國小英語教學案例(多篇)

國小英語教學案例 篇一

案例：以前，教師們常常拿着表格嚴肅地記載學生的課堂表現情景，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認爲這是爲什麼？此刻提倡的教學評價表又有何不一樣？

分析：這是一個重要的問題。在傳統的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響十分深。或者說在傳統的評價中，我們把評價等同於考試。在我們的課堂教學中，教師往往會有“評價的手段就是一種教學策略”而已的概念。在這種概念下，評價的資料顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規定以後，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。

國小英語教學案例 篇二

初學英語的國小生，對英語有着強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。那麼如何激發學生長期堅持學習英語的興趣，是我們一向探討的課題。在這些年的英語課堂教學工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和遊戲。

在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由於錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產生了畏懼情緒、不願再讀了，還有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級裏實在是亂極了。

我突然靈機一動，把全班分爲四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結果這一招還真靈驗，每個小組都幹勁十足了，都讀出了自我的最好水平。在進行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”於是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，於是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，誰願意教教師讀？”學生們都爭先孔後地舉起手來當小教師。最終，我又請一些不愛發言的`學生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，並對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較爲簡便地糾正了他的發音，培養了孩子們的自信心。

還有一次在教學What’s for breakfast?這一句型時，我設計了一個Question monkey的遊戲。由學生扮演的Question monkey手捧衆多食物卡片與學生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環往復，學生們突破了心理障礙，涌躍發言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和遊戲，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，並且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對於操練時缺乏自信的同學，我讚揚他敢於開口說的勇氣這一閃光點，並經過用自我作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。

國小英語教學案例 篇三

英國有句諺語：education must be fun.(教育必須是歡樂的。)對於只學了一學期英語的學生來說，他們對英語學習必須有着極強的好奇心和濃厚的興趣，我充分把握這一階段學生學習上的優勢和這一階段學生記憶力強、模仿力強的特點，有意識的將有限的教學資料在更寬泛的形式上得以擴充，讓學生的英語學習得以積累，學習效率得以提高。

二、教材分析及教學過程：

這一課所教授的資料是外研版國小三年級英語第二冊第二模塊中的 unit 1。本單元主要完成以下教學任務：①學生能夠在情景中理解，會用what’s this?what’s that?a…it’s a …?what’re they? they’re…等句式交流；②學會說有關動物的單詞；③在真實的情景中運用此功能句，討論有關話題。此課應對的是九、十歲左右三年級的國小生，生性活潑好動，善模仿，但自控力時光短，那麼怎樣讓他們在一節課之內掌握這些知識，獲得運用本事呢？根據課程標準的要求及我班學生的實際情景，課前我們做了精心準備，我佈置學生們在課下或在家裏做一個你自我喜歡的學過的小動物頭飾，我們要在班內創設一個小動物園，請同學們來做動物模仿秀。

然後，我把整個教學過程分爲以下幾個教學環節：

①經過創設in the zoo 這個情景活動，以問答的形式進行對舊知的複習，使學生們在實際運用中鞏固知識，同時提高其動手本事，創造本事，加強表揚和鼓勵，使學生樹立學好英語的自信心，爲投入本課的學習創造進取的心理狀態。

②利用多媒體課件導入新知、呈現新知。

③通入just play 遊戲，激發學生的興趣，培養學生勤于思考的個性品質。上課後我對同學們說： good morning ， boys and girls! what animals do you like ? take out your animals ，and show me your animals .話音未落，我就被性急的孩子們的熱情包裹得透可是氣來，“教師，看我做的好不好？”“教師，我做了一頭大象。”“教師，我這隻獅子是我和媽媽兩個人做的”有的甚至熱情地帶着頭飾跑過來，簡直讓我應 接 不 暇。very good ! very good ! it’s super ! how nice! ok! ok! boys and girls ， let’s go to the zoo. 學生們的活動熱情十分高漲，都進取地爭做動物表演秀，既滑稽又可愛。於是在 in the zoo 這個情景中，我們師生開始暢所欲言：t: what’s this ，boys and girls? s: it’s a mon- key. a mon-key. t: good what’s that? s: oh， a lion. it’s a lion.

問答越來越起勁兒，同時也被同學們的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我剛一愣神想找個辦法安靜一下課堂，這時，幾個學生指着一隻搖着尾巴的大象大聲問：what’s that ， miss meng ? it’s … ， it’s … . 我故意裝作說不出的樣貌，教室裏頓時安靜下來，目光集中到我的身上，怎樣辦？一霎那，一隻小猴子（一個平時最調皮，上課不認真聽講的男孩）跳到我的身邊響亮地說 : elephant ， elephant，是大象，it’s an elephant .同學們都露出了驚喜、羨慕的目光。it’s super ! it’s an elephant i love you very much . how do you know ? tell us ， please .我是在媽媽給我買的英文小天才裏聽到的，那裏面還有好多動聽的歌謠呢 看着他自豪的樣貌，我用手拍着他的肩膀說： boys and girls ， i’m very happy ， 他最終向我們證實了他有本事學好英語，讓我們擊掌祝賀他，我相信，我們每個同學都能做到學好英語的，關鍵看你有沒有信心去做，有沒有信心啊？ “有”。

那位同學在我和其他同學的掌聲中露出了甜美的笑容。此環節氣氛十分活躍，平時表現不進取的同學也在這堂課裏興趣高漲，進取參與了活動，這時爲投入本課的學習創造了進取的心理狀態。

趁熱打鐵，同學們正充滿活力，我打開了製作的課件，開始了我的第二教學環節。同學們都喜歡我做的課件，每次下來效果都很好，一邊看，一邊不約而同地發出了wow !第一張一隻可愛的小象搖着大鼻子打着招呼， hello ! i’m an elephant .第二張一隻老虎擺動着尾巴， hi ，i’m a tiger. first ， let’s chant together. elephant ， elephant ， 是大象；tiger ， tiger 大老虎。幾遍下來，同學們都說得十分好了。then ， let’s do a guessing game . 我把兩張圖片背放在黑板上，用what’s this ? what’s that ?提問，找他們回答，看誰猜得最準確，並能得到教師的小紅旗獎勵，此時個個小臉上都期待着教師的呼喚，看着他們，我真想把時光留住。最終又找幾組到前邊來做，他們爭先恐後，做得十分棒。學生們都愉快地融合在了學習英語的環境之中，在不知不覺中吸收和操練，避免了單純機械的模仿和訓練。

學生們經過剛纔緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放鬆一下，let’s chant 對於緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產生的疲勞會大有益處，並且有助於訓練學生的發音，有助於記憶單詞並且極易引起學生的興趣，我製作了一個chant :c c c cat cat cat ;d d d ，dog dog dog ; e e e elephant elephant elephant; t ， t ， t ， tiger tiger tiger .同學們說得十分起勁，既鞏固了已學知識，同時也得到了美的感受。

放鬆之後，在接下來的最終環節中，我對同學們說：我要辦一個動物圖片展覽，請同學們做我的小講解員。看，我帶來了許多小動物圖片。 who are they ? look ! they’re ing .這時我拿出一張張小動物圖片： tiger ， elephant ， monkey ， lion …cool ! wow ! it’s super ! it’s nice， 同學們深深被吸引住。我把這些圖片帖在黑板上，然後，分三組競賽，讓學生們當起小講解員，解說動物卡片的名稱和相關話題，由於活動資料都會了，所以都興趣盎然，進取參與。他們的解說正確，流暢，把課堂活動推向了高潮。最終，師生共同評出了最佳解說員，最佳解說小組。在這次自由發揮的機會中，個別本事較強的學生甚至把課外的詞句也用到了課堂上，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅。

國小英語教學案例 篇四

有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律鬆散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室裏大部分同學拿着書本作扇子不停地扇動着，有幾個同學圍成一堆揮舞着小撲克，正戰得難分難解，看到我來了，才戀戀不捨地停了下來，我等同學們都坐端正以後才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”後又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那麼好，我此刻想和你們來研究撲克牌，能夠嗎？”

應對學生們略爲放鬆又感到詫異的神情，我之後說：“我們明白一副牌有54張，4種花色及J、Q、K等人物形象，你們明白4種花色的英文名稱是什麼嗎？J、Q、K各是什麼字的簡寫呢？它們各代表什麼人物呢？” 他們的臉上產生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏着這麼多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那麼你們是否願意和我一齊到英語知識的海洋裏去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最終，我說：“Please take off you fans and cards， Then take out your English books ，Let’s begin our English class， OK ?”接下來，我們的英語課最終開始了。

現象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片遊戲是學生中最爲流行的遊戲，尤其在國小。在班風鬆散的班級，在特殊的情景下，國小生很隨意就把撲克遊戲帶到課堂上來了，應對這種情景，如果教師採取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種紀律問題的話，就會產生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了教師在學生心目中的強權的形象，構成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關係；學生無法理解教師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅僅無法培養學生學習英語的興趣，並且狠狠地挫傷了他們的進取性，爲學生以後的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因爲英語教師在某種意義上就代表了英語的某些特徵，英語教師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語教師那樣沒意思”的印象。我採取了與學生堅持一致的立場和先揚後抑的方式，先表揚他們爭強好勝的精神，之後用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們。不但樹立了教師的良好形象，產生了對學生的親和力，構成了課堂上師生地位平等的關係和簡便和諧的課堂氛圍；並且滿足了學生的求知慾望和培養了學生對英語的濃厚興趣。我感覺我很好地到達了教育教學的

目的。

思考與探究：

英語課堂上的紀律問題是我們國小英語教師普遍頭痛的問題，英語教師不能像語文、數學教師那樣只任教一個或兩個班級，我們任教班級多，應對的學生也多，不可能像語文、數學教師那樣瞭解學生，也不可能像班主任那樣與某個班級的學生朝夕相處，所以，如何確保英語課堂上的良好紀律是我最想明白的問題。我個人認爲：給自我不斷充電，發揮自我最好的教學技能，使每一堂英語課都具有濃厚的趣味性來吸引學生，使學生對你的課產生興趣，同時以地位平等的心態拉近與學生的距離，做到教師與學生之間是師生關係更是朋友關係，這是我最有體會的一點；當然確保英語課堂上的良好紀律離不開學校領導的重視和班主任教師的配合。

國小英語教學案例 篇五

利用平面圖介紹自我學校各種場所。

教學過程 :

1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖複印若干份 (做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。

3、藉助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office， art room，   music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場

所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

4、將學生分爲4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

5、讓相鄰的兩個小組比較他們貼好的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論爲什麼出現不一樣之處，並進行適當的修正。

6、把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自我學校的場所 (如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.

8、把學生貼好的平面圖貼在班級的牆報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度較好的學生，能夠讓他們自我設計一個所教學校的平面圖，並用英語向他人作介紹。

評述；此項活動結合學生所在學校的實際情景，經過比較真實的任務(貼卡片)，幫忙學生學習語言和運用語言，並開展合作學習。

國小英語教學案例 篇六

在一次英語課上，我在教“Look at me ，this is my head， this is my ear…”時，由於錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，並且用純正的美式英語讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產生了畏懼情緒、不願再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然乾脆說：“我是讀不來的。”就不願再跟讀了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重複讀，真沒勁！”，當時的我真是左右爲難，於是我靈機一動，把全班分爲四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一顆“紅五角星”，結果這一招還真靈驗，每個小組都幹勁十足了，都讀出了自我的最好水平，我給兩個較好的小組加了星星後，問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”於是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，於是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才最終學會。”

接下來，我叫了剛纔說“我讀不來的”的同學，請他讀出“Look at me ，this is my head， this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他最終拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，並對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較爲簡便地糾正了他的發音，並對其他同學說：“這位同學說自我讀不來，你們說他讀得來嗎？”同學們齊聲說“讀得來！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好的，關鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但之後他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多麼大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重複讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“Simon says”的遊戲，我很快說出“Open your book， Close your pencil-case， Open your mouth， Close your eyes……”等較難的指令，他開始摸不着北了，結果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。於是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。

現象分析：這是一個英語課堂中反覆操練的環節，對於沒接觸過英語音標的國小三年級學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是十分枯燥的。無論我們怎樣優化這一過程，把他變成一場遊戲或一場競賽，仍避免不了反覆地讀、說與糾音。教學中，存在着學生理解本事的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，並且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對於操練時缺乏自信的同學，我讚揚他敢於開口說的勇氣這一閃光點，並經過用自我作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。而對於那些驕傲自滿的同學，我經過製造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態度，到達了不言而明的教育效果了；同時也培養了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

思考與探究：

1，《英語課程標準》（實驗稿）強調國小英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習本事發展的評價體系。所以，將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是《英語課程標準》（實驗稿）的思想在國小英語教學中的體現。《英語課程標準》（實驗稿）把培養學生興趣看作國小英語教學的第一要務。培養興趣能夠藉助玩玩唱唱，但不等於玩玩唱唱。遊戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好經過比較和競賽的形式體現出來，學生才能堅持濃厚的學習興趣。所以，在我的教學中，相對於遊戲來說，我更多地採用了競賽的形式。把競賽貫穿於整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生堅持持久的內部興趣。

2，我在處理這一事故時，雖然已經起到了較好的教學教育目的，但花費時光較多，不利於教學任務的完成，同時，教育言語要用很多的中文講才能讓學生聽明白，大有變英語課爲思想品德課之嫌。有損英語語言氣氛的營造和讓學生進行英語交流的自主習慣。而如果讓這兩種極端的學生進行課後教育的話，又不能起到這麼好的教育教學效果。

國小英語教學案例 篇七

我依據課程的總體目標並結合教學資料，創造性設計了一次“聖誕聚會”活動。我以孩子們喜愛的聖誕老人的形象揹着一袋禮物出場了。我把向孩子們祝賀聖誕歡樂作爲開場白，孩子們樂壞了，緊張的氣氛一下子活躍起來，歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個開場白拉近了我和孩子們的距離，我們不再是師生關係，而是聖誕老人與孩子們的關係。我用英語說：“i have many presents for you. they are pretty and special. do you want to know what presents i have?”孩子們異口同聲答:”yes”. 孩子們很想明白聖誕老人帶來了什麼禮物，可是要猜出謎底才能明白是什麼禮物。其中第7個迷語尤爲精彩。我說：“there’s a soft toy. it’s wearing the red and white hat. it can say english. it looks like me. what is it?”孩子們爭先恐後猜謎底，玩具聖誕老人問：”what is it saying?”這個孩子答道：“ho，ho，ho，merry christmas!”我用讚許的口吻說句”that’s great”並贈給她一個禮品。孩子的臉上洋溢着成功的喜悅。

當謎底一個個被孩子們猜出時，我抓住契機用謎底訓練孩子們句型，“what’s this? what colour is it? do you like it?…”這樣的教學設計不僅僅複習了舊知識，還拓展了新知識，如“christmas gifts， a music box， a christmas sock， a jingle bell， a christmas gifts stick， a barbie doll”等詞彙，還有“it look like…”等句型。當我和孩子們同歌共舞時，我們再次進行了對話。“what are we doing?” “we are singing and dancing。”“do we have a good time?” “yes， we do .”這樣，又落實了“此刻進行時”的教學資料。接下來的“聖誕聚會”更是將課堂教學活動推向了高潮。在“聖誕聚會”活動中創設出不一樣的情景，每個孩子在情景中各自扮演了不一樣的主角。本事較強的孩子擔當了情景中的重要主角，學習暫時有困難的孩子擔當配角。孩子們創設的情景有：聖誕節去超市購物的情境、聖誕老人給孩子們送去各自喜愛的禮物等情境。孩子們在自我設計的情境中盡情展示了才華，爭當學習的小主人，享受到了成功的歡樂。

課後隨想

這節課的成功得益於英語課程標準中“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程異常強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心，使他們的學習過程中發展綜合語言運用本事，提高人文素質，增強實踐本事，培養創新精神”這一新的教學理念。在課堂上我因勢利導，充分利用每個活動資料落實雙基教學，使學生們不但在“聖誕聚會”活動中複習了教材上的舊知識，還拓展了教材以外的新知識。“兩兩對話”、“小組自編自演英語話劇”這些活動形式爲孩子們搭建了展示才華的大平臺。人人說英語，個個參與表演，充分展示了孩子們的組織本事和合作意識。在以上的活動中孩子們的雙基得到了落實，英語口語得到了發展，綜合語言運用本事得到了提高，體驗到了歡樂感和成功感。同時，我享受到了一個策劃者、參與者、欣賞者的歡樂。“聖誕聚會”活動使孩子們受到了多元信息的薰陶，實現了英語教學的多維目標，使原本枯燥無味的語言文字變得鮮活起來，提高了學生運用語言交際的潛能。孩子們在課堂上演出的作品，沒有經過任何人一絲一毫的雕琢，充分體現了孩子們的個人才華和團體的智慧。我又一次嚐到了用新的教學理念指導教學理念指導教學的甜頭。

對於孩子們自編自演的英語話劇中出現的有些錯誤，我採取了包容的態度，目的在於保護孩子們的進取性。

這節課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方：⒈背景動畫的製作不太夢想，以後要在背景動畫的製作上下功夫，讓信息技術能更好地爲教學服務，儘量做到讓背景動畫既能輔助教學資料，又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對待孩子們作品中出現的錯誤，做到既能傳遞準確的信息，又能保護好孩子們的進取性？3.孩子在自編自演時，教師能夠給他們多供給一些資料，好讓他們能夠更好的發揮，擴大他們的口語交際範圍，從而使教學有更高的效率

國小英語教學案例 篇八

時光荏苒，歲月如梭，轉眼間，我已經工作了兩年多。曾記得，那是2011年的12月，已走出象牙塔一年的我，由於趕上了縣裏支持大學生返鄉，建設家鄉的好政策，我光榮的成爲了一名國小教師。因爲學校教學的需要，我擔任英語學科教師，我欣喜，因爲我是專業對口，我迷茫，因爲我沒有教學經驗。可是，我心中始終堅信，只要我努力學習，認真工作，我必須會有頗多的收穫。

俗話說，興趣是最好的教師。在第一節課，我從培養學生的興趣開始，僅有激發了學生濃厚的學習興趣，才能更好地調動學生的進取性，使他們主動地參與學習的全過程。

當我向他們問侯着：“How are you? Glad to meet you!”時，看着他們伸出的一雙雙小手，課堂氣氛變得活躍起來，之後我又讓他們學唱英文歌曲，我感覺學生們已經漸漸地融入了英語學習的環境中，我暗自歡喜。經過第一節課的教學，我明白了，應當根據學生的年齡特點，立足課本，設計一些能吸引學生注意力，並能鼓勵學生開口說英語、趣味味的教學方法，這樣更有利於提高課堂效率。

一、利用遊戲教學法，吸引學生的注意力，幫忙學生理解和記憶單詞。

例如：在剛教完關於學習用品的單詞後，我設計了“What’s missing?”遊戲幫忙學生檢查新單詞的掌握程度，這樣不但能夠激發學生學習興趣，也能夠構成學生樂學，教師樂教的良好氛圍。又如在一年級的教材中，有一些是關於顏色的單詞，教師能夠從顏色中選擇一種顏色隱藏起來，讓學生猜是哪一種顏色，這樣的教學設計，充分調動了學生的進取性，活躍課堂氣氛，使師生關係十分融洽。

二、演演，說說，學以致用。

課堂不僅僅是傳播知識的地方，更是一個師生展示自我的舞臺。表演是學習語言的有效途。爲了鼓勵學生開口說英語，能夠根據國小生愛表現的特點，在教授動詞後，能夠讓學生根據動詞的意思，給出相應的動作進行表演，不僅僅能夠滿足學生的表現欲，也能夠使學生們的情緒高漲。又如關於“Let’s go shopping.”的話題，能夠創設一個情景，根據學過的知識進行對話表演，不但能夠鍛鍊孩子口語本事，也能夠增強學生的自信心。

三、使用歌曲或是Chant 進行課前熱身，這樣能夠幫忙學生記住學過的單詞和句型。

歌曲和chant ，因爲朗朗上口，學生十分有興趣，所以他們會在課後說、唱起來，這是一種無意識的複習和鞏固，能夠幫忙學生拓展課外知識。例如：教材裏有一首chant，我先讓學生自我朗讀，讓學生從整體感知韻律，然後再聽讀，學生很快的掌握，最終配上有節奏的音樂，學生跟隨着音樂的節奏，體驗着學習語言的樂趣，在愉快的活動中掌握了語言知識，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而爲培養他們用英語交流打下了良好的基礎。

四、在教學設計中以激發學生興趣爲宗旨。

根據國小的不一樣階段的心理特點，採用不一樣的教學設計，主要培養學生自主學習的本事，合作探究，創新本事，讓孩子敢於用英語去交流，敢於舉手發言，不斷髮掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在合作中學習，增強他們的自信心，增強他們自我評價的意識，有利於學生今後的發展。

五、心中有愛。

作爲一名教師，首先做到心中有愛，不但要愛自我的事業，更要愛護孩子。真心的把孩子當成自我的朋友，我心去呵護。僅有建立了和諧的師生關係，課堂氣氛才和諧友好，才能讓學生對學習產生興趣，纔能有利於學習。

英語教育、教學方法是一個長期探討的話題。每一節課，都會產生新的問題，有新的收穫，新的心得體會。作爲一名教師，要不斷的更新的學習方法，要時刻把學生的注意力和興趣牢牢抓在手中，這樣我們的課堂才能夠取得成功。雖然我在教學上有了一些經驗，可是教學道路是漫長的，我還需要不斷地學習、研究、探索出一套更好更高效的教學方法。

國小英語教學案例 篇九

一、歌曲演唱

在進入課堂的節奏前，先讓學生singasong:“ilikeapples”在優美的音樂伴隨下，營造一個簡便歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。消除學生本有的壓力感與緊張的心理。這一環節能夠提高學生的學習活力，自然而然地進入學習狀態。

利用上述歌曲中的apple，教師能夠複習一下前面所學的句型ilike...出示banana等幾種常見的水果，ilikebanana.同是利用水果的顏色不相同來引出本節課要學習的顏色名稱.教師手中拿着一個蘋果，一個香蕉，分別說：isayellowbanana.這樣反覆的說幾遍，讓學生領會其中的red、yellow的意思。蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，學生了解到是在學習有關顏色的知識，因爲教師在重複強調着red、yellow。就在這時候，我會採用課件展示七色彩虹來吸引學生更多的目光與興趣。情景是這樣的-----“雨過天晴，天空中慢慢出現了一道道美麗的彩虹，很多小朋友都在觀望這奇特的一目，之後在不一樣的色彩上出現了英文單詞red，yellow，blue?”

二、新授過程

learnthenewwords：red、yellow、blue、green、orange、purple?學習單詞在某種狀態下，會覺得沒有意思，在課件的帶動下進而學習單詞，會產生很好的效果，我想此時學生的心境也是完美的，心境愉快學習起來就會有樂趣，有進取性，因些我會抓住學生的這種特點來教學的我設計了這樣的環節，當彩虹中異常強調一種顏色時，我會立即拿出相應顏色的彩筆，在黑板上畫下一種同學們所熟悉的事物，然後讓學生明白，我所表達的是什麼意思。例如：學習單詞red時，我會畫一個紅紅的太陽，邊畫邊說：“red，red，it’sred.反覆教授幾個之後，能夠把畫的權力交給學生，讓他們發揮自我的想法說一說，畫一畫，這樣做能夠抓住學生的注意力，同時能夠體現英語課堂中的歡樂、活躍氣氛。這一開放式教學訓練了學生的觀察、反應本事。遊戲過程中多鼓勵、表揚，這種構成性評價樹立了學生的學習信心，激發學習進取性，爲以後的活動增強了參與意識。

在此基礎上，讓學生來找一找教室中帶有顏色的物品並說出來，教師能夠先作一下示範，用上句型：its進而變成ilikered yellow使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，發展綜合運用語言本事。learnthenewsen thences：what colourisit?itsmy is orange green。

在那裏我會利用上頭所練習的it’s?讓學生了解到whatcolourisit?就是關於顏色的提問。教師把提前準備的圖片(上頭畫有一輛漂亮的自行車)，邊展示邊說：

ihaveanewbike.”示意bike自行車，然後之後說：“it’sblue.”反覆示意幾次讓學生心中明白教師在表達的是什麼用意。教師在做或者說的過程中，必須要觀察一下學生的反應。從學生的表現中能夠體現學生的學習以及理解情景。colourisyourbike?學生出示他們自我準備的圖片。在這樣的提示下能夠讓學生同桌倆或者以小組爲單位進行探討，教師巡視指導一下，在必須程度下，教師能夠把一些知識的練習權交給學生自我相信他們會行的。

三、鞏固練習在這一環節我的主要設計意圖是既要能運用上顏色，又能訓練所學新句型，到達鞏固的目的，所以我就這樣做的：

a、教師說幾種事物的名稱如水果類、文具類等學生所熟悉的，讓他們以最快的速度畫在黑板上，然後讓學生塗上自我喜歡的顏色。

b、介紹一下所畫所塗的事物，用上句型my isorange yellow orangec、教師利用課件出示一幅情景圖，上頭有各種東西，用句型：what colourisit?來提問。

d、玩大轉盤的遊戲。在那裏我準備一個大轉盤，上頭平均分成若十部分，每部分上都被塗上不一樣的顏色寫上一些有關顏色的句子。用手來搖大轉盤停在哪裏就要把上頭的句型或者單詞說上來。在那裏主要是模仿中央二臺的“購物街”欄目中的一個環節。對學生表現很好的給予必須的獎勵。

四、課堂小結

1、師生共同回顧本節課的資料。

2、回顧彩虹的色彩，發現缺少青色，就留在學生一個任務，查尋青色的英文是什麼。

課後反思

課堂小結的作用

課堂小結不僅僅僅是總結課堂知識點在那裏我的想法是把學生的進取性與興趣感留住，課結束前讓學生以小組爲單位給空白彩虹塗上美麗的顏色，比一比，看一看誰是最佳合作、成功的小組。我們都明白彩虹是七色的，在這節課上我們根本沒有見到青色，所以我就會問學生想不想來認識青色，我想學生必須會說願意，那麼我就告訴同學們要想得到答案，能夠憑藉自我的努力，經過查閱資料找到，同學們的收穫我們下節課見。讓學生有一種興奮勁，有一種動力去學習知識，同時有一種盼望的心境來期待下節課的到來。課堂小結的目的也就到達了。在一節課中，除了重點的教學環節要設計好，其他的準備環節和課堂小結設計的合理、巧妙同樣會給我們的課堂增光添彩。

國小英語教學案例 篇十

這一節課是我剛剛調到復興國小上的第一節課，這節課是在星期三午時第六節，學生們在上午進行了緊張的語數學習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得十分的沉悶。看着這些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規的方式來進行教學了，得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便於教學的模式，並且還得找一個方法讓學生們調整一下。

於是我讓學生們站起來，一齊說唱歌謠”Head and shoulders knees and toes …”並讓學生用手指了相應的身體部位，然後和學生一齊做了一套簡單的手指操，學生的活力慢慢地被調動起來了，注意力基本調整到了英語學習上來了，在進行復習導入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，並評出比較到位的活着獨特的動作，並進行鼓勵，學生在這個環節上參與度也很高，有的學生也創作出了許多新的動作，經過複習的遊戲活動，學生進一步掌握了上一節課所學習的詞彙，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。

在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡並讓學生比劃動作的方式來進行學習，教學也比較順利，而在練習單詞的時候，我換了一種常用的方法，即採用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學生再大聲一點的方式來進行，然後再讓學生反過來進行練習。同時還採用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的遊戲，教師如果大聲地讀，學生就只能小聲地重複地讀，反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候，我給學生創設了一個教學情境，即媽媽不在家，可是午時有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當家，讓孩子們用英語說說他們都會做些什麼，在說英語的時候後讓學生同時比劃出過戶動作，讓後展示出要學習的對話，引導學生進行分主角操練並上臺表演，學生學習的也很順利。

在操練對話的環節，我讓學生上臺表演對話，有很多學生都進取的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上臺，其他學生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什麼狀況，就只聽一個學生說：“教師，他是傻子!”我聽了才明白是怎樣回事，可是我沒有笑，而是立刻批評了那個說話的學生。我微笑着對那個舉手的小男孩說：“你很棒!因爲你敢於主動地上臺來表演，你的任務就是和教師一齊展示一下簡單的打招呼的用語(原本安排展示的資料較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學生的學習進取性)。”然後我就和這個學生練習了簡單的英語口語：如Hello! Hi !Nice to meet you .等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我帶頭給這個小男孩兒鼓掌，其他的學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生說：“你們看，他不是很棒嗎?也許他在學習的過程中有必須的困難，可是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應當互相幫忙呢?”其他的學生都說應當，並且很多學生也願意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當然後面的學習也比較簡便了。

下課後，我反覆思考了這節課，這節課應當說還是比較成功的，我根據學生的實際情景及時調整了教學思路和方法，在教學中充分調動了學生的學習進取性，儘量採取了靈活多變的教學方法和模式，給學生創設情境，儘量採取遊戲的、學生合作式的教育學的方式，讓學生在學中玩，在玩中學，簡便愉快的進行學習。同時，儘量關注每一個學生，異常是一些後進生，儘量給予他們鼓勵和幫忙，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵後，學習也更認真了，成績也有了很大的提高。學生是一個現實的生動的具有創造性的生命體，我們應當尊重他們、幫忙和教育好他們，以強烈的職責心和愛心，用良好的教育教學方法去引導和啓迪他們，讓他們在學到知識的同時，也感受到人生的歡樂，懂得做人的道理，歡樂的學習，健康的成長!

國小英語教學案例 篇十一

案例：這是一堂四年級的課，教學playground， teacher’s office， art room...這些詞，教師在鞏固這個環節設計了以下一項任務：

教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。

將學生分成5-6 人一組，每組發一張學校平面圖，要示學生根據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

讓相鄰的兩個小組比較他們的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論，並進行適當的修正。

小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自我學校的場所（如This is the puter room），鼓勵學生用他所學語言進行創造性表達。

教師還將貼好的平面圖貼在班級的牆壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用本事爲目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環節，都需要學生的進取參與，所以教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生僅有經過進取地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用本事。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，儘可能做到生活化。

國小英語教學案例 篇十二

整個教學程序我設計爲熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。

Step1 課前熱身

1) 採用問答的方式What do you like to do? I like to …的句型，幫忙學生回憶和鞏固已經學過的有關動詞run， sing，play等等。

2) 演唱歌曲，英語歌曲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一，活潑的歌曲既能感染學生，調動學生的情緒，歌詞中的動詞如：swim，jump，walk又能爲新課學習作鋪墊。

Step 2新知導入

繩子是學生上體育課跳繩時經常用的，我從繩子入手，先順理成章得教授skip一詞，學生起先看到並不覺得異常新鮮;之後我轉身將它懸掛在黑板上，輕輕拿一塊紙板放在上頭，學生立馬發現繩子已經變成了一個鞦韆，大家興趣一下子上來了，我趁熱打鐵告訴學生It’s a swing. 和 swing on the swing.將swing的動詞意義灌輸了下去，並把它的名詞意義也拓展給了學生。之後在魔術音樂的配合下，我又添了三個橫竿在swing上，大家笑着發現swing已經變成了ladder，同時引出動詞climb. 最終，同樣在音樂的配合下，我又使繩子成爲了一個能夠飛翔的風箏，引出了fly，取得了較好的效果。

我根據skip， swing， climb， fly幾個單詞的共同特點，利用一根magic rope將這些新授單詞串聯了起來。既自然過渡了新授資料，又使學生學習起來具趣味味性。此外，我在教授skip時以聲調的變化，教swing時以動作的變化，教climb時以物體的變化，教fly時以動畫的形式並配以問答鏈來豐富學生對新詞的操練，避免單調和乏味。

Step 3.趣味活動

1)做做操：教授完單詞後，我根據動詞與rope的聯繫，編了一首兒歌，分別有詞組：skip a rope， swing on the swing， climb the ladder和fly a kite. 讀完之後，讓學生配上動作來說說做做，讓學生體驗運動的樂趣，又與本課主題相呼應。此外，還爲最終的閱讀短文做了鋪墊。

2)問答遊戲：Goofy是一個熱愛運動的卡通人物，在觀看Goofy的動畫時，我設計讓一半的學生觀看動畫，另一半學生背對動畫，在放映結束後未看動畫的學生問看的學生What can Goofy do?得到He can …的回答後，再由得到回答的學生來回答我的問題。讓每個學生都帶有任務，集中他們的注意力。

3)猜一猜: 請一位學生背對屏幕，其他學生根據屏幕上的人物供給線索，讓他來猜一猜他是誰。

Step 4.鞏固補充

1) Reading: 我將新授單詞、兒歌中的詞組及新授句型融合在閱讀文章中，並把全般同學分成8個小組，讓學生們以小組爲單位朗讀短文，組內同學能夠互相學習和輔導，本事較好的學生來幫忙本事較差的學生來理解短文的資料，使學生在合作中感受學習的興趣和交流的意義。

2) Do a survey: 在文章的末尾，我設計了一個調查，詢問學生家庭成員的本事，運用句型：What can you do? What can your father do? What can your mother do?使學生將學習的句型用到實際的交際中去。

五、說多媒體運用：

我認爲在本節課上，多媒體與學科教學整合的亮點主要有以下幾點：

1. 在單詞新授部分，我的教學設計完全就是圍繞一根繩子來完成，我告訴學生這是一根神奇的繩子，能夠變換形狀。然後經過對繩子的擺動做出鞦韆，繩梯，風箏來引出各個單詞。可是簡單的擺動看起來比較直白，爲了烘托出“神奇”兩字的效果，我就配了一段背景音樂，在powerpoint中先截取了“風鈴”的聲音，然後在卡通cd中截取了一句“It’s magic.”的英語，將這兩段聲音合在一齊，到達了需要的效果。

2. 在新授完詞彙進行鞏固時，我編了一段兒歌，skip，skip，skip a rope.在編兒歌的時候我只是把全面的單詞和詞組組合在一齊，並沒有想到節奏，可是在粘貼完我自我朗讀一遍時，發現這些單詞和詞組讀起來異常有節奏感，於是我嘗試找了一段《兔子舞》的音樂，配上兒歌，這樣讀起來既有節奏感，又趣味味性，增加了學生學習的興趣。並且我想這樣的節奏不僅僅用於公開課，其實在平時的家常課上操作起來也是十分實用的。能夠使自我平時的課堂增加一些色彩。

3. 電影的導入，爲了教授第三人稱的問答句型，教師需要引出一個“第三人稱”。這個時候就十分需要一個活潑的學生喜歡的人物出現。我選用了卡通人物高飛，並剪取了一段高飛在運動場上的錄象，其中包括高飛一系列動作的組合，使學生在欣賞影片的同時鞏固單詞，併爲接下來的句型操練做好了鋪墊。

以上是我認爲多媒體在我的課堂上起到主要作用到的幾點，其它一些小的細節也體現了多媒體運用的優點，如多媒體歌曲的演唱，使學生不僅僅有了聽覺的感受，更有了視覺的享受;出示單詞時加上圖片或動畫的註解，讓學生更加準確的領會單詞的意義;在教室裏不具備運動條件的情景下，利用體育課時給學生拍的照片，立刻能夠在課堂上起到了作用。

國小英語教學案例 篇十三

案例：一次英語課上，教學資料爲“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也十分活躍。正當我得意時，我發現一個小男生始終低着頭，右手來回地在一個本子上快速地畫着什麼。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃此刻我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來，雙眼驚恐地盯着我。我重複了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure， here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在爲教師用他的圖片做教具而得意呢，剛纔的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）

分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它並不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情景，並及時加以利用，增強語言的真實性，使它成爲教學的有機組成部分。

國小英語教學案例 篇十四

本學期，我擔任國小五年級的英語教學工作，在英語中有這麼一句諺語：well begun is half done .(良好的開端是成功的一半)所以，我努力做到讓學生在寬鬆，愉快，和諧的學習氛圍中學習。

我教的五年級的學生英語基礎比較薄弱， 在教學過程中由於學生的掌握情景不一樣，出現了優差分層。不一樣學生的學習興趣也不一樣。所以對於相同資料，就需要設計不一樣的練習形式，目的是照顧更多的學生。

我努力上好每節英語課，如果是按照教材死板的教，學生根本不願意聽，我採取靈活多變的教學方式。在教單詞的時候 ，利用簡筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學生的學習興趣，教會他們以後，經過遊戲，讓他們鞏固所學的單詞，比如猜單詞，看誰說的多，看誰發音發的準確，還能夠讓他們自我來拼讀單詞，這樣他們會有一種成就感。學生經過多種途徑進行英語的教與學，將學英語融入在日常生活之中，學生自發的想學，自主的學習，真正成爲學習的主體，在開放的學習模式中探索與實踐，同時做到創新與發展。

教課文的時候也要注重方法，不要自我一向講，他們在下頭也聽的混沉沉的，此刻的課本顏色十分鮮豔，設計也貼近我們的生活，我們每節課的授課方式也要有所不一樣。在課堂裏，要以學生爲主，讓他們多練，教師要起必須的輔助作用!大部分學生基本弄清了課文資料，然後再放錄音，學生聽課文資料，跟讀課文資料。學生熟悉課文資料基礎上，教師把學生分小組練該句型。課堂的資料，要難易結合，滿足不一樣程度的學生的要求，這樣每個學生的注意力才能被吸引，要隨 時掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學注意力不集中了，就要變化方式，提幾個問題，做個小遊戲，教點趣味的知識，然後繼續學下去，對於對話教學，適當增加一些比較實用英語日常口語的資料，”Can you help me ? Good lucky! Best wishes for you! I′m sorry!……等等在生活實際中滲透它，同時將教材進行拓展、延伸， 以方便學生交流應用。 我們能夠根據資料及各人的特長承擔不一樣的主角，經過表演，藉助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片等種種方式創設情景，學生很感興趣，參與的進取性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情景分別給予表揚 “Well done ” “Very g

ood” 等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺， 以提高學生參與操練的進取性。

教師在教學中要面向全體學生，鼓勵學生在要相信自我，多說，多練。教師要充分利用課本，要學會用課本，在條件允許的情景下豐富學生的語言資源。這樣有利於學生的英語的提高。 給學生一客觀全方位的評價，讓優等學生在看到自我成績的同時感到自我的不足;讓學困生在感到自我不足的同時看到自我的亮點，讓每一個學生都有成功的機會。

只要教師用一些心思，想一些點子，要利用一切有利條件把自我的課堂變的多姿多彩，帶着好心境去上每節課，那麼，我們上的每節課都會豐富多彩的!

國小英語教學案例 篇十五

How you have?

案例：這是一堂省優質課的參賽課，課前教師把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：

T：How many flowers do you have?

Group 1: 1，2，3... We have five.

T: Good!

T: How many flowers do you have?

Group 2: 1，2，3... we have four.

T: Not bad!...

分析：這種與教學過程融於一齊的評價方法，促進了學生的情感態度，體現評價的真實性。發展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環節之中，便其成爲一種微妙的教育工具。

國小英語教學案例 篇十六

他剛纔第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞後，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鍾雙春舉手“應戰”。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鍾雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鍾雙春雖然只對了三個生詞，但他剛纔是第一個舉手，多麼自信勇敢的孩子阿，並且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉擡了起來，洋溢着燦爛的笑容。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利於反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利於學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍佈教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅僅從眼神，並且從語氣、態度、表情等方面注意調控。

國小英語教學案例 篇十七

案例：這是一個國小三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一隻色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一隻蝴蝶。”蝴蝶在教室裏飛裏飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不捨。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s ’s ’s yellow... 看着學生高漲的學習情景，教師佈置了一項任務，讓學生用自我喜歡的顏色畫一幅畫，然後向同學們介紹自我的作品，五分中後，學生用中英文結合介紹了自我的作品。

分析：由於這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務於課堂教學，使之成爲課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位教師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成爲了課堂的主人。教師的教學行爲不僅僅有利於培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

國小英語教學案例 篇十八

案例：這是一堂省優質的參評課，學完句型“It has…

It’s so…”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，教師請大家一齊來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最終總結到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.

分析：教師充分抓住了教材資料對學生進行了情感態度的培養，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教育。

國小英語教學案例 篇十九

剪刀、石頭、布

案例：那是開學第一週的午時的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之後，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me， boys and girls. Am I beautiful today?”

看着我滿臉微笑，看着我的連衣裙，學生們都回答：

“Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的遊戲，說道：“Can you play?”

學生頓時興奮起來，教室裏一片：“Let me try!”的聲音。

我隨意挑選了一個男學生上講臺來。於是我們玩了“剪刀、石頭、布”的遊戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：“I won!”

學生爭先恐後，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態充分感染着每一學生，使暈暈欲睡的學生立刻精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要爲學生創設一個寬鬆、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外於歡樂、飽滿、振奮的情緒狀態，從而幫忙學生建立良好自信心，進取思考、克服畏懼心理，勇於交流發言，到達夢想的教學效果。所以，在整個英語課堂教學過程中，教師應堅持歡樂、飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究證明，當學生處於在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知本事、思維本事、記憶本事、創新本事均會增強。

國小英語教學案例 篇二十

這是一節國小三年級的英語課，所教授的資料是人教版第一冊第一單元第二課。本課主要學習用what“s your name?詢問對方的姓名並回答；學習有關動物的單詞dog， duck；學唱歌曲hello! what”s your name ?記得以前教授這句話時，着實讓我費勁不小，有的學生剛學會答句，加上問句就忘了，有的my name is… 發音怎樣也說不準。今年應對的又是三年級的孩子，怎樣讓他們在—節課之內掌握這些知識，獲得運用本事呢？課前我做了精心的準備，並給學生們準備了禮物——stickers。

上課前我播放了第一課學習的歌曲hello!來幫忙學生鞏固所學的知識，由於學生們剛剛接觸英語。充滿了進取性和好奇心，全班合唱歌曲，營造了很好的英語學習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學生的緊張心理，爲投入本課的學習創造進取的心理狀態。師生均對本課充滿信心。我充分利用剛剛開學，師生、生生之間還不互相熟悉這一背景，並將其作爲介紹新知、運用新知的最佳情景，使整個教學過程避免了沒有意義的、鸚鵡學舌的機械操練。上課後我對學生們說：you know i'm your friend.i'm miss chen．my english name is cici．指指自我的胸牌(直接切入主題。)問學生would you like to be my friends ? please introduce yourselves with the sentence：hello! hi! i'm... let me know your names．請同學們用學過的句子介紹自我，複習上一節課的知識，並能夠在實際情景中交流。練了一部分後，我告訴學生you may also say：my name's 我反覆重複單詞name，並讓學生仔細看我的口型讓學生試着用另外一種方式介紹自我，誰要是說對了就給他一個sticker作爲獎勵。果然在我的意料之中，學生們很進取踊躍地嘗試着新的句子，個別學生髮音有問題並給予糾正。在學生們介紹自我的同時，我問他：what's your name?首先給學生

一個感性的認識，爲下一步的學習作鋪墊。

練習了一部分後，我又說so many pupils here. can you help me ask their names?請同學幫忙教師詢問，實際上是給學生創設一種真實的情境，操練本課的句子。形式上力求有“信息差”，避免明知故問不動腦筋的機械性操練，學習過程就是在老帥的引導下學生用所學語言交流的過程；在很多習得語言的基礎上學得語言。我適時地給學生以鼓勵和糾正，這樣在我的計劃中，順利地完成了本課第一部分just speak的重點句子並能夠初步在語言交際中運用。

學生們經過剛纔緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放鬆一下，否則會起到相反的作用。在緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產生的疲勞方面，唱歌是大有益處的，尤其它異常有助於訓練學生的發音，有助於記憶單詞並且極易引起學生的興趣。所以我對學生說：let's sing a song．播放本課將要學習的歌曲hello! what's your name?我問學生what did you hear just now?學生們紛紛舉手回答what’s your name? my name’s peter. hello! 等。這首歌曲旋律歡快， 歌詞簡單，容易上口，一遍下來學生們已經唱得很好了，而後我們將歌詞稍做改動，答句換成學生的名字，學生的興致更高了，唱得一遍比一遍帶勁，唱了四五個學生，他們好象還意猶未盡。我們不單純是唱唱歌，還加強和鞏固了已學過的知識，同時也得到了美的享受。受到了事半功倍的效果。

放鬆之後，我對學生們說：今日我還帶來了兩個新朋友，who are they? look，they’re ing．這時我拿出玩具小動物dog和duck，學習了本課的單詞。我告訴學生這兩個小動物都有一個很好聽的名字，你們想明白嗎?你問的聲音宏亮並且發音準確，它們就會告訴你。課堂上，如果讓學生一味地重複所學過的句子，他們必須會感到乏味，詞句記憶也未必記得牢，僅有在真實的言語情景或模擬真實情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發學生表達思想的慾望，促進外語學習，鞏固興趣。學生們分別用what's your name?來詢問，令我意想不到的是有一個學生站起來後，可能由於緊張，忘記怎樣去問，正當我要提示時，他大聲唱了出來：hollo! hello! what's your name?我對他讚許到 excellent! 歌曲的作用在那裏又得到了體現。而後我播放提前制好的錄音：my name is ducky．my name is doggy．請學生重複他們的名字，來進一步鞏固答句my name’s 這一部分我們不僅僅學習了本課just read中三會的單詞，並且讓學生在真實的情景中運用了本課的句子，學生在真實的語境下運用英語進行真實的交際。

爲了讓學生進一步運用本課所學的語言功能進行簡單初步的交際，培養學生的語言運用本事。我爲他們創設了幾個情景，讓學生去想象，去編對話1）班上來了一個新同學，你怎樣和他聊天? 2)mimi看到新朋友dog怎樣和他用英語交談?……最終我們進行了一個擊鼓傳花的遊戲，播放英語歌曲，當音樂停止時，花傳到哪個同學手裏，參與遊戲的全體學生都要問what's your name?請他回答。下課的鈴聲響了，同學們極不情願地回到座位上，就這樣我們在歡快的氣氛中圓滿完成了本課的教學任務。