幼兒園大班優質教學案例【新版多篇】

幼兒大班教育教學案例 篇一

一、案例背景

“深化教育制度改革，全面推進素質教育”是新課改的具體要求，加強素質教育是新課改的內涵和靈魂。對於怎樣加強素質教育，仁者見仁、智者見智，諸子百家各有論述，但萬變不離其宗，加強素質教育從娃娃抓起，這是雷打不動的定論。該怎樣加強素質教育，這是擺在每一位教育工作者面前不可迴避的問題，加強素質教育不能紙上談兵，要切實落實到教育工作的實踐當中，充分激發少年兒童的想象力、創造力，逐步培養孩子的觀察思考能力和向學勤學興趣。要從孩子的興趣愛好入手，循序漸進因勢利導，使孩子在生活學習當中培養起善思篤學的良好習慣。爲此，我們充分利用入學前適齡兒童的獵奇心理和好動特性，將許多科普知識用寓教於樂的教育方式，讓兒童們全面掌握，進而變“被動說教”爲“主動接收”，收到了良好的教育效果。

印着卡通圖案的氫氣球一直受到小朋友們的青睞，一天早上，明明牽着他的氫氣球興高采烈地走進教室，氫氣球隨着他上下揮動的手臂跳躍着，拉下來，氣球又浮上去，氣球上奧特曼的身姿變得鮮活起來，時而跳動，時而翻滾，引得全班小朋友都紛紛投來羨慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，從書包裏掏出一個帶有芭比娃娃手捧鮮花圖案的氣球，鼓起腮吹得大大的，讓同座幫忙用細線紮緊後拋向空中，而芭比娃娃跳着輕盈的舞姿徐徐降落到地面上。“咦！怎麼回事，爲什麼你的奧特曼能飛，我的芭比飛不起來？”帶着一臉疑惑，蕾蕾再次將自己的氣球拋向空中，但氣球最終還是徐徐落地。帶着這樣的疑問，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此機會，爲了解開孩子們心中的謎團，我組織小朋友們開展了此次關於對空氣進行研究的科學教育活動。

二、主題

1、啓發引導幼兒勤動腦思考、勤動手操作，提高解決日常生活問題的能力。

2、培育孩子們學習科學、鑽研科學、掌握科學、運用科學的濃厚興趣。

3、讓孩子們初步瞭解有關空氣的一些常識，想象生活中運用空氣特性的一些具體事例。

三、細節

（一）準備材料：

天平1架、同樣重量的氣球2只，打氣筒1個，輕便塑料袋1個，*本站 *吹風機1個，裝滿米的塑料杯1個，竹筷子1根

（二）活動過程：

1、提出以下問題讓小朋友思考，集中討論並回答：

（1）空氣有重量嗎？如果有的話，用什麼樣的方法來測量空氣的重量呢？

（2）在教室裏沒有風的情況下，輕便的塑料袋會不會飄飛起來？用什麼辦法可以使塑料袋飄飛起來呢？

（3）將竹筷子插入裝滿米的塑料杯中，然後將筷子輕輕提起，會發生什麼樣的現象呢？

（4）做完實驗後，認真思考你在日常生活中有哪些方面與我們實驗中所出現的現象是一個道理，你都知道哪些關於利用空氣原理的事例？

問題提出後，我逐個問題讓小朋友們思索回答。孩子們個個歪着腦袋，思索片刻後，教室裏七嘴八舌地議論開了，有的孩子說：“空氣沒有重量，要不然，我們周圍都是空氣，爲什麼我們沒感覺到身上揹着東西？”有的孩子說：“空氣的重量壓在我們身上，我們纔不會飛起來。”我在旁邊適時給以啓發開導，活躍氣氛，不斷調動他們的思考熱情。有的孩子說：“塑料袋不會飄起來，那天蕾蕾的氣球就飄不起來。”還有的孩子說：“氣球比塑料袋重，所以飄不起來，塑料袋輕，一定能飄起來。”對於筷子插入米杯裏是否能將米杯提起，他們的意見達成了空前一致，都認爲不可能提起來。在經過一陣脣槍舌戰的激烈交鋒後，他們爭得面紅耳赤，紛紛提出了一些駁斥對方，主張自己意見的看法。同時提出了許多能證明自己觀點的辦法，個個躍躍欲試。我看火候差不多了，就對小朋友們說：“讓我們共同來揭開這些謎底，看誰的看法正確”。

2、按照設計思路，由簡到難做實驗，逐漸增強幼兒對空氣的形態和性質的理解。

（1）我負責指導和協助，讓兩個小朋友親自操作，首先他們在我的引導和同伴們的建議下，取過了天平，將兩個氣球分別放置在天平的兩端，這時，天平保持平衡。然後取一隻氣球用打氣筒充足氣後，繫緊氣球口部，放回天平托盤，這時，在小朋友們屏住呼吸專注的目光中，填平漸漸傾斜到充足氣體的氣球托盤這邊，隨着托盤的傾斜，孩子們發出唏噓歡快的叫聲。

（2）我拿起輕便塑料袋，平放在手中，輕輕將手撤離，塑料袋猶如一片飛絮飄飄揚揚地落到地上。我叫過一位小朋友，讓他按照我的做法重複了一遍。然後我拿過吹風機，插上電源，讓小朋友將塑料袋倒置過來。我將吹風機伸入到塑料袋裏，向袋裏吹進熱風。幾秒鐘後，關閉吹風機並讓小朋友鬆開塑料袋，塑料袋便漂浮在空氣中。這一現象自然又引起了小朋友們的陣陣歡呼，他們臉上個個洋溢着像花蕾綻開般快樂的笑容。

（3）最後一個實驗是操作步驟最簡單，卻最能引起轟動效應的。我讓一個小朋友將裝滿米的塑料杯用手按實，並用手按住米，從指縫間垂直插入竹筷子，用手輕輕提起筷子，杯子連同米一起被提起來。這一現象大出孩子們的意料，他們個個看得目瞪口呆，簡直不相信自己的眼睛。看到他們疑惑的表情，我就讓他們親自輪流按要求做了一遍。

四、結果

做完實驗，我又引導孩子重新回到問題上來，在確定空氣是有重量的前提下，讓他們分析出現這種實驗現象的原因，並根據他們的回答，引申出一些新的問題，比如：空氣有重量，爲什麼空塑料袋落在地上，而吹進熱空氣的塑料袋會飄浮起來？一根光滑的竹筷爲什麼能提起整杯米？與生活中哪些事情相吻合等等。在我邊提問、邊啓發、邊講解中，孩子們明白了，空氣是有質量的，氫氣球之所以能飄浮在空中，是由於空氣與氫氣、氦氣、氧氣等的質量不同。空氣加熱後會像水燒開翻騰一樣產生對流，熱氣上升所以推動塑料袋飄飛在空中。用手按實杯子裏的米，擠出了多餘的空氣，使杯子裏的空氣壓力小於外部壓力，所以能提起杯子。小朋友們聽完解答，都恍然大悟，嘰嘰喳喳地說“開水的熱氣總是往上跑”、“取暖器總是安在靠近地面上”、“家裏的衣掛就是靠膠皮固定在牆壁上的”。……由此，他們聯想到更多生活上的小常識，由鏡子能反光聯想到橡膠棒摩擦起電，由水能浮起雞蛋聯想到大海上航行的輪船，五花八門、七嘴八舌的問題令我這個老師都有些應接不暇、招架不住。教室頃刻間變成了大討論的海洋，面對此情此景，我心裏由衷感到高興，那一雙雙稚嫩眼睛裏閃動的不僅是求知的光芒，那是我們實現科技強國，實現社會主義偉大復興的無限希望。

五、評析

此次科學教育活動，是我們落實新課改素質教育要求的。探索性、創新性的實踐。教學形式具體而生動，打破了常規性的教育模式，充分適應了孩子的興趣和需求，很好地利用了幼兒的獵奇心理和好動天性，變平面式枯燥的說教爲立體能動式的灌輸，很大程度上調動了幼兒的學習積極性，對於從小培養幼兒的學習興趣起到了推波助瀾的作用。通過活動，我感受到以下兩點：其一是在教育行爲上。長期以來，由於片面追求高分和升學率，整體上忽略了孩子的素質教育，造成了大批的高分低能兒，理論和實踐相脫節。主要體現在部分青少年承受不了客觀環境的高壓，依賴性過於嚴重，一旦遭遇逆境，便出現了壓抑、封閉、走極端等心理疾病，甚至對整個社會持懷疑態度。這些現象的發生不是偶然，究其原因，我認爲是固定的社會生活環境和家長、教師的片面施教行爲所導致的必然。新課改將素質教育提出來，是順應社會主義中國發展的高瞻遠矚。但這只是迢迢萬里的第一步，怎樣落實落靠，仍然要看我們該如何去身體力行，仍然是任重而道遠。其二是在理論提升上。古語說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，要將理論演化成推動社會發展的實踐動力，前提是首先將理論提升到結合實踐的高度，從實踐中總結理論，用理論去指導實踐。離開實踐的理論，提升的越高就會摔得越重。所以說：寓教於樂的教育方式不失爲我們從事素質教育的明智之舉。

幼兒大班教育教學案例 篇二

自從我擔任幼兒園語言教研組組長以來，一直堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》爲指導，在園務工作計劃的統籌安排下，結合保教工作計劃的要求，以務實、創新爲重點，開展教學研究工作促進教師的專業發展，提高教學質量。加強學習和研究，不斷更新教育理念，轉變教育行爲，提升語言組教師專業素質，規範語言教研組活動，提高語言組教師教育教學反思能力，改進教育實踐，加強日常保教工作管理，提高語言組教師隊伍素質，提高幼兒園教育質量。在教研工作工作中我總結出了部分教研工作案例。這也是大家的羣策羣力、探索教研模式的建立和健全，爲幼兒園園本教研的發展樹立典範。

剛開始，我園以年級組爲單位的教研模式剛剛起步，而當一下子面對幼兒園下達的每月一次需開展專題教研系列活動“集體備課”、“反思交流”、“主題教研”、“理論學習”四大塊內容時，大家都覺得手足無措，再加上幼兒園工作就比較繁瑣，教研組裏各位老師上下午班時間又分開，大家集體碰面探討問題的機會很難得，以至於剛開始一學期下來，專題教研內容多爲流於書面形式的應付檢查，而這樣一種教研無疑有悖於園本教研精神。意識到了問題的存在，我作爲語言教研組長首先認真反思工作，集中組員探討對策，第二學期便馬上調整活動組織策略，做好有計劃的組織和任務的分配，着實定期開展碰頭會，建立組內自覺聽課制度，並及時做好專題教研內容的摘錄，漸漸的，個別老師從一開始羞於上組內公開課，逐漸敢於積極主動地邀請他人進堂聽課，教研組活動明顯有了起色。教研活動模式逐漸由初始的不知所措慢慢有了越來越清晰的奮鬥方向，成爲大家學習的榜樣。

長久以來，圍繞語言教研組的教師的專業化成長，我們開展了互動式的教研活動。每次的活動，我都會用感人的“我，怎樣走進兒童的閱讀世界”的互動遊戲，深入地引領教師發現“只有在與兒童共同閱讀、將閱讀的材料當作孩子成長的放大鏡，一直放大到孩子生活中去，才能真正的與孩子一起在閱讀中學習；學習閱讀”。我們語言教研組除了開展核心組合活動，有利於教師專業成長的演練外，還開展了許多的教研工作案例。例如：

現場觀摩：年輕教師的執教、講座《狐狸爸爸鴨兒子》《小貓過生日》。

現場觀摩：《我的爸爸真麻煩》

現場觀摩：《好餓的毛毛蟲》《勇敢的克蘭西》

現場觀摩：《小豬變形記》

現場觀摩：案例實踐與研討《我爸爸》系列層次活動

教研活動總結《向左走向右走》插話式小結等等。

一、具體教研工作案例流程

（一）研討主題

如：研討活動主題“如何把選擇出的問題轉變爲幼兒能親身體驗的活動”。

（註解：問題即1、幼兒感興趣的問題，2、對幼兒具有挑戰性的問題）

（二）研討目的

如：1、使教師明確如何把幼兒感興趣的問題、對幼兒具有挑戰性的問題，真正轉變爲幼兒能夠親身體驗到的活動；

2、將個人的智慧能夠轉化爲集體的智慧，以資源共享。

（三)研討時間(年月日）

（四)研討方式（如集體備課、觀摩研討、課例(案例）分析、學習討論、經驗交流）

（五)參加人員(全體語言教研組教師）

（六)研討程序(即活動的流程，並註明每一流程的目的）

如：1、活動前告示本活動研討的主題及開課的班級、內容等

目的：讓教師有備而來，有的放矢。

（事先去熟悉內容，或收集相關材料、思考相關問題，爲深化研討主題作準備）

2、觀摩某班“（課題）”教學活動

目的：瞭解執教者實施“研討主題”的策略等

3、由執教者談自己的活動設計思路

目的：讓其他教師明確自己是如何提供環境、材料支持幼兒的親身體驗活動的。

4、由執教者圍繞當日的活動進行反思

目的：引導教師關注環境、材料、提問與幼兒能真正親身體驗的關係

5、全體教師共同反思

目的：全體教師通過對當日活動，有以及自己曾組織過後活動案例進行反思，從中找出運用了哪些適宜的方法、環境、材料，以支持幼兒的親身體驗活動。

6、我作爲語言教研組組長小結：

目的：總結歸納出有益的經驗

7、全體語言教研組教師對當日活動作出點評

目的：得到專業的提升和引領

（七)過程記錄（從執教者談設計思路開始記錄，重點記錄參與者的不同觀點、不同做法、多元的策略、多個的建議、親身體會(感悟）、引發的思考、還存在的困惑、或產生的新困惑、新問題等）

（八)研討小結(就本主題的研討情況作小結，如研討的氛圍；研討達到了哪些目的；研討達到了預期目的其原由；目的達成度低下的原因；還存在哪些問題，哪些問題需再研究）

（九）後續研究，針對本研討中存在的問題，或生成的新問題、或本研討尚未解決徹底的問題，提出後續值得進行研討的問題。

二、具體語言教研工作案例記錄

活動名稱：知了知了

活動目標：

1、瞭解知了的外型和生活習性。

2、能口齒清楚的朗誦兒歌，懂得不打擾別人休息。

活動準備：

1、知了的模型，錄音，掛圖。

2、用圖畫紙分別畫有三棵樹，每棵樹上分別有三、四、五隻知了。

活動步驟：

1、課前遊戲進入，遊戲的名字：小動物模仿操。讓小朋友聽音樂來模仿當中的小動物，接着模仿各種小動物的聲音（其中也包括知了）。

2、出示模型及掛圖，讓幼兒仔細觀察知了，瞭解知了的外型特點及發聲方法。

教師要告訴幼兒：知了的學名叫“蟬”，蟬的頭上有兩隻眼睛，嘴像根空心針頭，背上有兩對透明的翅膀，身體下面有三對足。讓幼兒知道蟬是害蟲，它是靠吸食樹枝裏的汁液生活。讓幼兒初步瞭解雄蟬纔會發出叫聲，而雌蟬就不會發出聲音。在雄蟬腹部兩側的鼓狀的器官叫發音器。每個發音器旁都有一個空腔，它能增強聲音的強度。因此，在夏季正是它們尋求自己夥伴的最佳時期，它們便在樹冠中歌唱，整個夏季便充滿了它們那刺耳的歌聲。

3、出示自制的掛圖，有三張圖畫，找找不同圖片的樹上停有幾隻知了。請小朋友一一的數一數。

4、請幼兒來聽聽關於知了的兒歌。

教師先朗誦兒歌，激發幼兒想象兒歌內容。

理解兒歌，知道“知了真不好”什麼意思，“爲什麼說知了真不好”。幼兒隨教師學習兒歌，並帶表情朗誦兒歌。

活動延伸：

語言區：由教師帶領幾個幼兒鞏固今天學習的兒歌，並請幼兒能背誦兒歌。

美工區：畫柳樹及知了。讓幼兒充分發揮自己的想象力畫出自己眼中的知了。

音樂區：複習上週學習的歌曲《知了》，並讓幼兒有表情的演唱。

三、教研工作案例取得效果

我園語言教研組教師的教研工作活動以課堂實例爲載體，通過明確討論重點、分組組討論、集體分享、園長小結等環節，在全園教師暢所欲言、羣力羣策的大研討中，闡明瞭：美術活動目標的確定依據、包含哪幾方面、此活動目標是否合適、該怎樣修改？語言教學活動中教學方法的種類、選擇方法的依據、方法合適與否，有無更好的建議？活動評價的原則與側重點、教師確定的評價對象和標準、評價的時間、評價中的有效師幼互動。我園語言教研組活動氣氛熱烈，使全體教師對語言遊戲活動的設計與教學有了更加明確的認識和提高，促進了全體教師的教研能力及業務水平的整體提高。活動的開展是我們幼兒園緊密聯繫實際將“比學趕幫超”推向高潮的又一亮點。

四、我園語言教研活動未來的打算

1、利用教研工作案例，將大家的研究、智慧收集、整理起來。同時，邊整理、邊發表、邊研討。

2、繼續：下學期的教研活動時間增加“中心組成員活動”。以便使教學、教研更加具有“目標意識、研究的層次意義”。

3、在心理學教案的基礎上，將“幼兒對ⅹⅹ讀本的已有知識經驗”放在教案的前面。真正啓動“以兒童爲主體的語言教學研究”。並在此中，讓教師獲得、發展“以兒童爲主體的語言教學研究的智慧能力”。

4、每次的教學觀摩的活動都是在上一學期總結、整理出來的優秀的教案的基礎上進行“系列化、層次化”。充分挖掘圖畫書對“人”的成長的作用。

我作爲語言組組長，平時課研活動中，常常根據我園的語言教研園務工作計劃和本園的實際情況，認真開展米塑、繪本教學兩項園本課程，每個班級按照功課表的安排進行教學，事先制定好各班的分組活動內容安排。定期召開園本課程交流會，將課程實施中出現的問題進行深入細緻的探討、研究，及時解決問題，保證課程順利有序地開展。