最後一分鐘教學反思精品多篇

最後教學反思 篇一

這個故事大概描述了一個小女孩叫喬小葉，她很自卑，後來她主動向老師說她要調到最後一排坐，因爲坐在最後一排的人都是壞小孩，老師問她爲什麼 她說因爲別人視力差，我視力好，但她沒有告訴給老師聽她是班中視力最差的同學，她和最後一排的同學無話可說，她想聽課又看不清黑板上的字，就這樣濫竽充數了半個學期，後來她們換了一個老師，叫白明，倒着來讀叫明白，也就是說她對每一個同學都明明白白。不久後，老師注意到了喬小葉，老師在有空時經常和喬小葉說一說語文的知識，在一次測驗中，老師說了前五名有獎，對考試一點也不在呼的喬小葉來說，這毫無興趣，老師評完卷子以後說出了分數，第一名：喬小葉第二名…… "天啊！我是第一名。"喬小葉興奮的說。不久，老師把喬小葉調到了第一排，還對其他同學說："世界上有最後一排的座位，但不會有人永遠坐在第一排。"

世界上有人總落後，但你肯學就會成功的，但如果你不肯學習的話，你永遠都是最差的人。

本課的教學重點我設計在理解“每當她帶着清香的氣息悠悠離去時，每當她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時，每當她那滿含笑意的目光注視着我時，我都感到前所未有過的。緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多麼無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得，因爲我從來就沒能積累起受人尊重和寵愛的財富與引以爲榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學生，其實只配坐最後一排。”一句的意思，體會作者的感情。

《最後一分鐘》教學反思 篇二

選擇上這課，確實費了不少心思。首先感謝同年級的靳、彭兩位老師，從備課開始就給我出主意，不厭其煩地聽我一遍一遍的改思路。

《最後一分鐘》是一首詩，描寫了香港迴歸時人們激動、興奮的心情，表達了詩人的愛國情懷。這裏面涉及到大量的資料，香港迴歸時的交接儀式，香港的歷史，以及香港的發展。學習這課，需要學生藉助資料理解詩句表達的情感。這是個難點，一是資料太多，學生沒有閱讀興趣，而是怎樣把資料與內容結合起來，學生還很模糊。

我翻看了很多關於這課的教學設計，都是兩課時，我只有一節課的時間展示，就不能把所有地東西都放在課堂上講，課前預習必須做好充分的準備。課前，我播放香港迴歸的整個過程給他們看，以及講通商戰爭的歷史事件、給學生看《南京條約》的內容，從而激發學生學習這課的慾望，並讓這些事件觸動學生的情感神經，讓他們有感而發。從課堂上學生的發言來看，學生對詩句的感悟還是比較深刻的。

這節課以讀爲主，讀書的時間花得比較多，但是我沒有很好地指導朗讀，當學生的情感被調動起來的時候，應該讓學生帶着這種情感朗讀詩句，但是我沒有抓住生成的資料，指導學生有效地朗讀，是個遺憾，將在今後的教學中鍛鍊自己敏銳的眼光，及時捕捉生成的資源。

最後教學反思 篇三

課文最後一頭戰象教學反思2《最後一頭戰象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說，文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的。表達方法，領會作者的創作意圖。前幾天，我們聽了談老師執教的《最後一頭戰象》一課，我認爲：談老師的課紮實、充實、豐實、、真實。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。

1、精選切入口。在執教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，瞭解戰象的特點。

2、以事件爲抓手。從整體到部分進行教學。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學生學着用四字詞概括各件事情。這既讓學生理清了課文的條理，又培養了學生的概括理解能力。

3、用沈石溪的名言貫穿全文的學習。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學難點，靈活地滲透經典詩文。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰場”兩部分。課中讓學生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會，並抓住動作、神態描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容後引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學生從嘎羧行爲、神態的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

4、注重學法的指導。《新課標》明確指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，並在書上作批註，在此基礎上，引導歸納出學習方法，並以此方法爲遷移，自學“重回戰場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生學習主動性，有效地培養了學生自我解讀文本的能力。

課文最後一頭戰象教學反思3教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最後一分鐘》教學反思 篇四

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，在教學過程中我讓學生在多讀的過程中領悟詩的道理。

1、剛開始讀詩要降低要求：只要求學生讀準字音，把句子讀順口。

2、再讀時要學生用精練的`詞語概括每一節的內容。傾聽，等待——升旗，自豪——聯想，屈辱——迎接，展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，爲理解詩句降低了難度。

3、精讀理解。"讓我拉住你的手"——擬人化，親切動情。"旗杆——挺直的中國人的脊樑。"激動自豪。"百年的痛苦和歡樂"——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。"去奔跑，去擁抱，去迎接"——表達對香港迴歸的歡迎祝福。

4、最後聯繫實際，通過網上搜集一些關於香港迴歸的圖片等補充資料，進一步深化主題，激發學生的愛國情懷。

最後一分鐘教學反思 篇五

《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，在教學過程中我讓學生在多讀的過程中領悟詩的道理。

1、剛開始讀詩要降低要求：只要求學生讀準字音，把句子讀順口。

2、再讀時要學生用精練的詞語概括每一節的內容。傾聽，等待——升旗，自豪——聯想，屈辱——迎接，展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，爲理解詩句降低了難度。

3、精讀理解。“讓我拉住你的手”——擬人化，親切動情。“旗杆——挺直的中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”——表達對香港迴歸的歡迎祝福。

4、最後聯繫實際，通過網上搜集一些關於香港迴歸的圖片等補充資料，進一步深化主題，激發學生的愛國情懷。

最後教學反思 篇六

《最後的姿勢》是根據2008年5月12日14時28分發生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心爲學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最後的姿勢》爲題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課後，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。

一、收集資料，激發情感

課前我佈置學生收集資料：

1、瞭解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，爲課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，爲之感動。

二、緊扣題目，抓住細節，研讀文本

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶着問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最後姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細節，研讀這些細節描寫有助於學生體會譚老師捨己爲人的偉大人格。課文中對地震發生時的場景進行了較爲詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，昇華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最後的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。

《最後的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是2008年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的`學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。

文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認爲非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，讚頌了譚千秋老師的高尚的師德和捨己爲人的崇高精神。當看到這篇文章是《最後的姿勢》爲題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，同時，這也是一篇很好的習作範文。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示着什麼？

（1）天空陰沉沉的。（預示着地震的來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！(體會連用3

個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。)

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨着刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃

騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的

烘托作用。)

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…

（這樣的環境描寫預示着譚老師遇難了，他的姿勢成爲永恆的瞬間。）

環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生反覆體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師捨己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞“撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什麼？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什麼是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位捨己救人的老師的形象。

側面描寫也是本文的一大特色，教學時，引導學生體會側面描寫對人物的烘托作用。