有充分強調，有些同學的豎寫得不夠好，因此，要特別強調豎要寫直，這也是寫好拼音的關鍵。

篇七：b p m f 教學反思

在《bpmf》第一課時的教學中，我設定的教學目標是：1、讓孩子們學會聲母bp，讀準音，認清形，正確書寫。2、學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點。在課堂上，我採用多種方法調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，以達到好的學習效果。

1、以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。

我感覺生動有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優美動聽的小故事呈現，故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將bp融入到有趣的故事之中進行情境導入，孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。

2、通過實際操作，增強識記。

教學時，bp很容易混淆。我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學生用手指拼擺b 、p孩子們的積極性也調動起來了！

3、巧設教學遊戲，在玩中學。

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我採用了試讀、指名讀、範讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學生加強記憶。孩子們都好表現，學得更來勁了。

4、送字母回家。

最後一個環節是教學生寫bpmf，採取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，接着讓學生說說每個字母怎麼寫，然後範寫，學生同步書空。最後學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。

5、存在的不足與改進。

從這節課開始，學生才學習聲母與韻母的拼讀。由於剛接觸拼讀，所以，教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，這是比較遺憾的地方。

在以後的教學中，我要擴大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節教學中，我要注意不讓學生過分依靠教師領讀，而要致力於學生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學生見形知音的能力。

篇八：b p m f 教學反思

在《b p m f》這篇拼音教學中，我的主要教學目標是讓孩子們學會聲母b p m f，能夠讀準音，記住形，並且能夠正確書寫。其中，正確區分b p是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種方式進行教學，充分調動學生參與學習的積極性，爲學生創設了一個良好的學習環境，達到了較好的學習效果。

一、創設情境，激發興趣。

生動有趣的故事，是引人入勝的法寶之一。蘇教版教材中，每篇拼音教學都有一副情境圖。一副圖就是一個優美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。因此，上課伊始，我將b p m f融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了他們學習的興趣。

二、電腦範讀，正音正型

拼音教學，讀是重點，可一味地讀，學生會覺得枯燥，乏味。怎樣才能激發孩子讀拼音的興趣呢？我巧妙地利用了教學光盤。在配套的教學光盤上，錄製了b p m f的讀音。學b時，只要點擊聲母b，屏幕上馬上會出現一張特寫的嘴巴正在發b音。這樣學生看得清發音時的口型，聽得準該讀什麼音，又覺得新奇，這樣學起來就興趣盎然，起到了事半功倍的作用。

三、實際操作，區分讀音

教學聲母b p m f時，b p的讀音很容易混淆。爲了區分它們的讀音，我讓孩子們把手心靠近嘴邊，看看發b和p時，手心有什麼感覺。通過實際操作，孩子們發現：發p時氣流強。這時再抽讀b和p的卡片，發現沒有哪個孩子再讀錯。

四、想像識記，增強記憶

b和p不僅讀音容易混淆，字形也不容易分清。我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學生用手指拼擺b p，孩子們的積極性也調動起來了。

五、送字母回家

最後一個環節是教學生寫b p m f，採取的是送“b p m f”回家的方式，讓學生仔細觀察b p mf 到底住在四線格的哪一格，然後我演示寫法，再讓幾個學生複述，先書空，再在練習本上寫。這樣，學生就很好地掌握了書寫格式和筆順，牢記了書寫的規則：“有頭向上伸，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐。”

六、存在的不足與改進：

1、教學節奏可以再快一點，有些時間還是能擠的，這樣書寫就不用留到課後。

2、有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在對比b p時，我讓學生分析它們像什麼？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時並沒有細想，後來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。

篇九：b p m f 教學反思

這是一節拼音教學課，教學任務有兩個：

1.鞏固ｂｐｍｆ的音形。

2.練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。

孩子剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想，這節課的教學內容實際上並不多，主要是看我怎麼樣調動學生學習的興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是難點。

在教學過程中，我着重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來複述。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以遊戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。 對待不同的學生表現作出不同的評價。

我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因爲孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放鬆的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在遊戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。

同時我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啓發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

但由於種種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

1.對發音的訓練強化的不夠，教師光範讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發音要領，有很多學生髮音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我着重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。

2.引導學生與生活聯繫的少，學生感知ｂｐｍｆ的發音時，還應讓學生聯繫一下生活中語言環境，從具體的語言環境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞，說句，豐富學生的語言，但要適度，不可喧賓奪主。

例如：在引導學生認識“播、潑、摩、佛”四個字時還可以讓學生聯繫自己的生活實際造一些句子，這樣就體現了語文與生活緊密聯繫的新理念。教師應該尊重學生認知規律。識字教學是從感知開始的，然後強調學生記憶，聯繫生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化，最後還要進行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過程。

3.應該注重研究兒童的心理，努力創設可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富於幻想，所以老師必須發揮教學的藝術性，創生良好的教學生態環境。

4.當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師應該交給正確的拼讀方法，對於難拼的應反覆的強調，這是比較遺憾的地方。

篇十：b p m f 教學反思

《b p m f》課堂實錄1

教學重點

1．學會“b p m f ”四個聲母，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

2．學會聲母“b”和單韻母“a”拼讀音節的方法。

3．學會拼讀“b p m f”與“u、o”組成的音節。

教學難點

掌握拼讀聲母和韻母組成的音節。

教學過程

一、談話導入

我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü）一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國裏再認識四個聲母家族的朋友，你們願意嗎？

二、學習“b p m f ”的音形

（一）學習“b”的音形

1．出示“b”的圖

（1）引導學生提問：圖上的小朋友在幹什麼？

（2）問：這個字母念什麼？學生試讀“b”。

（3）講：聽廣播的“播”讀得輕短些，發音時，把兩片嘴閉合，把氣

憋住，然後突然放開，讓氣流衝出雙脣就是“b”的音。

（4）教師範讀。

（5）學生學讀，體會發音方法。

（6）開火車讀。

2．學習“b”的形

（1）引導學生提問：怎樣記住“b”的形？或“b”與圖中的哪一局部很像？

（2）你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？

拉開天線聽廣播“b b b”。

右下半圓“b b b”。

6字“b”。……

3．指導書寫b

（1）講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。

（2）請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？佔什麼格？同桌同學互相說說。

（3）學生說筆順、位置，教師範寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

（4）學生書空筆順。

（5）學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生和時褒揚鼓勵。

（二）學習“p”的音形

1．出示“p”的圖

（1）學生提問：圖上的小朋友在幹什麼？

（2）學生試讀字母“p”。

（3）講：發“p”音時，雙脣閉合，把氣憋住，再突然放開，注意

“p”比“b”的氣流強，把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

（4）教師示範讀。告訴學生“b”不送氣，“p”送氣。可以用一頁紙

放在嘴前，看紙的顫抖大小作區別。

（5）學生隨讀體會發音要領。

（6）發紙條，試驗比較，區別發音。

（7）指名讀。

2．學習“p”的形

（1）學生提問：字母“p”與圖的哪一局部很像呢？

（2）誰願意編兒歌記憶“p”的形呢？

右上半圓“p p p”。

端起臉盆把水潑“p p p”。

路燈“p”。

3．指導書寫“p”

（1）認識基礎筆畫：下豎。

（2）請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？佔什麼格？觀察後同桌同學說一說？

（3）學生獨立書寫一個。

（4）教師選擇一位同學書寫的字母在投影上進行展示。

你認爲哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師範寫強調第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然後再寫右半圓。

（5）學生結合書中的範字進行對照比較，修改！

（6）學生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導。

（三）學習“m”的音形

1．出示“m”的圖

（1）問：圖上的小朋友在幹什麼？你們做過摸人遊戲嗎？

（2）這個字母怎麼讀？

（3）發“m”音時，雙脣閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子裏出來，聲帶

有些顫抖。教師示範讀。

（4）學生練習讀，體會發音方法。

（5）開火車讀。

2．學“m”的形

（1）看圖說說怎樣記住“m”的形？

（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”

3．指導書寫“m”

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）學生書空。

（3）請同學觀察書中字母“m”的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、佔什麼格？

（4）教師範寫，強調“m”佔中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。

（5）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

（6）展示書寫好的，有進步的，激發學生學習的積極性。

（四）學習“f”的音形

1．學習“f”的音

（1）提問：從圖上你知道了什麼？

（2）藉助“佛”的音讀“f”。教師範讀講發音要領。

（3）學生體會讀。

2．學習“f”的形

（1）怎麼記憶“f”的形呀！你們見過柺杖嗎？

教師出示柺杖，協助記憶“f”的形。

（2）編記憶“f”的小兒歌：

爺爺柺杖“f f f”。

一根柺棍“f f f”。

3．指導書寫“f”

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？佔什麼格？同桌小夥伴互相說一說。

（3）教師範寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。

三、複習

今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是“b p m f ”。同學們學習得可認真了！

篇十一：b p m f 教學反思

這節課我用了四個課時來講，這節的教學重點在於指導其發音及注意發音方法。其實教學難點是學會帶調拼讀音節及bpmf與單韻母組成的音節。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發音方法充滿整個課堂，不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反覆的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反覆朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節的教學，我一直在思考這個問題，並在實踐中摸索。藉此我想和大家交流，希望自己有所提高。

一、用好課前一支歌，調動學習熱情。

和孩子們互動，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕鬆的進入角色。

二、課堂教學是重點。

課堂上讚美，激勵成了語言的主體。不僅因爲孩子們剛剛走入一年級，還有我明白讚美的力量，激勵的作用，他會增強孩子們的自信心，增強孩子們的`學習的力量，當孩子們感覺懈怠時，我經常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個孩子不認真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”，這樣整個課堂顯得有生氣多了。

三、童話教學。

我把拼音教學比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節就是好朋友，學着編故事給他們聽，讓課堂生動活潑。

四、幼兒園裏拼音教學不是那樣系統，也不太重視字母的筆順，只求其形。

但是幼兒園的教學佔據了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在教學容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果並不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。

在每講一節課後，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。

篇十二：《拼音b、p、m、f》教學反思

由於孩子剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想，這節課的教學內容實際上並不多，也並不難，主要是怎樣調動學生學習的興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識。

在四個聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生複習單韻母，這樣，學生興趣濃厚並鞏固了單韻母的學習。隨後再出示聲母卡片，因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，但也有學生將b和p混淆，於是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踊躍發言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。

從這一課開始要學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在教學bpmf與單韻母的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，於是我加強了範讀，然後指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時，爲了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生藉助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。

不過，在教讀音時，因爲有部分孩子在學前班時已經學過，於是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。

篇十三：《拼音b、p、m、f》教學反思

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，於是我加強了範讀，然後再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。

當學生們都差不多掌握的時候，我再採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

篇十四：《拼音b、p、m、f》教學反思

我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時，在教學中，我設定的教學目標是：

1、學會聲母4個聲母bpmf，讀準音，認清形。

2、能在四線三格里正確書寫bpmf。

在教學過程中，指導兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關聲母的音和形。在教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個門洞m、m、m，一根柺棍“fff”。 採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣。

指導發音是第一課時的重點。教給學生髮音方法，反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙片擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。

在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，並且組織學生觀察課件上示範筆順和筆畫的過程，本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，爲以後的教學作好鋪墊。學生練習書寫過程中注意培養學生良好的書寫習慣。 能及時給予部分學生適當的激勵和評價，但是整體來看學生的學習積極性不高。

最後練習拼讀b與單韻母a組成的音節時，從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對於難拼的音節教師也沒有反覆的強調，教師應該先教學生讀，在抽學生讀，從整堂課來看培養學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。

總之，經驗不足，仍需努力！