幼兒園語言教育的意義和方法【多篇】

幼兒園語言教育的意義和方法 篇一

陳鶴琴先生說：“人類的動作是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養成。

越來越多的事實證明，良好的行爲習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立於社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，並進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。

幼兒養成教育的內容包括的面很廣：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確地洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣……等等。大班開學初，我發現班級中幼兒行爲習慣養成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活**講話、區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒表現在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行爲拖沓，還有的規則意識不強。針對這些情況，我採取了以下措施。

第一，爲幼兒樹立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和班主任老師也按照這些要求做。見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室裏儘量小聲說話，輕輕走路等等。讓幼兒知道好習慣是每個人都需要養成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴羣體也爲幼兒提供了相互模仿的對象，影響幼兒的自我調節和控制能力。所以，我經常在班級中表揚能按要求做好的幼兒，讓其他幼兒模仿學習，發揮同伴間的榜樣作用。早操回來小便喝水後，有的幼兒進教室時總是跑跳打鬧，我就會在教室門口，輕輕的對他說：“請你看看教室裏的小朋友坐的多好，他們正靜靜的等老師上課呢！”吃飯的時候，第一組的小朋友愛講話，我就會說：“第二、三、四組的小朋友吃飯安靜，是文明小餐桌。”幼兒有了學習的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會改正。下午區角活動結束後，我都組織幼兒進行講評小結，對收玩具好、遵守遊戲規則、與同伴謙讓協作的幼兒提出表揚，也讓幼兒互相說說自己發現哪些小朋友區角活動好。現在，我們班幼兒區角活動的秩序性，守規則方面有了明顯進步。

第二，正面鼓勵，耐心引導。我發現班裏有幾名幼兒做事拖沓、不遵守紀律、任務意識欠缺、自我管理能力不強。比如周弘毅上課小動作太多，做值日生時愛貪玩。周建青傾聽習慣不好，做事不認真，午睡時影響別人。班級中這些沒有養成良好常規習慣的幼兒不僅讓人格外費心，而且還會對其他幼兒產生不好的影響。因爲他們經常犯錯，挨批評次數多，但我感到，對這部分幼兒過多地用批評教育效果並不佳，更好的辦法是運用正面鼓勵，積極引導，在幼兒良好行爲出現時及時表揚。前一階段，男孩站隊時特別亂，愛吵鬧。但有一次，我讓全體幼兒在門口站隊，發現辛躍耀很自覺地站好，動作迅速。我馬上表揚了他，其他小朋友看到了，也都向他學習。那天早操辛躍耀做操站隊都非常棒，我又表揚了他。那天上課時，辛躍耀也格外遵守紀律，積極回答問題。及時地對幼兒表揚鼓勵，哪怕是一個讚賞的眼神，都會使幼兒產生更加要好好表現的慾望，也就是產生了“良性循環”的效應。劉祥楷有一段時間特別散漫，各項活動環節總落在別人後面，經常與同伴爭搶玩具、打鬥。老師總說這不好，那不對，時間長了他好像也充耳不聞了。有一次午睡，劉祥楷睡的很好，起牀時，我在全班小朋友面前表揚了他。穿衣服時，我又到他跟前悄悄說：“今天午睡真棒，我相信你今天穿衣服也會很快的！”這次，劉祥楷沒有故意在寢室裏磨蹭。我認爲對於自我管理，自控能力弱的幼兒，要更加耐心，不斷用語言強化如何做纔是正確的。善於發現他們的點滴進步，及時鼓勵，多用正面強化。從某一“閃光點”的行爲出現，帶動整體行爲的改善。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當一部分幼兒在某一具體行爲方面出現問題。有的是不講禮貌，有的是午睡習慣不好，還有的是吃飯挑食……這就需要針對具體問題來解決。王鏡鍇對老師講話時總是不加稱呼，經常是“你幫我看看我的畫”、“你要帶小朋友出去玩了？”每當這種情況，我都對王鏡鍇的話不予理睬，使他沒有禮貌的話得不到老師的迴應，讓他得到不講禮貌的懲罰，以此提醒他改正。薛原個方面表現都不錯，但做事總愛磨蹭、拖拉。個別交流中，我給她指出，你上課回答問題很好，也很守紀律，如果做事迅速就更好了。徐福康學習習慣不好，我與家長溝通交流，讓家長監督他回家先完成當天的作業以後再玩，並且每天晚上都留一段時間專心的畫畫，看書或是寫數字。現在，徐福康上課集中注意聽講有了明顯進步。

以上三點是我在幼兒養成教育實踐中的一些體會。

我感到家庭教育在幼兒養成教育中起着重要作用，並通過家長會、家園聯繫等途徑積極向家長宣傳養成良好習慣的重要性，要求家長陽正確地教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成纔有真正的意義。養成教育的最終目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成爲一種自覺的行爲，讓幼兒從小養成良好行爲習慣，受益終生。

幼兒園語言教育的意義和方法 篇二

1.幼兒期是語言發展的黃金階段。

三歲後的幼兒各部器官發育漸漸成熟，語言能力的發展很快。這時期的幼兒有進行交流表達的願望。我們應注意在日常生活中給幼兒作出良好的示範，如發音標準清晰。若在該時期幼兒沒有掌握正確的發音，以後糾正是很困難的。

在對幼兒進行詞彙和語法的教育時也應如此。在正常情況下，幼兒在三歲左右可掌握1000個左右的詞彙量，發展到五六歲即可掌握3000~6000個左右的詞彙量。同時幼兒也從最初掌握簡單語法形式，發展到掌握多種句式。

2.良好的口語表達是學好書面語言的基礎。

在幼兒園教育時期，教師就應時常教導孩子用自己的話把意思儘量完整地表達出來，培養孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達習慣。只有幼兒園學到了良好的口語，才能爲國小後更深入地學習書面語言做準備。

3.幼兒園語言教育能促進幼兒的全面科學發展。

幼兒通過語言教育，不僅學到了知識，也掌握了學習知識的工具――語言，爲實現德、智、體、美的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、幼兒園語言教育的組成

1.培養幼兒正確的發音。

語言的作用在於交流，交流的前提是使對方聽的懂。只有無誤的發出語音才能使被交流方聽懂、接收和傳遞、反饋。要使發音準確，必須確保聽音的準確性。我們從一開始就應重視幼兒這方面的發展，即重視發展幼兒期的聽覺能力。教授他們準確地聽音、辨音，正確區分差別不大的相似音。

2.豐富幼兒的詞彙。

詞彙是語言的基礎。幼兒掌握詞彙量的多少將直接影響口語表達，影響思維意識的發展和認知能力的提升。教育者要有計劃地通過日常生活和各科教學活動等多種渠道向幼兒灌輸新詞彙，使其能正確地發出詞音，理解詞義，準確熟練地應用。

3.培養幼兒口語表達能力。

幼兒園語言教育的最終目的是培養和提高幼兒口語表達，即使幼兒能正確運用詞彙，能按照語言的語法規則進行交流。要教育幼兒養成正確的傾聽習慣和良好的講話習慣，訓練幼兒對話的能力及完整講述的能力。

三、幼兒園語言教育存在的問題

1.幼兒園語言教育目標不完整。

不少人認爲幼兒園語言教育目標只是豐富幼兒的詞彙量和發展口語表達。這毋庸置疑是片面的看法，完整的語言教育不僅包括口語表達，且還應重視與早期閱讀、識字教育的結合培養。

2.偏重語言課，忽視日常語言活動。

我們應意識到，語言課並不是可以進行語言教育的唯一途徑，我們更要發掘出日常生活的教育力量。目前，多數幼師進行語言教育時，只注重課堂教學，通過兒歌學習、故事講述等形式擴充幼兒詞彙，達到發展口語表達的目的，很少考慮在日常生活中如何藉助幼兒的生活內容和心理豐富語言教育。只借助課堂教學力量是有限的，我們更要在生活當中合理把握機會並創造情境，培養幼兒能積極主動地表達自己的想法、情感，達到提高運用語言進行交流的能力。

3.教師語言修養欠缺。

教師在幼兒語言教育過程中起着至關重要的作用，教師要想有效地達到實施教育活動的目的，必須藉助於語言手段。目前有些教師的語言修養還不能達到要求，這是我們應着力改善的劣勢條件。教師基本知識匱乏，語言修養欠缺，嚴重影響語言教育。

4.缺少質量好的故事和詩歌。

故事與詩歌是幼兒階段語言獲得的重要途徑。它們的生動的藝術形象和規範化的語言反映現實生活，有豐富的感情色彩，深受幼兒喜愛，對幼兒感染力強，教育作用大。好的作品可以陶冶幼兒的健全性格，培養幼兒良好的品德及審美能力。而目前幼兒園所教的故事和詩歌，大都在思想性、藝術性、趣味性和可接受性上差強人意，使幼兒不願學、不愛學，即便學會了又很快忘記，難以達到刺激語言發展的目的。

5.重視了“手”，忽視了“口”。

近幾年的幼兒園教育發展中，開始普遍重視幼兒的動手能力，然而卻忽視了動“口”的能力。幼兒動手固然能增長操作技能、刺激大腦發育，但幼兒期畢竟語言的培養纔是首要的。很多時候，我們只注重了幼兒的動手操作，卻忽略了動“口”的同步練習與培養。

6.閱讀量少，語言儲備不足。

過去，幼兒可以每天在班裏的“小小圖書角”接受新的語言刺激，語言學習量是非常可觀的。閱讀能產生語言刺激，從而產生語言儲備，並進而豐富語言表達。可現在的幼兒園很難再看到圖書角了。沒有了圖書，減少了語言刺激，導致語言儲備不足，制約幼兒語言能力的發展。我們應利用現代社會的發展優勢和先進手段來配合輔助幼兒的語言學習，保證幼兒不斷的閱讀圖書，增加語言儲備。

7.沒有充分利用自然資源、社會資源進行語言刺激。

語言是在一定的社會環境中發展起來的。幼兒園應充分利用自然和社會資源，豐富幼兒生活經驗，激發他們說話的慾望，使幼兒看、聽、說有機結合起來。出於安全等因素的考慮，近來幼兒園已經很少帶領幼兒走向自然與社會了。這種情形直接導致幼兒生活經驗相對缺乏、情感刺激不足、說話願望不濃厚。這些最終使幼兒失去了語言表達的社會基礎和許多接受語言刺激、豐富自己語言的機會。

四、幼兒語言教育問題的解決策略

1.制定行之有效的幼兒園語言教育綱要細則。

目前，《幼兒園教育綱要》已不能適應時代的要求。我們應統一認識，提高認識，規範自身的幼兒園語言教育，根據自身情況和存在的問題制定出適應改革需求、適應幼兒發展的幼兒園語言教育綱要的實施細則。

2.重視日常活動中的語言教育。

幼兒從來園到離園，這整個一日活動都會有對語言的接觸，有交流的環境。教師要把這“一日活動”看成大課堂，鼓勵並引導幼兒進行表達嘗試和語言交往，把課堂和“一日活動”中的教學並重，把課內課外的時間和環境都利用起來，使幼兒語言得到發展。

3.加強教師的語言修養。

幼兒園語言教育內容的增加對幼兒教師的語言修養提出了更高更新的要求。故此，要適應這種新變化、新要求，就必須加強教師自身的語言訓練，使教師具有“與時俱進，日日自新”的危機意識和工作態度，要求教師規範口語表達，教好普通話。同時要採取各種行之有效的措施，使教師能正確規範地板書等。

4.其他方面的措施。

我們也應注意：盡最大可能給幼兒園的孩子提供質量好、意境深厚、語句優美的故事和詩歌，使幼兒願意學，讓幼兒多動口，讓他們在討論中探索、在追尋中發現、在議論中操作；在幼兒園設置充分的圖書角，提高幼兒的語言儲備；充分利用好幼兒身邊的自然資源和社會資源，帶他們去參觀農田、果園、社會服務場所等，增加語言刺激。

綜上所述，幼兒園語言教育對幼兒的發展有着重要的作用。幼兒園語言教育的內容包括培養幼兒正確的發音，豐富幼兒的詞彙，培養幼兒口頭語言的表達能力。而在幼兒園語言教育的過程中，也存在着大大小小的問題。針對這些問題的產生，我們分析出產生這些問題的原因，從而一一解決。相信幼兒園的語言教育，會越來越科學，越來越正規，越來越完整全面。