農村國小課堂教學存在的問題反思與對策

農村國小課堂教學的反思與對策

任期九年之多的農村校長，相處時間最久的還是農村的老師和學生，感到農村國小課堂教學中確實存在一些問題,影響新課改的實施，成爲課程改革的瓶頸。下面就目前農村國小課堂教學中存在的問題進行分析，提出一些策略，僅供大家參考。

一、反思當前農村國小課堂教學現狀　　

1、教研活動流於形式。

由於農村國小教學人員不足,教師的工作量比較大,每天大多數時間都忙於管理學生，老師從早到晚都與學生在一起,說實話教師相互之間的交流很少。教研活動一般注重形式，談教學觀念變革的少。教師僅滿足於個人課堂教學，強調苦教苦學，不放心的要面面俱到，學生消極被動地聽，所以談不上教學效果，學生聽得亂七八糟，教師講的口乾舌燥。　　

2、教學方法改進不足，媒體運用效果不佳。　　

當前農村國小的硬件設施在均衡發展的助力下大大改善，比以前只靠黑板先進多了，每個教室都配有班班通，在課堂教學中，年輕教師重視多媒體運用，而年歲大的教師依然還用黑板粉筆、教本加嘴巴的講解法！從聽課中看到，年輕老師雖然能夠運用多媒體手段進行課堂教學，但在運用過程中只是圖個形式，缺乏深層次的應用，好多資源被遺棄。其主要原因是工作量大，沒有時間和精力去鑽研。

3、課堂教學中學生的學習方式單一，學生參與率不高。　　

新課程倡導要精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識爲主動獲取知識。課堂學習活動中，由於缺乏有效指導，有的老師不敢放手讓學生去說，教師雖注意學習活動的設計，可是大量的時間都是老師講，學生聽，老師操做，學生看，學生不能參與到活動中，所有的教學活動都是以聽和看爲主，孩子們根本沒有機會和時間去自己思考和完成。這與城區課堂教學明顯的區別就是農村學生不愛說話，課堂上不敢發言，不敢放開大膽討論。

二、原因分析　　

一是管理方面的原因

農村國小主要存在人員配備不齊的局面,職能部門人員不足，有的學校副校長、教導主任或班主任身兼數職（會計、功能室管理員、食堂管理員、社團活動等負責人），爲了完成學校的行政管理工作的需要，有好多事情都要分配給身兼數職的老師來完成，完成這些工作，加班加點是常有的事，甚至佔用課堂時間要完成，教學研討顧上了研討一下，顧不上只能過。特別是技能課，由於教師短缺，技能課的專業老師也只能領先代語數英課，兼任技能課，特長髮揮不佳，因此，教師始終處於一種疲憊的狀態，雖然大家都盡職盡責的去做這些事情，但還是力不從心。

二是教師的原因　　

從客觀上講,師資隊伍年齡結構不均衡，有的學校教師隊伍趨於老齡化，而優秀的師資力量相繼流失（進城），致使農村師資嚴重失衡。導致目前農村國小師資質量、教學水平等因素顯得非常薄弱。評價制度與新理念成了紙上談兵，也是農村校長最大的困惑，當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，受這一導向影響，教師們是盡其所有本領和時間，學生成了單純的學習工具。

從主觀上講,一些農村國小教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程的學習只停留在一般的瞭解上，對新課程的課堂教學和傳統課堂的區別與變化沒有認真思考過，新的教育理念尚未建立，所以課堂教學創新必然跟不上時代步伐。　　

三是學生的原因

（1）教學內容對學生的影響。

教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據。低年級是基礎，部分學生由於低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，甚至還發現有的學生在完成作業時存在抄答案的現象，造成課堂教學與完成作業脫節的現象。　　

(2)不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。　　

據大部分老師反映，學生課堂上注意力不集中，或者思想溜號，不認真聽課，影響了課堂教學效果。另外，學習興趣不濃厚，對完成學習任務只停留在完成作業這一層面。癥結還在學生本身，沒有明確的學習目標，認爲自己是給家長和老師學習，由於現在農村學校留守兒童比較多，父母監管不到位，致使學生存在嚴重的懶惰心理，對完不成作業理由相當充足。　　

(3)家庭環境的影響　　

農村學生的家庭教育方法簡單。如今孩子都比較少，有些屬於溺愛型，縱容放任，學生養成了自私自利的習慣，學生根本不願刻苦努力學習。有些屬於放任型，家長對孩子行爲的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關心，任其所爲，不能理解的是有些家長把所有的責任推給老師，好像孩子是生給學校的，甚至找學校或老師鬧事，有些家長認爲，我把孩子交給學校,孩子的學習及管理都由學校去做，孩子的學習跟自己沒有關係，陪孩子看書、做作業是老師的事，與她們無關。

三、對策與辦法‎　　

1、更新教學觀念，提高教師專業素養，爲轉變課堂教學提供保障。　　

一名優秀教師應該有明確的教育理念，應有培養學生創造性的能力，應有運用行之有效教學等特殊能力，應該及時不斷的去充電，人常說“眼見爲實，耳聽爲虛”，走出農村，通過實地觀摩體驗，感受先進教師的課堂靈感，教學流程的設置，徹底改變我們的教學觀念，天天面對那麼幾個學生，教學靈感從何而來？要明白“只有走出去，才能引進來”的道理。

立足國小教師的日常工作實際，通過相對系統的在職學習，完全可以有效提高國小教師的學科素養。認真審視、研讀國小各學科的課標，才能改變農村國小的教學實際，研通各學科，使自己成爲名副其實的國小教師。

2、要改革教師培訓的內容‎與形式 
　　教師培訓是有效實施新課程的基本保證。現在雖然多種形式的教師培訓對於農村國小教師素質的提高發揮了作用，但隨着課改的不斷推進，教師們感到更需要具體的、實用性強的培訓。近幾年農村新上崗的教師比較多，已進行崗前培訓，但培訓時間並不長。從形式上來看，除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學習，案例分析式的培訓。據瞭解老師們渴望得到實踐方面的具‎體指導。網絡研修雖好，但老師們真正去一節一節學的人少，時間來不及時，只能讓同科老師去代替學習，只是爲了完成學習任務而已，失去了培訓的意義。讓老師們有更多的機會走出去，感受新的課堂氛圍，課堂創設理念，回來付諸於行動。

3、實行中青年教師城鄉交流是提高農村教師課堂教學的有效手段。

城鄉教師的溝通和交流，從兩校之間的需要入手，從相互學習，共同提高入手，從自身優勢入手，突破城鄉國小之間的發展瓶頸，實現交流與合作雙贏。另外，派經驗豐富的中層管理人員和骨幹教師到農村國小管理教學和任教，而農村國小也要派出具有可塑性的中層管理人員和教師到城區國小跟崗培訓，通過課堂交流，教研交流，管理交流解決瓶頸問題，提高農村國小教師課堂水平。

現在我縣雖有“支教”和“跟崗培訓”，但都不是學校的中層領導和骨幹教師，要麼是年齡偏大，要麼是學校裏非常一般的老師，這樣下去確實起不到拋磚引玉的作用，更談不上交流、合作雙贏了。

4、注重方法指導，變課堂爲學堂。

注重引導發現，着力培養學生肯提問的習慣。首先農村孩子普遍不愛說話，這與生活環境有關，教師要培養學生質疑興趣，要教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，問中學。其次要幫助學生消除心理障礙，使其敢於提問，通過多說多做多想，使學生勤於、樂於、敢於、善於提問並最終養成喜歡提問的好習慣，另外，學校多與家長溝通，改變家長觀念，做好家校互聯，提高家長意識，共促孩子良好發展。

總之,農村國小教師的課堂教學水平要不斷提高,是一項系統工程,需要進行不斷的探索和研究,還需要縣委縣政府的大力支持,才能真正達到城鄉教育均衡發展的目的‎。