略談幼兒園教學中的法制教育法

俯身，尋找教育突破口

——略談幼兒園教學中的法制教育法

【摘要】三至五歲的幼兒性格開始形成，如果這時進行法制教育，能夠讓他們早早認識到什麼可以做，什麼該怎麼做，什麼不該做，什麼一定不能做，讓幼兒獲得並增強法制觀念，成爲自我成長道路上的第一保護人。針對幼兒對生活充滿好奇，喜愛結伴而玩，和有迎難而上願望的特點，我在教學時很注意聯繫生活、創設情境，有時也採用舉例討論的方法，以強化幼兒的法制教育效果。

【關鍵詞】幼兒園 法制教育 滲透方法

隨着我國法制建設的推進，法制教育滲透到了每一個教育階段，普法從娃娃抓起已經成爲全民共識，在幼兒園中開展法制教育，可以讓孩子從小接受法制觀念，形成法制意識，爲他們安全、健康地成長提供保障。幼兒從三歲開始性格的形成期，這時的小孩集體感強，喜歡跟大家一起玩，追求和諧、友好的相處氛圍；他們有很強的求知慾，對外界生活充滿好奇，興趣廣泛；他們接受知識的方式愈形象效果愈好，思維以形象爲主，可以展開一些簡單的問題討論；他們熱心提問，遇到困難時，願意想辦法克服……。這些特點決定了幼兒的教育要與少年、青年不一樣，對此，我在教學中滲透法制教育時，十分注意聯繫生活、創設情境，只有在幼兒相當進入狀態時，才引導他們進行略帶抽象的討論，因此收到了不錯的實效。

一、聯繫生活，找準切入點

在人生的每一個階段都需要持續接受法制教育，一是因爲法律是在不斷改進和完善之中，二是由於每一個階段的人的閱歷和背景都不一樣，他們所能領會的法制內涵也是高低有別，所以在幼兒園教學中進行法制教育時，一定要以生爲本，顧及到幼兒的認知水平。我因此都是從幼兒不多的經驗出發，把法制教育切切實實紮根在幼兒的生活中，使之遠遠脫離“高架橋”。所做的第一步，就是找準法制教育的切入點，是從社會上幼兒被拐入手，還是就班上有小朋友吃了街邊小食後拉肚子請假開始，是從最近有小朋友拾物不昧起頭，還是從110、120電話記憶起始，教師可以選擇導入的話題很多，我們不用告訴幼兒什麼是犯罪，也更不用告訴他們犯了什麼罪要判多少年，這不是他們這一年齡段可以和應該學習的東西，就以這樣形象、生動的現實，引領幼兒關注自己的人身安危，關注遵紀守法的行爲，就是貫徹了法律“源於生活，用於生活”的理念，就能夠讓幼兒在不知不覺中，輕鬆愉快地接受到實用的法制教育。

中班一個小女孩，在家裏是個小公主，想什麼家長給什麼，要什麼直接拿什麼，入園不久的一天，她看到同班的小佳拿了一個可以發聲的玩具鋼琴來，很想玩，問而不得之後，就在午睡時間偷偷拿到自己的被子裏藏着玩，我發現後進行了引導教育，並帶她還回了玩具。後來在上社會課《我和大家一起玩》的時候，我就用了這一例子作爲引子，當然並沒有提到兩個幼兒的名字，然後還播放了兩個錄像片段：一是一名幼兒用強硬的態度，搶了別人的玩具玩，結果引發衝突，二是一名幼兒態度友好地請求跟別人一起玩玩具，結果大家一起和諧地遊戲。最後引導幼兒用自由談話的形式，說出自己對這一情況的看法。之後通過做遊戲、問答等方式，讓幼兒明白，如何用協商性語言跟大家一起玩。

二、創設情境，抓住共鳴感

幼兒對知識的接受是十分感性的，對於法制這樣的抽象內容，要經過形象化整理後，才能學好。教師如果能夠在教室中營造相應的情境，讓幼兒在身臨其境的氛圍中感受和體驗，通過教師的引導，將法制內容滲透其中，加上幼兒之間的互相交流，他們便容易形成共鳴，從而產生求知的慾望。情境分爲真實情境、圖像情境、活動情境、語言情境、背景知識情境等等，其中活動情境又分爲操作情境、表演情景、遊戲情境和演示情境，不同的教學情境有不同的功能。在進行法制教育時，爲讓幼兒能多多參與，我常用真實情境使他們置身其中，在裏面說話、行動，真實經歷事情，自己體會出認識上的對錯；實在沒有條件設置真實情境，運用多媒體播放也能引領幼兒入情入境，雖然這種方式播放的內容，可以隨意跨越時空，但真實感會弱很多，幼兒也不能親自參與，需要教師有更巧妙的設計，或結合其他的情境共同運用，才能獲得較好的效果。可見，情境教育是一種講究設計能力和運用方式的教育活動，教師應遵循教學規律，按照幼兒的能力水平作出恰當的安排，方能實現教學目標。

進行“在生活中的防盜”教學時，我一上課就給幼兒們展示了一幅“公交車上的小偷”的圖片，講述了一個小偷偷錢包被警察叔叔抓住送到派出所的故事，小朋友津津有味地聽着，非常投入，故事講完了，大家開始議論紛紛，我問：“你們家或者是親戚朋友家被偷過嗎？誰能給我們說說小偷是怎樣進家偷東西的？”立刻教室裏就沸騰了起來，小朋友都搶着說，甚至喊了起來，我向下壓壓雙手，請了兩個小朋友說，這個故事情境成功地讓幼兒全神貫注地投入到了學習中；在介紹防盜方法的時候，我使用了一個可以旋轉打開的模型門，讓幼兒將自己所帶來的各種防盜鎖、貓眼、報警器等安放在門上作演示，小朋友興奮地圍着，一邊爭着上來演示，一邊想伸手去開關別人放上了鎖的門，場面非常熱烈。應該說，後面這個實物情境，比導入的故事情境要更有吸引力，幼兒不僅是聽家長說，然後複述給小夥伴聽，還真實地展示了自己所知道的防盜物品，是一次有效的防盜器知識大交流。

三、舉例討論，把握滲透度

法制教育最終的結果，是要讓幼兒也參與到保障他們安全的工作中來，誰保護他們，都不如他們自己學好了以後的注意預防來得早，來得有效，況且隨着年齡的增大，他們遲早是要自己對自己負責的。因此，傳授知識固然重要，但這種方式是由外因直入的，幼兒自己並不一定有真實感受，如果教師能讓他們通過自主思索、合作討論，來辨析生活中的問題、矛盾，最後掌握的知識、能力才更具有內化性，也才能更深地紮根在幼兒心中。但由於幼兒的思考能力和分析能力都還十分有限，所以用於討論的例子，以及希望能讓幼兒明白的道理，都不能太深，因此在教學中，我十分注意選擇事例，首先必須是幼兒所感興趣的，其次還要是有能提升他們認知空間的事，在運用時，還會留意問題是否過難，會不會造成幼兒討論中出現困擾，如果有，就及時予以調整。只有這樣，幼兒才能通過事例討論獲得最大化效益。

上“文具安全”時，爲了讓幼兒能夠學會並遵守文具的安全使用規則，使班級文具安全規則得以貫徹實施，我在給幼兒觀看過教材上的圖和放大了的掛圖，並共同分析了圖中小朋友不正確地使用文具的危害有，我讓大家分組展開討論，怎樣使用文具纔是安全的？討論的例子來自最後一幅圖，上面是畫畫後洗手，討論的問題就是：除此以外，我們在使用文具前後，還要注意些什麼？同時每個小組發一張大卡紙和一袋彩色鉛筆，讓他們用自己擅長的方式，表達出討論的結果。

嚴格地說，幼兒園中所進行的法制教育，只能算是法制教育的前奏，極少真正涉及到法律制度、法律監督和法律實施，但也已從最基礎的地方切入，讓幼兒明瞭了可以做和不可以做的事，意識到做了不能做的事，“警察叔叔是要來抓你的。”從而對他們的言行提出警醒，因此，法制教育在幼兒園教學中是必要的，也是重要的，關鍵在於教師要如何展開進行，才能讓幼兒以適合他們的方式，真正有效地增強他們的法制觀念和思維，並能有意識地運用在生活中，使他們能安全、健康地快樂成長，這應該成爲我們幼兒教師重視的課題。

【參考文獻】

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