隆中對的教學反思
《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文,在本單元的前面已經學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》,後面還要學習《出師表》。下面是小編爲大家收集的隆中對的教學反思,望大家喜歡。
隆中對的教學反思範文一
一直以來,國中文言文教學,都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然後再灌給學生的教學方式,忽略了學生的主體性,使學生處於被動學習的狀態,造成了學生對文言文的厭學心理。
爲了解決這一問題,我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案,並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”,都極大地激活了學生的興奮點,使學生跨越了時空的阻隔,彷彿置身於古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中,要想成功扮演好你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當然,這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情,使學生更好地發揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習,降低了文言文學習的難度,增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又因評人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作爲教師,我們應該正視當前文言文教學中存在的問題,並積極尋求解決的方法。近年來,筆者在國中文言文教學中,運用討論閱讀法進行教學,收到了一點收穫,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。
隆中對的教學反思範文二
早上教的是《隆中對》,文言文教學一直存在一個問題,如果重視文字的積累,那麼,上課就會變得很枯燥,學生很不喜歡,如果重視了“文”的教學,學生積累方面又會成問題,那麼,考試則無法應付,所以,文言文總是搖擺於“文”和“言”之間。
早上我和學生一道,分析隆重對話中關於蜀國最後失敗的原因,原文如此說:自董卓已來,豪傑並起,跨州連郡者不可勝數。曹操比於袁紹,則名微而衆寡。然操遂能克紹,以弱爲強者,非惟天時,抑亦人謀也。今操已擁百萬之衆,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒。孫權據有江東,已歷三世,國險而民附,賢能爲之用,此可以爲援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個人,何人是敵何人是友。曹操是強者,不可與之爭鋒,那麼能不能和曹操結成盟友?學生也很明白,如果和曹操結爲盟友,一旦曹操滅掉了孫吳,那麼,回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳爲何能爲外援,因爲東吳和蜀國一樣,也面臨強敵曹操,他們顧慮的應該和蜀國一樣,就如現在俄羅斯和中國的聯盟,目的是爲了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之後,出兵東吳兵敗,破壞了蜀國戰略,把蜀國帶入了亡國的境地,這就是戰略的重要性。
第三個人是劉表:荊州北據漢、沔,利盡南海,東連吳會,西通巴蜀,此用武之國,而其主不能守,此殆天所以資將軍,將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點親戚的味道,但政治是沒有感情的,無論《三國演義》怎麼說,諸葛亮在隆中和劉備談了這麼一些話之後,劉表就是死定了,不管是騙還是搶,劉表如果不讓出荊州,都會別劉備給滅掉了,還好劉表早亡。這就是戰略的需要,劉備太需要一個戰略的立足點,劉備前半生就是因爲缺乏一個戰略的立足點,所以如喪家之狗,到處依附,何況,就算劉備不奪荊州,劉表也守不住荊州,肥水不流外人田,劉備取走荊州是勢在必行,赤壁之戰之後,曹孫劉都擁有荊州的一部分,劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地,實際上是控制了荊州大部分地區,《三國演義》說東吳爲了聯劉抗曹,借了荊州的這和時是有一定的差距,但無論如何,得到荊州是劉備的戰略決策,非得擁有不可。同樣的道理,從劉璋手中奪得益州也是勢在必行,無論是騙還是搶,都只不過是手段不同,政治是不講感情只講利益的。
荊州對於劉備而言是非常重要的,因此關羽失荊州動搖了國本,再加上劉備進攻東吳,再次動搖國本,這直接導致蜀國後來的一蹶不振。
由此可見,諸葛亮做爲一個戰略家的先見之明。
隆中對的教學反思範文三
一般來說,文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以,要想上好這一課,老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國曆史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式,這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣,是因爲我準確地抓住了一些興奮點來設計教案,並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環節,都極大地激活了學生的興奮點,使學生跨越了時空的阻隔,彷彿置身於古三國時期,目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進入角色”的環節中,要想成功扮演好你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當然,這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團 隊精神 ”的重要,這和諸葛亮 “隆中對策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳鬥奪紅旗”的環節再次調動了學生的熱情,使學生更好地發揮了其 “ 主角 ”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ”的環節,更使學生的思維得以拓展,使他們瞭解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩,工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
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