比較好的國中歷史說課稿【精品多篇】

國中歷史說課稿模板 篇一

一、說教材

1、本節課的出處和作用

《古代科技與思想文化(二)》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷冊第三單元《古代文明的傳播與發展》的最後一課，也是世界古代歷史部分的最後一課。本課從“傑出的科學家”、“文學與戲劇”和“建築”等方面的幾個代表人物和突出成就，集中體現了世界古代文明的發展和繁榮昌盛，也是對人類古代文明的總結。

科技和文化是社會政治經濟的反映。豐富多彩的古代科學與思想文化成果是古代世界各地區、各民族人民勞動與智慧的結晶，反映了古代東西方社會政治經濟的發展與繁榮，還爲近代文明的產生和發展奠定了堅實基礎。學習本課將有利於加強學生對政治經濟與文化的辯證關係的認識。

2、教學重點難點

①根據古代文明的發展這一主題，我認爲教學的重點是：阿基米德和他的主要貢獻、《荷馬史詩》、《天方夜譚》、麥加大清真寺和巴黎聖母院。

之所以把它們作爲本課的重點，是爲了讓學生通過了解這些科技和文化成果，體驗古代文明的輝煌，充分感知古代人們的智慧與創造性，突出世界古代文明的多樣性和不斷“發展”這一主題。這也符合國中歷史課程標準中關於“感悟人類文明的多元性”，“認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步”，“樹立正確的國際意識”，“尊重其他民族文化的開放態度”的要求。

②本課教學難點是：古代世界東西方建築出現不同特點的主要原因，和對建築藝術的發展反映不同時代人們社會生活、思想觀念的變化的理解。

建築藝術的多樣性是人類文明多元化的具體體現，是人類文明發展的產物和社會變化的見證物。不同時代不同地區的建築是多姿多彩的，被譽爲“無聲的詩、立體的畫”。在學習“建築”一目時，由於國中階段思維能力的限制，學生只能通過課本上的圖片對麥加大清真寺和巴黎聖母院高大、雄偉、莊嚴的特點有比較直觀的瞭解，難以挖掘教材隱含的信息，即東西方建築藝術差異的主要原因是什麼。這就需要進行探究式學習引導學生對基礎知識進行昇華才能準確把握本課主題。

二、學生學情分析

國中學生的歷史思維特點是以形象思維爲主，由於年齡的和思維發展水平的限制，現階段，他們對抽象的、理論化的歷史知識難以認知，而對形象、生動、具體的、有趣味性的和貼近他們學習和生活的歷史知識易於且樂於接受。在本課的學習中，九年級學生對古代科學家阿基米德的主要成就和古代文學與戲劇的代表作品，易於掌握和提起學習興趣。

但國中學生畢竟還沒有完全具備歷史思維的能力，他們的思維往往存在分散性和孤立性，不能有機地進行前後知識的聯繫以及中外歷史的比較。在學習“建築”一目時，探尋東西方建築藝術差異的主要原因超出了國中學生有限的知識和思維能力範疇，需要教師化繁爲簡用更加直觀的方法幫助他們獲得新知。

三、說教學目標

依據《義務教育歷史課程標準》的要求和本課內容，規劃以下三維目標：

1、知識與能力

通過本課學習，要求學生掌握：傑出的科學家阿基米德；古希臘的《荷馬史詩》、悲劇《俄底浦斯王》；阿拉伯民間故事集《天方夜譚》；建築麥加大清真寺和巴黎聖母院等基礎知識。

通過對基礎知識的學習，培養學生鑑賞世界古代科技與思想文化的能力，領略古代科技、文學、戲劇與建築對世界文化發展產生的影響；培養學生觀察、比較和通過探究提取有效歷史信息的能力；幫助學生加深對政治經濟和文化辯證關係的認識。

2、情感態度和價值觀

國中階段正是學生正確價值觀形成的關鍵期，通過本課學習，激發學生探究科學真理的精神，以及欣賞古代勞動人民非凡的創造力和審美情趣，進一步樹立爲發展祖國的科技事業、繁榮祖國的文學藝術做出積極貢獻的遠大理想。

3、過程與方法

教學是教師的教法與學生的學法相統一的過程。在教師教授古代文明的發展的過程中，要讓學生學會學習。

啓發式教學法：通過對阿基米德取得傑出成就的學習，啓迪學生向他學習優秀品質；通過對阿基米德名言的理解，深刻認識科學能產生巨大的力量。

情緒渲染法：通過教師生動而富有激情地講述《伊里亞特》中阿喀琉斯的故事，讓學生充分感受古希臘社會對英雄主義的崇尚和人類與自然不屈不撓作鬥爭的精神。教師與學生一起懷着對古代英雄的崇敬之情，集體朗讀教材引用《伊利亞特》中的一段詩歌，體驗英雄史詩的雄壯美。

析圖法：通過讀教材中大量有價值的圖片，使學生學會從歷史圖片中獲取有效信息和挖掘隱含信息。如通過觀察中外古建築圖片，認識這些建築的特點並挖掘東西方建築風格差異的原因。

中外聯繫法和列表比較分析法：通過比較中外古建築圖片，列表比較古代東西方建築的特點。

合作探究法：把學生分成三個小組，以小組爲單位進行合作，共同探究東西方建築藝術差異的主要原因。

國中歷史說課稿 篇二

大家好！今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

（一）教材分析

本課作爲本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝的時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建的時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有着十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有着重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定爲如下內容：

（二）教學目標

1、瞭解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。

2、學會一分爲二地全面評價歷史人物；

3、通過談話法實現師生互動；藉助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4、體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

（三）教學重難點

1、重點――漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作爲教學重點是比較恰當的國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》。

2、難點――罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較爲簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

（一）學情分析

授課對象：七年級學生

優勢：本課的授課對象是七年級第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

（二）教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，着重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

三、說教學過程（1課時）

（一）導入新課 （3分鐘）

因爲學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶着疑問有目的地展開新課的學習。

（二）講授新課（34分鐘）

1、文景之治（10分鐘）

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景的時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試着用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接着我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景的時期休養生息帶來的經濟繁榮，爲西漢進入強盛的時期奠定了雄厚的物質基礎，也爲漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2、漢武帝的大一統（17分鐘）

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼？――漢武帝年輕有爲，善於用人。

然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》教學反思。然後對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解

老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明爲什麼這麼選擇。

然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成爲法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。

國中歷史說課稿 篇三

各位評委、各位老師：

上午好！

今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

（一）教材分析

本課作爲本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬於概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝的時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建的時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有着十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有着重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那麼根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定爲如下內容：

（二）教學目標

1、瞭解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”並列舉漢武帝大一統的基本史實。

2、學會一分爲二地全面評價歷史人物；

3、通過談話法實現師生互動；藉助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4、體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

（三）教學重難點

1、重點――漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的範圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝採取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作爲教學重點是比較恰當的國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》。

2、難點――罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對於學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較爲簡單，不利於學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至於如何突出重點和突破難點，我會在後面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

（一）學情分析

授課對象：七年級學生

優勢：本課的授課對象是七年級第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

（二）教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對於重點內容將採用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，着重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

三、說教學過程（1課時）

（一）導入新課 （3分鐘）

因爲學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的瞭解，明確學習方向。然後我會用語言過渡到新課的學習：那麼，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，並且帶着疑問有目的地展開新課的學習。

（二）講授新課（34分鐘）

1、文景之治（10分鐘）

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然後利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景的時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容並利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生複習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助於學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容後，我會讓學生試着用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接着我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景的時期休養生息帶來的經濟繁榮，爲西漢進入強盛的時期奠定了雄厚的物質基礎，也爲漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2、漢武帝的大一統（17分鐘）

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什麼？――漢武帝年輕有爲，善於用人。

然後讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所採取的加強中央集權的措施，至於經濟方面的措施，將在後面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案後，我會給出我的答案國中歷史說課稿：《大一統的漢朝》教學反思。然後對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在於，老師在學生小組討論後給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解

老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那麼，對於推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇採用，扮演漢武帝的學生要說明爲什麼這麼選擇。

然後我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成爲法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕鬆地進行理解學習。

等獎國中歷史說課稿 篇四

尊敬的各位評委、老師。親愛的同學們，大家好！今天我說課內容選自部編版國中歷史七年級下冊第十二課《宋元時期的都市和文化》。我將從以下7個方面進行我的說課：

一、教材分析

爲了有效組織並實施教學，我對本課內容作出如下分析：

該課是部編版七年級下冊的第十二課，課標對本課的要求是“知道宋元時期商業貿易的繁榮；瞭解宋元時期的都市生活和宋詞、元曲的流行”。課本由“繁華的都市生活”、“宋詞”、“元曲”三個子目構成，主要講述了宋元時期大都市景象繁華，市民生活十分豐富。

從歷史發展邏輯來看，宋朝實現了政局上的局部統一，元朝更是建立了多民族統一的國家，都爲經濟的發展提供了穩定的政治環境。經濟的發展爲城市的繁榮提供條件，進而促使了市民階層的出現，使得市民文化得到巨大發展，也使中國的城市文化達到新的高峯。因此，我將本課的主題定位爲：市民生活和文化的發展。根據教學主題，我將本課內容整合爲三個子目“市民階層的出現”、“普通市民的生活”、“市民文化的發展”。

二、學情分析：

奧蘇伯爾：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並據此進行教學。”

本課的授課對象爲某普通國中七年級年級學生——

從學生的知識狀況看，學生經過前面的學習，對宋代社會經濟發展和商業繁榮有一定的瞭解，爲本課的教學提供了很好的知識儲備。但是本課內容較多，學生把握起來較爲困難，容易產生混淆，爲了幫助學生更加清晰的學習，我將補充市民階層的相關概念，並用“市民生活與市民文化的發展”爲立意，學生跟隨主題思路清晰地展開學習。

從學生的思維特徵分析，七年級學生處於心理學上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，但歷史獨立思考的能力較弱，而且“00”後偏向自我思考。針對這一情況，我將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。

三、教學目標：

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，整合三維目標，將本課的教學目標定爲以下幾點：

1、通過材料展示，讓學生知道宋朝時期產生的新興階級——市民階級。

2、通過圖片展示、播放視頻與課堂活動，讓學生了解宋元時期都市生活的主要表現，認識到宋詞與元曲的風格特色。

3、通過材料展示與問題探究，讓學生學會分析宋元時期市民文化繁榮的原因，體會到宋元時期是我國城市發展的新階段，是文化上的又一高峯。

四、重難點：

根據課標和學情分析，可以看出本課內容的重要性，爲此我擬定了以下教學重、難點：重點是市民的生活，難點爲市民娛樂文化生活多彩的原因。

重點是：瞭解市民生活的主要表現。這既是對課標要求的體現，同時只有瞭解市民生活的表現才能充分體會宋元時期的都市與文化特點。

難點是：宋元時期市民文化繁榮的原因。七年級學生邏輯分析能力較弱，難以認識到市民文化的繁榮與經濟發展、城市發展密切相關。攻克難點有利於學生學會綜合分析歷史問題。

五、教法學法：

爲了突破教學重難點，提高課堂效率，我將採用活動教學法、圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。

教法中包含着學法，學法裏體現着教法，因此，與教法相對應的學法是觀察法、史料分析法和合作探究法。

六、教學過程：

基於以上分析，在教學過程中我將本課主題確立爲“市民生活與市民文化的發展”。以此作爲本課的線索。經過整合將課本內容分成三個板塊“市民階層的出現”、“市民階層的生活”、“市民文化的繁榮”。使學生跟隨線索，思路清晰地展開本課的學習。

一堂課好的開始能夠吸引學生的注意力，並調動學生的學習積極性。

因此導入新課部分我將展示雲南夜市的圖片、展示夜市建立的史料，切合學生生活激發學生的學習興趣。

下面是新課學習環節：

市民階級的出現

宋元時期的城市和文化的發展與市民階層的出現息息相關，但書本缺少對此的介紹。我將採用展示材料和設問的方式，讓學生更好明晰市民階層的相關含義與組成部分，以便更好地學習接下來的內容。

普通市民的生活

這一子目的內容是本課的重點，爲了突出重點，我將本子目內容分成五部分，分別是“大都市”、“市民商業活動”、“市民娛樂活動”、“社會節日習俗”、“文學藝術生活”。

第一，展示宋元時期幾座大都市的城市復原圖，讓學生了解宋元時期大都市的概況。

第二，展示視頻、圖片以及史料，讓學生了解宋元時期主要的商業活動，體會宋元時期商業活動豐富多樣。

第三，通過展示圖片，使學生了解宋元時期豐富多彩的市民娛樂生活。

再讓學生通過猜測三位詩人的詩句所描寫的節日，介紹宋元時期相應的節日習俗。

再以任務卡的活動，引導學生爲三位詞人制作名片。活動中瞭解宋詞的發展、體會宋詞不同派別的特點。

最後展示材料和分析材料，讓學生了解元曲的特點，並分析其流行的原因，培養學生史料實證能力。

市民文化的繁榮

本子目是本課的難點，爲突破難點，我將在史料教學的基礎上進行問題探究。先通過關漢卿的作品以及羅列市民生活的表現，讓學生總結宋元時期市民文化的特點，由此組織學生討論市民文化生活多姿多彩的原因。以此培養學生的歷史解釋能力。

課題小結部分

通過線索式總結，鞏固本節課的知識點，理清市民階層、市民生活以及市民文化的發展關係。

七、板書：

最後板書設計方面，我採用綱要式板書，直觀、清晰地展示本課的主題和線索，充分體現條理性和邏輯性。

以上便是我的說課的全部內容，感謝各位領導老師同學們的聆聽。

國中歷史說課稿 篇五

尊敬的各位專家、同仁：

大家好。今天我爲大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。

一、教材分析

（一）教材地位

《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的鉅變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命後一次比較徹 底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，爲以後各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要 意義。

（二）課標要求及教材內容安排

課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。

依據課標，本課教材安排了攻佔巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破崙和拿破崙帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯繫。

科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

（三）教學目標

1．知識與能力

通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，瞭解法蘭西第一共和國，講述拿破崙的主要活動。

通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破崙的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破崙主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。

2．過程與方法

在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。

3．情感態度價值觀

通過學習法國資產階級革命進程中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民羣衆是歷史的創造者”的唯物史觀；

通過對拿破崙對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。

在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：

（四）教學重難點及依據

重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價。

依據： 《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性文件，也是引導法國走向近代社會的指針，具有世界性的反封建意義。拿破崙一生的主要活動是評價拿破崙 的重要載體，正確把握有利於主題活動的開展，拿破崙的內外政策深刻影響着法國和歐洲歷史的發展，並對世界歷史產生了重要影響。

因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價”作爲本課教學重點。

難點：拿破崙主要活動及評價。

依據：拿破崙的內外政策具有雙重性，拿破崙稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破崙的活動進行正確分析和評價。

因此將此既作爲教學重點，又作爲教學難點。

二、教法學法

（一）學情分析

教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持着強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，爲學習本課奠定了一定的基礎。

（二）教法

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感昇華，以啓發式教學法爲主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等

（三）學法

我在學法指導上注重以學生爲中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

三、教學過程

（一）課前準備

爲了真正做到以學生爲主體，我習慣於在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位爲學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。

（二）新課教學（38分鐘）

導入

我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關於拿破崙和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕鬆的氛圍中提問：“歷史上的拿破崙究竟是個什麼樣的人？” 設置懸念，導入新課教學。

新課教學

結合教材結構清晰的特點，爲增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導遊。

第一展廳：攻佔巴士底獄

——情境再現，夯實基礎（6分鐘）

首先進入在第一展廳裏。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻佔巴士底獄的排山倒海的衝擊。並在播放結束後回答問題，達到夯實基礎的目的。

再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

一 是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此 基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認 識。

二 是“攻佔巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民爲什麼攻佔巴士底獄？”，讓學生帶着疑問自主學習相關內容。從而得出攻佔巴士底獄的原因是：巴 士底獄是封建專制統治的象徵。巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民羣衆是歷史創造者”的 唯物史觀。

攻佔巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然後我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。（12分鐘）

德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

第 一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作爲材料，並就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合 作探究，並開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成爲“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所 倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級侷限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的慾望，以合作學習營造出活躍的課堂氛 圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。

再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。

第 二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認爲通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材 特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資 產階級革命。

最後，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動盪，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

第三展廳：拿破崙和拿破崙帝國

——合作探究，突破難點（12分鐘）

“拿破崙和拿破崙帝國”改變了法國曆史，震盪了歐洲，引 起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破崙主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生爲中心，教師爲主導，學生的互幫互學爲平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，並在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索 歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

具體展開教學模式如下：

第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破崙的主要活動。

爲了完成基礎知識的教學，我採用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破崙的主要活動的具體內容，爲第二、三步活動的開展奠定基礎。

第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破崙的主要活動。

爲了讓學生對拿破崙主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破崙上臺的必然性。

拿破崙的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破崙的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，並最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破崙的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。

第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破崙的主要活動。

通 過第二步的合作探究，學生對拿破崙的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破崙的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對國中學生認知水平，提示學生評 價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破崙 戰爭的兩個階段和後期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關係。並引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破崙個人評價的辯 論，我將及時引導學生課後在更詳實的資料蒐集基礎上將辯論熱情釋放在教材後面的“主題活動”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問

“ 心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利於學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利於教師瞭解學生學習的情況，對自己的教學進行 及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計爲“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然後讓學 生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

知識小結

在完成參觀後，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便於學生掌握。

（三）作業佈置：（2分鐘）

根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業佈置。

課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。

“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課後合作完成。

四、板書設計

本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利於學生學習歸納總結知識的方法。

以 上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發 揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融爲一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成爲以學生主動學習、自主學習、合作學習、探究學習爲主的一課，使學生真正成爲課堂學習的主人。

當然，加之www．本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。