學習指導（多篇）

數學學習指導方法 篇一

問題一：數學閱讀能力差

小學生在解決問題時經常會出現這樣的現象：拿到題目，無從下手，有的停住筆頭不動，有的苦思冥想眉頭緊鎖，這時，如果老師將題目讀一遍，強調重點的字眼，或者加以停頓、重音，就會有學生喊：“哦，原來如此！”馬上列出解題算式。這說明學生對題目的重點詞句抓得不夠明確，從而不能快速正確的答題，由此可見數學閱讀能力極大地影響着他們解決數學問題的能力。

教學實踐表明，數學閱讀水平低的學生，課堂上對數學信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受量少，理解問題時常出現錯誤或偏差，影響了學生解決數學問題的能力，甚至影響了學生學習數學的興趣和信心。

對策：正確閱讀和梳理數學信息

1、在自主探究的學習氛圍中，讓學生抓住主要概念以及重點詞句，體會題目的主要意思，引導他們正確地閱讀和梳理數學信息，形成數學閱讀的基本策略和方法。

2、部分學生在作業過程中存在求速的心理狀態，審題時走馬觀花，粗心大意，對於做錯的題目上，引導學生形成錯題分析法，而分析的目的在於讓學生充分認識到由於不正確的閱讀導致的解題錯誤，從而形成“我要正確閱讀”的內部動機，引導學生仔細審題，真正弄懂題意。

3、低年級國小生由於受年齡特點和心理水平的限制，很難自主、細緻地進行數學閱讀，往往是想到什麼就做什麼，等到錯了，在老師的要求下再來更改，這使得學生解決問題的能力提高緩慢甚至停滯不前，部分學生甚至會產生反感或畏懼心理。老師應該儘可能地考慮學生的身心特點，通過獎賞和一些信任、鼓勵的話來引導學生加深認識，並實現不斷地強化。

問題二：反覆栽在一道題上

對策：養成良好數學學習習慣

這個情況比較普遍，主要是因爲學生沒有養成良好的數學學習習慣。對於這個問題，首先要檢查出自己的錯誤，思考題目考察的是什麼知識點，要用哪些知識去解決，及時對問題進行分析總結。

問題三：難題不願意思考，缺乏自信

對策：克服思維惰性，養成獨立思考習慣

有些學生遇到難題，一時想不出來，就放棄了，久而久之，容易形成思維惰性，思考是一種習慣，家長可以多鼓勵孩子，幫其建立自信心，逐步養成獨立思考的習慣。

問題四：對數量關係分析不明確

應用題教學把分析數量關係看作重中之重，而“解決問題”教學中，學生感興趣的是情節、題目被分解得支離破碎，以致數量關係的分析被淡化，比如說只是用單純的加、減、乘、除符號來抽象教導學生記住而忽略了其中的關係具象化，讓孩子難以理解更加難以運用，這是造成大部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。

對策：善用圖，提升解決問題能力

我們應利用主題圖的直觀，比如有一堆蘋果，用給自己代替加，用給別人代替自己的減少來體現這種數量關係，用具象代替公式、抽象概念，用注重學生對問題的完整表述有效提升學生解決問題的能力，養成良好的數學思維的習慣。

問題五：教育缺乏對孩子的應用意識、應用能力和創新能力的培養

課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生完全處於一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚。在這種教學模式下，學生學習結果具有的特點是：計算技能和解決常規問題能力比較強，但解決非常規問題的能力比較弱，面臨一個新的問題情境，由於缺少應用意識和應用能力，把這個情境數學轉化成相應的實際問題並加以處理的靈活變通能力不足。

對策：培養自主意識與多變思維空間能力

教師應該更加生動形象地授課，充重利用空間思維擴展，不僅僅是侷限於二維的空間，有機會應鍛鍊學生的動手動腦能力，在形象生動的實踐中傳授引導概念及思維，幫助學生自己去找尋到答案，培養學生的自主意識與靈活多變的思維空間能力。

問題六：數學學習與社會生活實際相脫離

數學來源於生活，數學中的計算力、觀察力、分析力、推理力、判斷力等與生活息息相關緊密貼合，而國小生數學學習具有較強的自我封閉性，教師普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學，脫離社會生活實際，相對紙上談兵、單調乏味，既讓孩子喪失了學習數學的興趣又不能在日常生活中解決各種各樣的問題。即使一些數學技能掌握較好的學生，面對一些現實的數學問題也常常感到困難。

對策：用數學思維解決生活中問題

與日常生活相貼合，家長應引導孩子把在校學到的知識靈活運用到日常生活中，亦或是生活中的問題引導孩子用數學思維去解決。比如說生活中的爬樓梯計算，切蛋糕的角度與數量等，用這些常接觸到的容易讓孩子接受加深印象的具象來體現數學關係展示數學概念，告別枯燥乏味的單純抽象概念理解，這樣做在培養孩子主動學習數學的興趣的同時還能加深孩子印象與數學思維的靈活變通。

問題七：如何在生活和學習中培養數學思維

數學來源於日常生活，與現實世界的聯繫可謂是密不可分的，其中的計算力、推理力、分析力、觀察力、判斷力等在生活中處處體現建立良好的數學思維不僅提高數學學習成績、培養數學學習興趣，還可處理和解決日常生活中的難題，可見數學思維的重要性和培養孩子數學思維的重要性。那麼，怎樣在孩子的生活和學習中培養其數學思維呢？

對策：3招抓住數學敏感期，發展數學思維

1、利用生活中的數學體現，激發孩子內在的學習動機

數學貫穿與日常生活，家長可在與孩子的日常生活接觸中觀察孩子的喜好，融入數學思維引導孩子主動學習。並有意識地進行思考、猜想、討論與動手動腦等，利用孩子感興趣喜歡的元素作爲數學思維的承擔載體，激發孩子內在的學習動機，使孩子感受到相互學的重要和有趣，使他們對數學學習更加主動積極。

2、抓住數學敏感期，循序漸進，發展數學思維

研究證明，兒童在4歲前後會出現一個“數學敏感期”。他們會對數字概念，比如數、數字、數量關係、排列順序、數運算、形體特徵等突然發生極大興趣，對它們的種種變化有着強烈的求知慾，這標誌着孩子的數學敏感期到來了。錯過了這個“數學敏感期”，有的人一生都害怕數學，一提數學就頭疼。

而在面對“數學”這種純抽象概念的知識時，唯一讓孩子覺得容易的學習方法，也只有以具體、簡單的實物爲起始。由感官的訓練，從“量”的實際體驗，到“數”的抽象認識。自少到多，進入加、減、乘、除的計算，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念。讓孩子在親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，在自然而然地聯想具體與抽象間的關係。

3、討論合作，共同發散數學思維

每個孩子都有其獨特的天馬行空的思維能力，在學校學習中，就可以藉助這種思維的差異性，讓孩子參與到團隊合作中來，共同堆一座積木或進行摺紙遊戲，共同探討知識交流合作，利用空間思維與多彩豐富的具象結合，在互助交流中動手動腦、發散思維的同時建構自己的經驗和知識，參與到團隊合作中來，有助於語言能力的增強，形成自己的認知結構和思維繫統。

數學學習指導方法 篇二

一、不要盲目進行題海戰術，欲速則不達

一定要精選題，精練習，要難易程度不同比例進行練習，要在有經驗的老師指導下練習。否則，會把題目越積越多，從而打擊孩子學習熱情與自信心，後果嚴重時，會導致對奧數的反感。

二、要有信心

只要能夠按照要求往做，突破瓶頸，事在人爲！

三、學會享受

學習奧數並不“痛苦”！很多學生把奧數當作樂趣！“數學實在是很美的！”“方程是美麗的，解方程的過程是一種享受！”愛奧數，從而精奧數。

四、要學會研究性學習

要把一道題當作一類題進行研究。要留意總結，留意拓展，留意自己“編題”。用多種方法解一道題，做“一當十”，形成優秀的思維習慣，這不止是六年級決勝，更重要的是對後續理科學習，益處無窮！

數學學習指導方法 篇三

1、預習的方法

預習是上課前對即將要上的奧數內容進行閱讀，瞭解其梗概，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是奧數學習中的重要一環。

奧數具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，並進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時採取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，爲順利學習新內容創造條件。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識外，還應該瞭解基本內容，也就是知道要講些什麼，要解決什麼問題，採取什麼方法，重點關鍵在哪裏，等等。預習時，一般採用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯繫劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最後確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在複習和作業之後進行，即做完功課後，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鑽研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

檢驗預習的效果如何從兩個方面考慮：

（1）、下一講的基礎知識是什麼？

（2）、下一講還有哪一些內容有哪些問題，學會帶着問題去聽課。

2、聽課的方法

聽課是學習奧數的主要形式。在教師的指導、啓發、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好奧數的關鍵。

聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習奧數思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，瞭解其中隱含着的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑑別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，並勇於提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，並繼續專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這裏，而影響後面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備複習之用。建議當堂的知識儘量都要當堂課消化。

聽課，一定要做筆記！做筆記不是把老師的板書原樣抄錄一遍，而是把老師的講課的思路記到例題的旁邊，同時要記到腦子裏。再者，上課的時候一定要積極思考，我們一定要有自己的思路，看看老師的思路和我們的思路有什麼不同。最後，一定要看看老師是怎樣寫解題過程。有時老師讓大家做課堂練習，一定要積極的作，並且把它當作考試。這樣聽課，效果才能保證。有的同學在聽課的時候，要麼是什麼也不記，要麼是全部抄錄老師的板書，前者老師的重點思路時間長了就會忘記，後者聽課的時候沒有思考的時間。

3、複習的方法

複習就是把學過的奧數知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。複習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。

複習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯繫，找出其重點、關鍵，然後提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大數學認知結構。

複習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會。奧數的複習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什麼，怎樣應用它等。

知識的遺忘是正常的。關鍵是我們怎樣去解決這一問題。這就要求大家養成定時複習的好習慣。一般十幾天後，大家就要對原來所學知識有目的的複習一下，這樣做，你用時不會太多，但效率是極高的。這樣在做題時，學生很容易看出哪些知識點自己掌握的還不熟練，還需要補充。這就是以點帶面的作用。

4、作業的方法

奧數學習往往是通過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。由於作業是在複習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對於發現存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標誌着知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，奧數作業表現爲解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業前需要先複習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。

學習指南心得體會 篇四

6月5、6日很榮幸參加了山陽區教育局舉辦的學習指南的培訓活動，這次培訓真的讓我受益匪淺。在培訓活動中老師們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的講述，讓我對《指南》有了進一步的認識。下面我就來談談自己經過這次培訓後的一些心得體會：

一、《指南》的細緻性。

通過共同學習，瞭解到《指南》從五大領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。較之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

二、《指南》的實效性。

1、關注幼兒學習與發展的整體性。對特定年齡段幼兒發展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實際上幼教質量的地區差異非常大，發達地區和城市的孩子雖然在認知、藝術等領域的發展上條件更爲優厚，但是在健康、社會等領域，反倒不如在農村自由天地裏成長、早早承擔起家庭和社會責任的幼兒。所以，從全面發展的角度來看，不論是對於城市還是農村，發達地區還是欠發達地區，《指南》中總有一些指標對他們來說是偏低的，另一些指標又是有挑戰性的。因此，在對照《指南》評價孩子的過程中，教育者需要堅持“全面發展觀”，關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。我們更加清楚的認識到各個年齡的幼兒發展達到的水平，而達到這樣的水平後，我們可以根據教育建議採取有效的措施和手段。這些內容對於幼兒教師來說，無論在教學上還是自身成長上，是非常切實可行的，爲幼兒快樂、健康成長提供良好的環境，順應了幼兒自然發展的規律，關注幼兒學習與發展的整體性。

2、越發尊重幼兒發展的個體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對於幼兒來說，個性特點、生活習慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發展的速度和到達某一水平的時間也不完全相同，通過各位老師對《指南》的引領解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是爲我們指明瞭每個年齡段幼兒學習與發展的具體方向。教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而瞭解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因爲只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。因此，我們在工作中，應調整工作思路，轉變錯誤的教育模式，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展。

3、重新審視幼兒特有的學習方式和特點。幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與遊戲整合。遊戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園裏是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在遊戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在遊戲之中。幼兒往往是在遊戲的過程中獲得身心健康、和諧的發展，從中習得一些知識或某些技能。《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》、《教育部關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“國小化”現象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，爲什麼幼兒園至今仍然存在國小化傾向，未能做到“以遊戲爲基本活動？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學習是一直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的”，“要珍惜遊戲和生活的獨特價值”。與集體教學相比，遊戲最能體現個體發展和直接經驗，通過遊戲促進幼兒的學習與發展，是幼兒園有別於中國小教育的專業特殊性體現。

4、更加重視幼兒的學習品質。那麼何爲學習品質呢？學習品質是兒童學習的傾向、態度、行爲習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。學習品質在人的早期就開始形成與發展，並對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響。學習品質概括的說就是學習行爲、學習態度、學習能力。3—6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育是國小教育的基礎，對孩子的發展起着奠基作用。幼兒學習品質包括這些方面：學習興趣濃厚、學習態度端正、學習方法科學、學習能力優異、學習習慣良好。《指南》指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行爲是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質，而在以前的教學工作中，我們往往只關注幼兒學習結果的好壞，而忽視幼兒學習的過程，對於幼兒在學習過程中表現出來的認真專注、不怕困難的品質視而不見，而僅僅去用學習結果的優差去評價幼兒。教師只要心中有目標，在組織活動時能多從孩子的角度出發，就會自然而然多去思考和關注“學習品質”。當老師對某一活動、某一個做法感到對孩子的習慣養成有用時，你就會發現，學習品質的培養就蘊藏在其中。願在我們的努力下，能讓好的學習品質伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機構，還指向家長。現在家長擇園意識非常強烈，其中一個重要原因就是在教育孩子責任上存在一個誤區，認爲父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責任，這是大錯特錯的！家長必須承擔起學齡前兒童的教育責任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實際的目標，整天逼着孩子學這學那，讓孩子從小不堪重負。《指南》的目標部分，就是爲家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓讓我意識到：我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成爲生活、學習、遊戲的主人。

數學學習指導方法 篇五

一、認清形勢

現在六年級一些題目的難度是大學本科生甚至是研究生都無法接受的，只要他們以前沒有接受過這樣的訓練。因此，我們要說，現在我們小孩學的奧數，的確很難，要說錯，錯在當今奧數學習的形勢上--難度逐漸加大。

二、運用求助方式，多方尋求幫助

1、老師

我們不會的問題應該多多總結，無論是學校的任課老師，還是在外面學習，只要你有問題，我們就會認真的對你的問題進行詳細的講解和評價。在的授課重點上，我們強調奧數學習中的幾個難點：行程問題，數論，分數應用，整除同餘，平面幾何中計算面積的問題。

2、家長

有些孩子的家長或許就是大學教授或者常年從事奧數的教學工作，孩子如果有問題，只要在家長力所能及的範圍，都應當對孩子進行引導，最大限度的幫助他解決問題。

3、參考書

這是我們自己處理問題的方式，因爲經典的問題往往是難度較大的問題，在如今奧數教材衆多的市場上，我們總能找到一本適合自己用的參考書，這裏面可能就有很多對你存在疑問的地方進行解答，而且有時還會有配套的練習，讓你對這個問題進行深層次的掌握。

三、靈活處理，以退爲進

就如之前所說的，如今的奧數學習難度有時超乎我們的想象，因此當多方求助無果後，是不是可以考慮放棄這道題目呢？即便是一道重點中學，甚至大學都不要求掌握的題目讓我們靠別人來解決，難道真的能說明我們的奧數學習到了一個登峯造極的程度嗎？我想，答案是否定的。換個思路，退而求其次，放棄它，我們或許能夠在相同的時間裏學到比這道題更加有用的知識。

總之，對奧數要求高的形勢造就瞭如今奧數學習難度的加大，面對難題，首先不應懷疑自己，然後想法設法去解決問題，實在不行，退一步，我們或許能贏得奧數學習上的更大成就，一句話“奧數遇難題，千萬莫着急”。

最後，預祝鄭州的同學們都能取得優異的成績，進入理想的中學！

數學學習指導方法 篇六

會考數學命題仍以教材爲主，約80%的試題考查“雙基”，因此，考生必須要夯實基礎，課本中所有的公式、定理等必須牢記。一些學生認爲複習就應該拋開教材，大量去做題，這樣做效果並不是很好。緊跟學校老師的複習節奏，將關鍵知識點進行綜合、鞏固、完善，儘可能多地接觸各類典型題，注重解題後的反思、規律的總結，會總結的學生是成績提高最快的。同時，還要提醒考生注意的是，考場上要嚴格按照會考要求及標準格式答題，糾正答題過程中的不良習慣。對於中等偏下的學生，複習時要加強基礎，重視教材，做到70%的基礎題不丟分。成績中等的學生，在加強基礎知識掌握的同時把握好中等題，也可適當去突破綜合性較強、難度較大的壓軸題，當然最重要的是保證正確率，決不能對會做的題掉以輕心。

數學答卷該注意些什麼？

近幾年會考數學試題已從“一題把關”轉化爲“多題把關”，而且解答題都設置了層次分明的“臺階”，入口寬，入手易，但深入難，解到底難。因此，看似容易的題也會有“陷阱”，看似難的題也有可得分之處。對考生來說，審題做到仔細、認真，關注每一個細節，切勿匆匆一看就急於下筆；不圖“快”，要圖“準”；注意答卷技巧，證明題的書寫一定要規範，對於判斷性問題，應先寫判斷結論，再說明理由。拿到試卷後應將全卷通覽一遍，一般來說應按先易後難、先簡後繁的順序作答，不要在某個卡住的題上打“持久戰”。

數學考試總感覺時間不夠用，會考時如何合理安排答題時間？

對於數學成績較好的學生，建議用25分鐘左右的時間完成選擇題，留15分鐘左右完成填空題，但這兩種題型的答卷時間不宜超過45分鐘。證明題先用10分鐘來進行思考，想好後再動筆解答。壓軸題一般來說都比較難，好學生最好也要留20分鐘時間解答。最後，還要有10分鐘左右的時間進行全卷檢查。

數學“一診”得了107分，考試結束後孩子說題都會做，但得分並不高，不知道問題出在哪？

“會做”並不意味着一定能“得分”，首先要將解題的策略轉化爲得分點，這就要靠準確完整的數學語言表述，這一點往往被一些考生所忽視，因此卷面上大量出現“會而不對”、“對而不全”的情況，導致考生估分與實際得分相差甚遠。另外，解題格式及數學語言的表述不規範、表達不完整，或表達太繁瑣、書寫格式不規範等現象也比較嚴重。只有重視解題過程的語言表述，“會做”的題才能“得分”。

數學學得還可以，就是特別害怕壓軸題，不知該怎樣對付？

很多考生認爲壓軸題一定很難，不敢碰它。其實，對歷年會考壓軸題作一番分析，就會發現也不是很難。審題首先要仔細，對題目的條件與要求要吃透；同時，心理上也不能有負擔。如果試題實在太難，可考慮放棄，切忌花費太多時間在不會做的題上。

孩子“一診”數學考了90多分，有沒有辦法提高成績？

這個水平的學生還是以基礎爲主，重視“雙基”訓練，讓各種概念、公式、性質等在頭腦中得到再現，構建一個屬於自己的完整的知識網絡。另外，對易考、易錯、易混點要重點突破，加大典型的選擇題、填空題的訓練。