三年級《石頭書》原文【通用多篇】

石頭書 篇一

《石頭書》第一課時教學設計

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課10個生字，認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

3．初步瞭解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

B類

1．初步瞭解作者採用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。2．通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

C類

1．培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

1．讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。2．自學生字新詞，畫出不懂的詞語，並試着理解。3．收集有關“化石”方面的資料，準備交流。4．聯繫課文說說“刨根問底”的意思。5．文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認爲他的推斷有根據嗎，爲什麼？ 教學板塊（註明各板塊時間及解決目標序號）

學生課堂練習單

第一課時

第一板塊——揭示課題，疑問導入。【C；3分鐘】

1．揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）2．疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什麼？指名學生回答

教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。自讀課題 自主質疑 輕聲讀文

第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標A1、A3；15分鐘】 1．學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。2．交流：課文主要寫了一件什麼事情？

（課文主要寫了有着刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那裏得知了許多石頭書的學問。）

指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

他們在做什麼？

3．分角色練習讀，邊讀邊想爲什麼稱它爲石頭書呢？ 石頭書的外形 石頭書上的字 石頭書上的畫 石頭書上畫的作用 4．指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞 自讀課文。學生交流 動筆圈畫 分角色讀 感受了解 第三板塊——檢查生字，瞭解問話中的提示語【目標A2、A3；15分鐘】 1．生字識記。

①二類字——勘、趴、讀、禿、殼 ②生字

隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）冊、跡、殼、炭（其它結構）指名學生讀，領讀，齊讀 指導：“殼”是多音字，qiáo、ké 2．指導書寫。

指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關係，如“叔”要左寬右窄、左鬆右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右鬆。“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。3．學習問話中的提示語。出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什麼呀”（提示語在前）

“我在讀書呢。”叔叔笑着說。（提示語在後）

“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的後面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。出示：

“我在讀書呢。”叔叔笑着說，“你有什麼事情嗎？” 指導：提示語也可以放在句子中間。

小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

川川好奇地問

（好奇）川川和磊磊高興地說

（高興）川川特別愛刨根問底

（特點）„„ 生讀生字 學生領讀 學生練寫生字 自讀語句 感受交流

再讀有提示語的句子，交流 感受理解

第四版塊——課堂作業【目標A2、B1；7分鐘】 1．抄寫詞語。

好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔 奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印 2．練習朗讀，注意文中的提示語。3．課堂作業本。學生作業

17石頭書 篇二

石頭書

一、教材簡析：

這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈願望。全文有14個自然段，可以分爲3段。

（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。

（三）、（12~14）石頭書裏的學問真不少，石頭書的用處可大了。

二、教學要求：

1、學會本課生字和二類字，理解有關的詞語。

2、通過學習，理解“石頭書”的含義，瞭解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

三、教學重難點：

瞭解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究的態度。

四、教學時間：3課時

五、教學過程：

第一教時

教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。

一、導入新課，激發興趣：

1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書

2、看了課文題目，你有什麼想法？

二、初讀課文：

1、學生自讀課文。

2、同桌互相讀讀，做做小老師。

3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

三、弄清課文脈絡，出示思考題：

根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

四、學習生字：

1、學生合作、交流學習生字的讀音和字形、意思。

2、自學、領讀二類字

3、檢查朗讀有關的詞語。

五、佈置作業：

1、練寫生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

教學目的：理解、品析課文。

一、複習檢查：

1、檢查複習課後的詞語。

2、自由提問：

我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？

二、學習課文：

學習1~5自然段。

1、朗讀課文：

過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看着什麼，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

2、你讀了課文明白了什麼？

3、石頭像書嗎？說說你的看法

4、指導朗讀這兩個自然段。

學習6～13自然段。

1、朗讀課文：

思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他爲什麼說自己在讀書？

（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

2、小組學習，交流；

（1）、你讀了課文後，明白了什麼？石頭上的字指的字是什麼？畫指的是什麼？

（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，爲什麼“不禁笑了起來”，“不禁”是什麼意思？

3、分角色朗讀課文。

學習課文12~14段：

1、分角色讀。

2、理解：

（1）、讀第12自然段，聯繫第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什麼來判斷這裏曾經是海洋和密林？

（2）、“刨根問底”是什麼意思？這個詞說明了什麼？這本書究竟有什麼用？只是根據什麼來推斷的？

（3）、川川和磊磊爲什麼高興？爲什麼說石頭書裏的學問可真多？這裏的“讀”字應怎樣理解？

3、分角色朗讀課文。

三、總結全文：

1、說說“石頭書”的含義。

2、教師小結：

今天我們隨着作者閱讀了“石頭書”，瞭解了有關石頭裏蘊藏了這麼多知識。在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧祕。

三、作業：

練習朗讀課文。

第三教時

教學目的：總結課文，指導實踐活動。

一、分角色朗讀課文。

1、感受全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。

2、分角色朗讀

二、總結：

1、學習了課文，你知道到了哪些知識？

2、學習了課文，你有什麼想法？

三、實踐活動：

1、推薦一些你認爲好的科普讀物，並簡單介紹一些內容。

2、交流收集的圖片、資料或製作的小報。

3、瀏覽相關的網站。

板書

17、石頭————像————書

一層一層

一冊

雨痕 波痕

樹葉 貝殼

告訴

礦物

字

小魚

畫

知識

17、石頭書 篇三

17、石頭書

教學目標：

1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

2、憑藉具體的語言材料，瞭解什麼是石頭書、石頭書裏有哪些學問以及研究化石的作用。

3、培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。教學過程：

一、揭題，質疑

1、談話。（出示課文插圖）

師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看着一塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀？老師也很好奇，一塊石頭有什麼好看的？那麼讓我們帶着好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

二、新授

（一）過渡：爲了滿足自己的好奇，川川和磊磊於是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？

1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

2、指名說，老師相機出示問題。

3、理解“刨根問底”的意思

師：川川和磊磊提了這麼多問題，一直要到把問題都弄明白爲止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思

（顯示：刨根問底）

“刨”是什麼意思？查字典然後說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思）

（二）精讀課文

那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？（石頭是書、石頭上有字、有畫„„）

1、解決“石頭是書” 師：嘿，奇怪了，石頭怎麼會是書呢？ 生回答，師相機出事句子：

“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（這是個反問句，其實就是什麼意思呢？）

指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書。” 師聽後邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭

書”）

2、激趣：可是這石頭怎麼能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什麼特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

3、解決“石頭書裏有哪些學問”。

（1）教給學生讀書方法。

該怎麼找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然後完成表格。

（2）學生自讀課文，作上記號

（3）交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

A、理解第五自然段。

① 請交流的同學讀讀這一段，並讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

② 句子訓練。

出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然後進行比較，說說哪句好，爲什麼，最後指導朗讀。

③ 說話訓練。

請學生用“因爲„„所以„„”說一說爲什麼石頭像書。

B、理解第七自然段。

① 請學生說說選擇這一段的理由。

② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，並把它們圈出來。

③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物„„。

理解“雨痕、波痕、礦物”，並想象省略號省略了什麼，最後欣賞礦物（演示課件）。

④ 說話訓練。還是用“因爲„„所以„„”說一說爲什麼石頭像書。

⑤ 師生對讀第六、七自然段。

C、理解第九自然段。

① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

② 說說這一段告訴我們什麼。（師板書：樹葉、貝殼、小魚„„）

③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

④ 練習說話。用上“因爲„„所以„„”再說說石頭爲什麼像書。

⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

D、理解第十一、十三自然段。

① 學生自由朗讀這兩段，並想想石頭書能告訴我們什麼，用直線劃出來。

② 交流，板書：告訴我們„„

③ 出示填空，指名口答。

化石告訴我們：這裏曾是__________，後來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這裏又變成了__________。石頭書會告訴我們__________„„

④ 探究。

再讀第十一、十三自然段，並聯繫上文，想想勘探隊員是根據什麼來推斷這裏曾經是密林和大海的。

⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

（4）小結。

再次出示句子：“石頭書裏的學問還真不少呢。”

川川和磊磊經過刨根問底，明白了石頭書裏的學問，那麼同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什麼啓示或讓你想到了什麼？

（我們要用心的讀書，這裏的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）（“讀”是指探索、研究）

三、總結談話

這節課我們一起探索了石頭的奧祕，知道石頭裏原來有這麼多的學問呢！

教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內容。難點是感受岩石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道蒐集處理信息的能力。所以要上好這堂課並不容易，我在經過多次研究教材後，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內容來看，它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結；從寫作手法上看，它有承上啓下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作爲一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知慾，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，瞭解“岩石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，並拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。

石頭書讀後感 篇四

《摸着石頭過河》讀後感

文∕張令凱

知道楊石頭此人兩年多了，源起2010年偶然一次看央視教育頻道《職來職往》節目，當時自己對職場之路亦異常迷茫困惑，於是對這個節目的形式和內容興趣陡升，更被各達人老師的麻辣、犀利、精準、到位的點評所吸引。

在節目中，對石頭印象最深的原因，一是其講話充滿深度、摻雜濃度、柔軟打擊、當頭棒喝；二是其所從事的品牌營銷傳播工作，與自己所處銷售崗位有一定的關聯性，自己對營銷方面也充滿興趣，總感覺營銷很多時候能夠對銷量提升起到四兩撥千斤之效。

可能是由於當時對節目着魔，我竟然週末連續兩天扎進網吧把往期職來職往在看了個遍。後來，對《職來職往》一期不落，看的多了，發現愈發喜歡楊大俠，2011年初竟然還給他寫了封email。石頭很忙，但對“石鍋飯”（好像當時還有沒這稱呼）這羣鋼絲來講還是蠻情真意切，雖然很忙，但回覆果然神速，上午發的郵件，石頭下午竟然回了，雖然短短不到200個字，確給出了具體建議，傳遞出積極正能量。

是不是閒淡扯的太多了？以上全是廢話，自得其樂，下開正題，扯點助於自己專業度和職場的。

一、文案

石頭總講：自己說話濃度太大，觀衆聽不太懂。其實我感覺這本書濃度也很大，文字簡單，短句居多，不斷轉換，句句哲理性的傳達真理，不慢慢細細品味、思考難得其意，真不愧江湖人稱石頭爲大情聖、大溼人、大折學家。

石頭在奧美一心求做文案，不知道爲什麼不得認可，據說其將衛生巾文案寫的和哲學一樣。可能是我水平太差，感學石頭還是有非常強的文字功底的，出口成章，下筆成文。

文案，很多人感覺沒什麼技術含量的一個工作崗，不就是會寫幾個破字，會寫幾篇文章。

我現在感覺，無論是從事其他崗位，還是營銷顧問等智業服務工作，尤其是後者掌握紮實的文字撰寫、集合成案能力還是非常重要。

簡單概況總結幾點：

1、文案是用最簡單、最通俗易懂的文字說明最深刻、最動人心絃的道理。2.平面廣告中，文字是廣告的靈魂，沒有打動人心的文案的平面廣告是蒼白無力的。3.舊元素，新組合。積累詞彙，善用辭藻，日久月累，文案能力可提升，策劃能力可隨之漸長。

4、在爲客戶做方案時，有形式有內容，框架是專業性邏輯，內容是具體操作手法，如果有出色的文字功底必使方案錦上添花，充滿打動力、感召力。

某大師講，智業行業出色的創意人才往往只在兩類工種中誕生，一類是從事繪畫設計，一類是文案。

文字是寫出來的，更是練出來的。所以，我也在努力鍛鍊自己的寫作能力。慚愧，近一年，幾乎沒寫什麼文章。

二、聚焦

人最難的是認識自己，自己是最大的敵人，自己是一切的根源。

幾乎無人不知這三問：我是誰？我要到哪裏去？我如何去？

總有人會被別人認爲這是固裝深沉的“三自問”，被認爲閒的蛋疼，吃飽撐的，沒事看看蛤蟆跳牆，螞蟻上樹，奧特曼打打小怪獸。

這三句話可能人一分鐘就可以記住，卻一輩子都沒弄明白，就玉皇大帝那裏報到了。

記得還沒畢業和剛畢業時最經常聽到大家講的一個詞叫“迷茫”，用以概況自我認識及對社會競爭環境的茫然。

說實話，畢業快四年了，我現在還是對自己比較迷茫。雖然，看過《發現你的優勢》這本書，但是我苦苦思索還是沒有發現自己真正的優勢。石頭在書中寫道，在職場的前五年要找到自己的職業特長，實現紮根，爲下步成長注入能量，推動職場之路可持續順利發展。

個人感覺，除了少數人在某方面極具天賦，或某特別愛好成爲其競爭優勢，成就其職場人生，絕大多數人是通過不斷試錯發掘自己興趣和打造專長的。在不知道自己專長的情況下，除了不斷試錯，應將現從事的工作做實、技能練佳，說不定通過在現從事的工作通過專注、聚焦，日久天長，綜合實力會水漲船高，成就自己。

韓國寶潔營銷總裁金周研在其某書中曾寫道：所謂專業其實是經驗的積累。現在想想蠻有道理，很多時候專業是你在這個行業從事的時間久了，看的廣了，聽的多了，不斷經歷、實踐、總結，實現將經驗轉化爲能力，最終表現爲專業。

到處打井是打不到水的，要想使自己在某一領域勝出，必須在該板塊聚焦、專注、深挖，由專業到專精。

三、情商

情商，自我情緒控制、調節能力。

提到這個，我就頭疼。

這個一直是我的痛處，非常承認自己的情商不高

記得在煙臺項目時，其營銷總監在韓老師、jazz在時直接說我溝通能力有問題，其市場部經理說我“理解力”有問題。

自那以後，我一直在注意，反思自己的問題出來哪裏。

自我反思，我b型血，是一個性格偏急躁，容易情緒化的人。很多時候，講話不經過大腦思考，不考慮對方感受，圖一時之快，三下五除

二、噼裏啪啦一大堆傾瀉脫口而出，總在自我意淫，自得其樂，完全沒有以對方爲中心。

溝通，不是在於非得講多少話，而是實現彼此想法交換，不一定達成共識，但是爲達成共識而進行努力。

溝通，話不在多，關鍵精準到點，解釋到位，想得明白，講的清楚，傳達有效。

老師們總說，從面相上咋一看我三十多了，但一說話就露餡了。話說，成熟與年齡無關，可見我還不夠成熟。悲催，我是將滄桑寫在臉上，將幼稚刻在心裏。

石頭老師在情商提高方面也給出了自己的“三位理論”：篇二：讀《奇怪的石頭》有感 讀《奇怪的石頭》有感

朱思羽

今天我讀了《奇怪的石頭》這篇文章，主要講了我國著名地質學家李四光小時候對家鄉一塊巨石的來歷產生了疑問，最後通過自己許多年的研究才弄明白，原來這塊巨石是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

李四光還對我國的石油事業做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先後找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。我們應該學習李四光執着的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發達，可以上網、或者在書籍中查查資料。讀了這一課，我才知道要善於動腦，發現問題。我一定要向李四光學習，學習他對別人的解答不輕信，不盲從，刨根問底和不找到正確答案不罷休的執着精神。篇三：讀《奇怪的大石頭》有感

讀《奇怪的大石頭》有感

開封市文昌國小 葛靜雯

今天我們學習了《奇怪的大石頭》這一課，受到了很大的啓發和教育。

書中介紹了李四光小時候和夥伴在一塊大石頭旁捉迷藏，他對這塊大石頭產生了極大的興趣，李四光就去問老師，老師說：“幾百年前就有。”他又去問爸爸，爸爸也說不清楚，他對這塊奇怪的大石頭是怎麼來的一直記在心裏。直到他到英國學習地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏或者上千裏。

這篇課文告訴我們一個道理，在生活中，要善於觀察，處處留心；要勤于思考，善於發現問題；要執着探索，刨根問底。勤學好問就能學知識，長見識明白很多道理。篇四：驢小弟變石頭讀後感

驢小弟變石頭讀後感

驢小弟變石頭>讀後感

（一）今天在閱讀課上，老師給我們分享了一本很精彩的繪本，名叫《驢小弟變石頭》。

裏面主要講了驢小弟和爸爸媽媽>幸福的生活在一起。一天早晨，驢小弟在小路上發現了一顆紅寶石，驢小弟把它撿起來仔細地端詳着。

它用紅寶石變出很多它想要的東西，最後它把自己也變成了岩石。就從驢小弟變成石頭的那天起，它的爸爸媽媽就不得安寧了。就在五月五的中午，驢爸爸強烈要求驢媽媽和自己去草莓山野餐。正好驢小弟變得那塊岩石就在草莓山上。

他們來到了草莓山，把驢小弟變得石頭當做桌子，然後驢媽媽無意間一屁股坐在石頭上，驢小弟感覺到了驢媽媽的體溫，就一下子清醒了過來。它想我要變成驢小弟，我要變成驢小弟！忽然，岩石變成了驢小弟。母子倆又抱又親，可高興了。

讀了這個>故事，我從中知道，如果孩子很晚纔回家的話，父母會着急的。驢小弟變石頭讀後感

（二）今天在閱讀課上，老師給我們分享了一本很精彩的繪本，名叫《驢小弟變石頭》。裏面主要講了驢小弟和爸爸媽媽幸福的生活在一起。一天早晨，驢小弟在小路上發現了一顆紅寶石，驢小弟把它撿起來仔細地端詳着。

它用紅寶石變出很多它想要的東西，最後它把自己也變成了岩石。就從驢小弟變成石頭的那天起，它的爸爸媽媽就不得安寧了。就在五月五的中午，驢爸爸強烈要求驢媽媽和自己去草莓山野餐。正好驢小弟變得那塊岩石就在草莓山上。

他們來到了草莓山，把驢小弟變得石頭當做桌子，然後驢媽媽無意間一屁股坐在石頭上，驢小弟感覺到了驢媽媽的體溫，就一下子清醒了過來。它想我要變成驢小弟，我要變成驢小弟！忽然，岩石變成了驢小弟。母子倆又抱又親，可高興了。

讀了這個故事，我從中知道，如果孩子很晚纔回家的話，父母會着急的。

《驢小弟變石頭》讀後感

（三）經十一路國小 三年級三班 李米 指導教師：皇甫君輝

寒假裏，我讀了一本書《驢小弟變石頭》，講的是一頭叫驢小弟的驢子，他有一個幸福的家，爸爸媽媽很愛他。驢小弟愛收集石子，有一天他撿到了一塊魔法石，可以幫他實現願望。因爲突然遇到了獅子，驢小弟非常害怕，驚慌失措中他把自己變成了一塊

大石頭。最後，他在爸爸媽媽的幫助下又變回自己的故事。

這個故事講了偉大的母愛和父愛。可是我發現了另外一個問題：驢小弟在遇到獅子的時候，他爲什麼把自己變成了石頭，導致自己只能被動地等待別人相救呢？如果當時他能冷靜些，完全可以把獅子變成石頭、小草„„甚至可以把自己直接變回家。可是他太緊張了！面對危險時，他把自己變成石頭，其實是一種逃避的行爲。爲什麼這樣呢？因爲他一直在父母的呵護下長大，自己沒有解決問題的經驗和能力，遇到困難，只能逃避。如果平時多一些獨立生活的經歷，多一些鍛鍊，我想驢小弟再碰到困難的時候，他就不會這麼慌亂了。

這讓我想到了自己，碰到了這樣的問題，我的做法也會跟驢小弟一樣，所以我以後也要多鍛鍊。

石頭書大全 篇五

《石頭書》（第一課時）公開課教案

[教學目標]：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反覆朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解課文大意，認識人物對話。

[教學重、難點]：

教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

教學難點：初步瞭解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

[課前準備]：各種石頭、生字卡片、電腦課件。

[教學設計]：

一、激趣導入：

1、同學們，再一次看到大家，老師心裏很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什麼啊？那你們能告訴老師語文書用什麼用麼？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。

2、板書課題：

17、石頭書（齊讀課題）

3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什麼？你們有什麼疑問嗎？

學生質疑

過渡：石頭書裏的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看裏面有哪些學問？（課件）

過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文裏是怎麼說石頭書的。

二、初讀指導

1、出示自學要求。（投影）

2、學生自學課文。

3、檢查詞語自學情況。

（1）快速認讀生字。（生字卡片）

（2）開火車認讀生字。

（3）學生認讀詞語。（投影）

4、檢查讀書自學情況。

（1）師生分句對讀。

（2）男女生分節對讀。

過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看着什麼。那他們都看到了哪些呢？

5、默讀課文，然後說一說你讀懂了什麼？（相機板書）

6、小結。

學到這裏，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）

三、總結

同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書裏有很多知識，裏面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎麼形成的，石頭書裏還有哪些知識，我們將下節課來學習。

四、鋼筆字指導。

1、指導寫法。

2、學生描紅。

五、板書設計：

17、石頭書

字：雨痕、波痕、礦物

畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚

學問還真不少