《夸父追日》教學反思（精品多篇）

《夸父追日》教學反思 篇一

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分爲分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。

2、歌德曾說：哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶，教學中我始終注重激發學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個教學重點；合作探討，品人物，體驗反思，悟情理中精心設計的5個問題，培養了學生勇於探索創新的意識。

1、著名教育家葉老先生說過：凡爲教者必期達到不教。教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生採用圈點法抓關鍵詞疏通文意，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。注重培養學生的自學與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學模式，取得了良好的效果。

2、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優化了課堂結構。

說罷亮色，最後談談一絲遺憾：

1、時間把握不夠好，有些前鬆後緊。

2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

3、部分學生的自學積極性沒有充分調動起來。

課雖完，思猶在，教學之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

《夸父追日》教學反思 篇二

《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什麼？”

孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥着整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是讚揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學生們馬上有了反應，有的說他說得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生髮現，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開（）天地的斧子在哪裏來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成爲人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事爲什麼可以這樣流傳很久。學生經過討論發現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子裏的精神：堅忍不拔、捨生取義的精神。那名學生對我的看法也表示了認同。

我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。關鍵是我們不能拋棄教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作爲教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養學生的主體意識、創造精神、才能使課堂煥發生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發展。但這並不意味着我們對什麼都可以熟視無睹，對什麼都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等於無元嗎？

《夸父追日》教學反思 篇三

今天第二節課教的是本學期最後一篇課文《夸父追日》。本來我最初的設計是讓學生仿照學習前一篇課文《女媧補天》的方法，提出想要知道的問題，然後通過自學、小組合作探究等方式解決這些問題。

早自習佈置孩子們讀了這篇課文後，有個孩子說她在《山海經》裏看過這篇文章，很是令我吃驚。原以爲國小三年級的孩子應該是對古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學習《女媧補天》時，我對《山海經》提都沒提。失誤！！ ——現在補還來得及。於是我馬上修改了教學設計，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”這段話加了進去。然後告訴孩子們，古代漢語要到國中才深入學習，如果我們三乙班的小朋友可以讀懂國中學的內容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試着用自己的話說出譯文，不時還和同桌小聲討論。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完整說出意思，我爲孩子們鼓掌，孩子們也爲自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很神奇的句子畫出來，讀出來，深入體會夸父嚮往光明，追求光明的精神，進一步領會到神話故事的神奇。課堂裏充滿了生氣。 在最後一個環節，我問孩子們課後想做些什麼時，有的告訴我想去讀讀《山海經》中《女媧補天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的打算把這個單元的古代神話故事講給家長聽，有的說這個單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發現了這篇課文有不少優美句子想摘抄下來。正要說下課時，有個孩子見我沒喊他，乾脆站起來說：“我想知道夸父能追到日嗎？”馬上有人接着他的話回答，“能。”“不能！”見此情景，我乾脆讓孩子們討論一分鐘，儘管下課鈴聲已經響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因爲他們想知道答案，我呢？也想知道我的孩子們會給我怎樣的答案。他們果然沒讓我失望，從地球的自轉說到地球的公轉，從白天說到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作爲論據，結束時我又把他們沒有說清楚的地方進行了補充。

當我宣佈下課時，我加上了一句，“對不起，謝謝你們！”對不起，是因爲今天我拖堂了，耽誤了孩子們寶貴的課間十分鐘；謝謝他們，是因爲孩子們讓我深深體會到，只有敢於放手，孩子們纔會敢想，敢做，纔會激發學習的熱情與動力。是的，要相信你的學生能行！