豆芽菜現代文閱讀答案通用多篇

比較答案 篇一

2008年10月全國高等教育自學考試

一、單項選擇題（每小題1分，共30分） 1-5ACBBD 6-10BACAA 11-15BCBCB 16-20DABDD 21-25DBAAC 26-30BACDA

二、名詞解釋（每小題4分，共20分） 31. 1942年《青少年福利法》

規定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優先地位；（1分）基本奠定現代德國學前兒童教育的基調，即把學前兒童教育視爲青少年福利事業，並劃歸青少年福利部門管轄；（2分）提出“白天的幼兒之家”和加強幼兒教師的培養。（1分） 32《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養法》 學前教育在費用上實行由國家和社會共同負擔，（1分）使所有兒童從出生6個月開始直到入學前在託兒所、幼兒園接受平等的免費教育。（1分）託兒所招收進幼兒園的孩子，幼兒園對4週歲至5週歲的兒童進行入學前的準備教育。（2分） 33“先行計劃”

1965年秋，美國開始在全國範圍內實行該計劃，（1分）這是實現學前教育計劃均等目標的一項重要計劃，（1分）以90%以上的生活在貧困線以下家庭的3-5歲兒童爲對象，制定了多方面發展的目標與內容，幫助貧困兒童獲得與富裕兒童同等受教育的機會。（2分） 34視覺一空間智力

這種智力主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力，（2分）表現爲對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。（2分）

三、簡答題（每小題5分，共20分） 35簡述英國學前教師的培養。 （1）

教師。（1分）展開酌情給2分 （2）託兒所保姆（1分）展開酌情給1分 36簡述蒙臺梭利教育方案的特點 多區域、多層次；（1分） 全方位、立體化；（1分） 重個性、講自由；（1分） 重活動、重“工作”；（1分） 重表現、尚創造。（1分） 37發展適宜性課程模式述評 第一，把適應兒童的發展作爲決定課程質量的重要因素，重視兒童的年齡發展特點和個別兒童發展的差異。（2分）

第二，認爲遊戲是兒童發展的主要方式，提供和支持兒童遊戲被看作是高質量方案的標誌。（2分）

第三，重視成人和兒童關係的質量。（1分）

38簡述日本《幼兒園教育大綱》規定的幼兒教育目標 第一， 爲幼兒健康打下基礎，培養良好習慣態度。（1分） 第二， 培養良好道德品質、友愛之心、合作態度。（1分） 第三， 培養思考能力，啓迪情操、興趣與關心。（1分） 第四， 培養對語言的興趣和關心、態度和感受力（1分） 第五， 培養創造力，增加感性認知。（1分）

四、論述題（每小題11分，共22分）

39從學前教育理論與實踐發展的實際情況看學前比較教育研究的意義

（一）

加深對世界各國學前教育制度和教育工作地認識。（1分）展開酌情給2分

（二）

吸取外國學前教育經驗教訓，作爲我國學前教育改革的借鑑。（1分）展開酌情給2分

（三）

加強學生分析問題和解決問題的能力。（1分）展開酌情給2分

（四）

增進國際瞭解，促進國際間的文化交流（1分）展開酌情給1分 40加拿大早期教育存在的主要問題及其對策 存在問題：

第一，看護服務的需求量增加1分 第二，資金來源1分

第三，師資隊伍質量令人堪憂。1分 第四，看護選擇多樣化1分 第五，私營機構面臨困境。1分 第六，幼小銜接問題。1分

第七，學校開辦日託所的比例不斷上升。1分

對策可着點分開論述，也可綜合論述，主要可從加大經費投入（2分）、提高師資素質（1分）、理順管理體制（1分）等方面展開論述。 五材料分析題 41 （1）後一位教師的做法更有利於兒童發展。（2分）

（2）兒童評價觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個體的治理都具有自己的特點和獨特的表現形式。（2分）結合案例展開論述酌情給2分

教師應積極發展兒童多方面的智力與才能，促進幼兒的全面發展（2分）。 應爲幼兒提供發揮強項提供平臺，使兒童在強項的展現中找到自信，從而促進兒童多方面發展。（2分）結合案例展開論述酌情給2分

2007年10月全國高等教育自學考試 學前比較教育試題答案及評分參考

一、單項選擇題

1.D

2.C

3.B

4.D

5.D

6.A

7.B

8.C

9.D

10.D

11.A

12.A

13.B

14.B

15.D

16.A

17.C

18.B

19.C

20.A

21.D

22.C

23.D

24.A

25.A

26.A

27.C

28.C

29.D

30.D

二、名詞解釋

31.1770年，由法國新教派牧師奧柏林創立（1分），照顧和教育4—7歲的學前兒童（1分），課程內容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等（2分）。 32.德國頒佈此法規定了兒童受教育的權利（2分）以及家庭教育在學前教育中的優先地位（2分）。

33、教學目的是讓兒童掌握知識技能（1分）；教師不得不完成教學大綱（1分）；在教學中學生是客體（1分）；面向全體，國小化（1分）。

34、起源於1982年的毛利文化再生運動，目的在於支持和鼓勵使用毛利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大學前教育機構（1分）；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話（1分）；家庭和社區在管理和資助方面發揮關鍵作用（1分）。

三、簡答題 35.1990年政府頒佈政令，把學前教育和國小教育和爲一體（2分）；1990年繼政令後，合併母育學校和國小的監督工作（2分）；增加男性教師（1分）。 36.豐富而有序的學習環境——活動區（1分）；環環相扣的一日生活安排（1分）；主動學習的兒童（1分）；支持、協助與引導兒童學習並進行課程開發的教師（1分）。除要點外有任何展開的給1分。

37.1989年以來，布什召集50州的州長構想了著名的《美國2000年教育目標》，提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”（2分）；指明瞭課程發展所必須遵循的共同標準和方向，有助於統一美國各地幼兒教育的水準（2分），但高標準給綜合教育改革帶來挑戰（1分）。 38.第一，每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式（1分）；

第二，智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力（2分）； 第三，個體智力的發展方向和程度受環境和教育的影響與制約（1分）； 第四，智力是多維的（1分）。

四、論述題

39、第一，正確把握蒙臺梭利教育法（2分）；要全面認識蒙氏教育法的內容，包括：兒童觀、教育方法、三方面（2分）；

第二，合理借鑑蒙氏教育法有兩條思路（2分）：當“以我爲主，他爲我用”時，要借鑑蒙氏多層次、全方位、重個性、重和諧、重實踐教育方法（2分）；當“以他爲主，他我結合” 時，要關注教育內容與班級組織形式兩個問題（2分）。 40.存在問題：依靠有償服務和部分收費等（2分）；給與教育機構最大的自主權，賦予權力（2分）；促進辦學主體多元化（1分）。

發展趨勢：非政治化和非意識化趨勢（2分）；民主化和多元化方向（2分）；個性化和民族化（2分）。

五、材料分析題

41、兒童觀：兒童是發展的主人，有豐富的創造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學習者和研究者（1分），以上三條結合材料深入闡述者酌情給3分。 教師觀：教師成爲兒童活動的支持者和研究者（2分），支持作用結合材料分析的給（2分）；研究作用結合材料分析的給（2分）。

06年10月 試題答案

一、單項選擇題

1.A

2.D

3.D

4.A

5.B 6.B

7.B

8.C

9.A

10.B 11.C

12.C

13.B

14.A

15.D 16.B

17.A

18.D

19.D

20.A 21.A

22.A

23.D

24.A

25.B 26.D

27.A

28.D

29.C

30.A

二、名詞解釋

31.1995年英國教育和就業大臣謝潑德公佈的一項耗資7.3億英鎊的計劃（1分）。該計劃規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費用，是全國每個願進學前教育機構的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質量的學前教育（2分）。憑證計劃增加了家長們的選擇範圍。其主要侷限表現爲不能幫助4歲以下的兒童（1分）。

32、蘇聯幼兒園教育實踐中的一種主要的教學模式（1分）這種模式的目的使用知識、技能和技巧武裝兒童，並使之聽話。教學中強調教師的主導作用，兒童被視爲是受某種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育形式（2分）。在這種模式下，形式主義氾濫造成兒童與成人之間的疏遠。（1分）。 33.皮亞傑理論中的一個核心概念（1分）。他認爲圖示是動作結構或組織，這種結構或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。皮亞傑認爲人的智慧和人的身體一樣都有一定的結構，人的智慧結構就叫圖示，也叫認知結構。（3分）。 34.1989年11月20日，聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》，這個文獻被認爲是“爲兒童人權擬定種種保證的第一項國際法律文書”（2分）。這個公約爲保護兒童的合法權益訂立了54項條款，要求所有的締約國保證所有18歲以下兒童的合法權益（1分）。公約可概括爲4項原則：兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護和發展原則；無歧視原則（1分）。

三、簡答題

35、⑴調查法（含參觀訪問法、現場研究法、問卷法）（2分）； ⑵ 文獻法（1分）；

⑶ 比較法（縱向比較法和橫向比較法）（1分）；

⑷ 分析法（1分）36.⑴爲兒童的身心健康成長打下一個良好的基礎，培養健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習慣和態度（1分）；

⑵培養良好的道德品質，以及對他人的友愛與信賴之心，啓迪自立精神與他人合作的精神（1分）；

⑶培養思考問題的能力，啓迪豐富的情操於對自然界與周圍世界的興趣與關心（1分）； ⑷在日常生活中培養幼兒對語言的興趣與關心，是幼兒養成積極的聽、說、問的態度和對語言的感染力（1分）；

⑸培養幼兒的創造力，通過各種體驗，增加豐富的感性認識（1分）。 37.⑴重視禮儀教育（1分）；

⑵重視藝術情感教育（1分）； ⑶強調思想政治教育（1分）；

⑷通過集體對兒童進行教育（1分）；

⑸師資培養規格高，再教育體系完善（1分）； （6）辦園形式多樣，支援體系健全（1分）。 答出一點給1分，滿分不超過5分。 38.（1）理論基礎（2分）；

①進步主義

②建構主義 （2）基本思路（3分）； ①社區參與管理

②學校人員的組成與時間安排

③環境的佈置

四、論述題

39、德國的學前教育出現過三種代表性的課程理論：功能論、學科論、情境論（1分）； （1）功能論：

功能論的目的在於運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童智力的發展。代表人物是科熱爾（1分）。 （2）學科論：

學科論的宗旨是：以學科本身固有的結構爲基礎，來確定教學目標和教學內容，促進學前兒童的智力發展（1分）。

功能論與學科論先後爲學前教育所拋棄。主要原因有（2分）： ①與兒童的生活實際脫節；

②都片面強調能力的訓練；

③使學前教學活動趨向學校化，導致學前教育日漸失去其特色。 （3）情境論：

情境論的主要特點是： ①以兒童爲中心；

②社會學習與知識學習相結合；

③建立混合組以代替傳統的同齡組； ④家長、鄰里與其他成年人的積極參與； ⑤教學活動不應只侷限於幼兒園； ⑥靈活的教學安排；

⑦將幼兒園變成兒童的生活環境（4分）。 在情境論的教學活動中，教師的主要任務是激發兒童的興趣，而不是簡單的決定兒童應學什麼。教師不是學習過程的專家或知識的擁有者，而是工作框架的提供者，使兒童儘可能的獨立工作。目前德國大多數幼兒園仍遵循傳統的福祿貝爾的教育方法，但情境教育模式的影響也越來越大（2分）。

40、（一）爭取把握蒙臺梭利教育法的教育內容 （1）全面認識蒙臺梭利教育法的教育內容（2分）； （2）認識蒙臺梭利教育法存在的侷限（4分）； ①把兒童心理髮展歸於天賦能力的表現；

②寄希望通過蒙氏教育達到和平社會；

③對環境以及環境作用的認識不夠科學嚴謹； ④感官訓練帶有一定的孤立性和機械性。

（二）合理借鑑蒙臺梭利教育法 （1）以我爲主，他爲我用（2分）； （2）以他爲助，他我結合（3分）； ①關於教育內容；

②班級組織問題。

五、材料分析題（本大題12分） 41. （1）課題生成：源於學生； （2）目標：發展學生的多元智力

（3）課程內容：根據不同的智力活動進行安排 （4）課程實施：多樣化

（5）課程評價：多元化或者個性化。

以上僅是參考框架，只要考生言之有理即可酌情給分，滿分爲6分。 （6）啓示：（6分）

①課程目標上追求全員、全面和創造性地發展；

②課程內容及其組織上追求多樣化；

③課程評價上追求發展性。 2007年10月全國高等教育自學考試 學前比較教育試題答案及評分參考

一、單項選擇題

1.D

2.C

3.B

4.D

5.D

6.A

7.B

8.C

9.D

10.D

11.A

12.A

13.B

14.B

15.D

16.A

17.C

18.B

19.C

20.A

21.D

22.C

23.D

24.A

25.A

26.A

27.C

28.C

29.D

30.D

二、名詞解釋

31.1770年，由法國新教派牧師奧柏林創立（1分），照顧和教育4—7歲的學前兒童（1分），課程內容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等（2分）。 32.德國頒佈此法規定了兒童受教育的權利（2分）以及家庭教育在學前教育中的優先地位（2分）。

33、教學目的是讓兒童掌握知識技能（1分）；教師不得不完成教學大綱（1分）；在教學中學生是客體（1分）；面向全體，國小化（1分）。

34、起源於1982年的毛利文化再生運動，目的在於支持和鼓勵使用毛利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大學前教育機構（1分）；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話（1分）；家庭和社區在管理和資助方面發揮關鍵作用（1分）。

三、簡答題

35.1990年政府頒佈政令，把學前教育和國小教育和爲一體（2分）；1990年繼政令後，合併母育學校和國小的監督工作（2分）；增加男性教師（1分）。 36.豐富而有序的學習環境——活動區（1分）；環環相扣的一日生活安排（1分）；主動學習的兒童（1分）；支持、協助與引導兒童學習並進行課程開發的教師（1分）。除要點外有任何展開的給1分。

37.1989年以來，布什召集50州的州長構想了著名的《美國2000年教育目標》，提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”（2分）；指明瞭課程發展所必須遵循的共同標準和方向，有助於統一美國各地幼兒教育的水準（2分），但高標準給綜合教育改革帶來挑戰（1分）。 38.第一，每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式（1分）；

第二，智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力（2分）； 第三，個體智力的發展方向和程度受環境和教育的影響與制約（1分）； 第四，智力是多維的（1分）。

四、論述題

39、第一，正確把握蒙臺梭利教育法（2分）；要全面認識蒙氏教育法的內容，包括：兒童觀、教育方法、三方面（2；

第二，合理借鑑蒙氏教育法有兩條思路（2分）：當“以我爲主，他爲我用”時，要借鑑蒙氏多層次、全方位、重個性、重和諧、重實踐教育方法（2分）；當“以他爲主，他我結合” 時，要關注教育內容與班級組織形式兩個問題（2分）。 40.存在問題：依靠有償服務和部分收費等（2分）；給與教育機構最大的自主權，賦予權力（2分）；促進辦學主體多元化（1分）。

發展趨勢：非政治化和非意識化趨勢（2分）；民主化和多元化方向（2分）；個性化和民族化（2分）。

五、材料分析題

41、兒童觀：兒童是發展的主人，有豐富的創造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學習者和研究者（1分），以上三條結合材料深入闡述者酌情給3分。 教師觀：教師成爲兒童活動的支持者和研究者（2分），支持作用結合材料分析的給（2分）；研究作用結合材料分析的給（2分）。

豆芽菜作文 篇二

“豆芽菜作文”診療課課堂實錄

人大附中西山學校 王君

師：今天我們評講作文。首先公佈本次班級作文奧斯卡大獎獲得者名單。昨晚老師已經通過百會郵箱把獲獎名單發給了每一位同學和家長。名單也同時發佈在了班級精品作文博客中。現在請同學們登陸博客。

（生登陸班級作文博客。在老師的主持下熱情洋溢地朗讀作文奧斯卡名單。每一位同學都有獎）

師：這次作文沒有同學寫偏題，這是最讓老師開心的。但同時也有最讓老師揪心的兩個問題。今天我們就第一個問題給同學們指導一些方法。這個問題是什麼呢？剛纔大家都笑老師把最佳選材構思獎頒給了孫愷臣同學。別笑，大家看看孫愷臣的作文題目。 （投影展示：

《在七年級，我學會了“瘋”》，生大笑）

師：有何感想？

生：太有意思了，特別有新意。 師：猜猜他會寫什麼？

生：寫王老師的“瘋狂語文”宣言。 生：寫我們班瘋狂學語文的場面。

師：大家看多新穎別緻。這次作文像這樣出人意料的讓我們眼前一亮的選材立意的文章太少了。大部分同學寫的還是春遊啊，拔河啊，籃球比賽啊，選材雷同率太高，哎呀，看得老師都要睡過去了。（衆大笑）所以，孫愷臣同學真是值得學習啊。（衆熱烈鼓掌）可惜的是，小孫還是沒有得到高分。原因在哪裏呢？

（師展示孫愷臣作文）

我學會了瘋 “瘋”這個字可能在大家的腦中不是一個好字眼，大部分人認爲“瘋”只會出現在精神病患者身上，比如說“瘋子”。不過如果你這麼想，我就會告訴你：你可是大錯特錯了。

在七年級下半期的時候，我遇到了一個特別“瘋”的語文老師——王君老師。王老師就是一個特別的“瘋人”。她在第一節課上就把她的那壇“百年瘋酒”介紹給了我們，要我們喝下這壇酒，跟她一起“瘋”起來。 “瘋”起來的感覺真好！

我們最“瘋”的時候是學習課文《柳葉兒》。

記得當時舉行了辯論賽。老師號召我們要把課堂變爲“瘋人院”。辯論的場面真是激烈：男生還沒有坐下女生就站起來反駁，女生還未說完男生又站了起來。這種熱烈的學習場面我從來沒有見識過。

但那個時候我還沒有能力太“瘋”，我不敢發言，只是坐在座位上很羨慕同學們。後來老師把我叫了起來。我終於也“瘋”了一次。雖然我的回答還不太好，但是我發現，“瘋”的感覺真是爽啊！

師：問題在哪裏？

生：哎，可惜，字數太少了，起碼還差一半。

師：問題就在這裏了。缺字數，少篇幅，有時間，沒有詞兒，這是近兩次現場大作文暴露出來的共同問題。這一次，有接近一半的同學沒有寫夠600字呢。我們稱這樣的又短又“瘦”的作文叫—— （師在黑板上畫豆芽）

生：豆芽菜作文！

師：對。我們要想辦法把豆芽菜作文變爲高大挺拔的白楊樹作文。 （師畫白楊樹）

師：那我們應該怎麼辦才能讓矮文長高，瘦文長壯呢？其實，我們學的課文天天都在教我們。現在，有請班級作文百家講壇的小壇主安宇衡同學以《一面》爲例，告訴我們“白楊樹作文”的寫作奧妙。

（安宇衡上講臺主講。她提前做好了準備，製作了幻燈片。主講內容爲：《一面》小事寫長的奧妙初探。她講到，《一面》寫的也不過是一件簡單的事兒：我到內山書店避雨，想買本書，卻發現錢不夠了。在這樣窘迫的情況下，魯迅先生贈書給我。一句話就可以說完的故事，作者卻寫得跌宕起伏，足足好幾千字呢，其中的技巧很多，我以爲最好用的方法有三個：細節描寫、環境烘托、議論抒情。安宇衡從三個方面舉出典型例句做了介紹，最後歸納爲：細節描寫特重要，環境渲染不可少，議論抒情很給力）

師：其實這三點，也是老師平時在閱讀教學中和作文教學中經常提到的三點。只是平時同學們在作文練習的時候還重視不夠。現在請大家進入班級作文博客本次作文的“精品作文”專題中，通過點評秦寅吟的優秀作文，來應證這三點的神奇效果。

（生進入博客平臺，先自主閱讀，然後口頭點評）

生：其實秦寅吟的作文選材並不新奇，她寫的是班級長跑考試的事情，和我寫的是一樣的。但秦寅吟寫了近1000字呢。我仔細看了一下，她的細節描寫確實很精彩。而我寫得就很空泛。

師：是寫得很骨感吧？（衆笑）希望大家在點評的時候也不要骨感，而要通過同學具體的文字來應證自己的觀點。

生：秦寅吟同學這段文字真棒：汗水浸溼了我的頭髮，汗珠源源不斷地從臉頰劃過，好像把臉頰也衝出了溝壑。雙腿上就像綁了兩個沉重的沙袋，每邁出一步似乎都要耗盡我全身的力氣。心臟在胸膛裏瘋狂地跳動，肺近乎快要爆炸了。我大口大口地喘着粗氣，臉漲得通紅，一種瀕死的感覺遍佈全身。

師：其實這段文字不過寫的就是一個詞語—— 生：累。

師：但爲什麼寫得那麼豐滿呢？

生：有外貌描寫，寫汗水寫得很傳神。特別是心理描學很真實，當時我也是那種感覺呢。 師：來，大家朗讀一遍，一邊讀一邊想，我也可以寫汗珠寫面頰寫雙腿寫心臟寫面孔寫心理啊，那不就把“累”寫具體了嗎？ 生：秦寅吟還有好幾段環境描寫的文字很精彩，比如開頭她這樣寫的：湛藍的天幕彷彿是一塊晶瑩的藍寶石，在陽光的照耀下閃閃發光。太陽從潔白的雲層裏探出了小腦袋，燦爛的陽光投在操場上，蒸騰起一股燥熱的氣息。當時氣候就是這樣的，她寫得很真切。 師：我們採訪一下秦寅吟，你怎麼會想到寫這麼多和跑步並沒有直接聯繫的文字呢？ 秦：我想通過寫環境描寫來反襯出當時我緊張的情緒。天氣越晴和，環境越美，我的情緒就越緊張，當時我的心情跟環境是反着的。

師：對長跑的恐懼也影響到了對環境的判斷，這種寫法真巧妙。來，大家讀一讀，體會一下這些文字的妙處。 （生讀）

師：我給秦寅吟同學提一個建議，如果在結尾的時候能夠再回扣一下這段描寫就更棒了。跑完了，心情放鬆了，如果再看周圍的環境，感覺會有變化呢。可能就不是“燥熱”，而是清涼和舒適了。

秦：好的，謝謝老師。

生：我發現秦寅吟在抒情議論上也做得很好。開頭她寫到：國中，是人的一生中最黃金的歲月。在這段時光裏，我們收穫了內心的蛻變，我們汲取了豐富的知識，我們經歷了風雨，得到了成長。？ 而結尾的時候，她又點題：我拼搏了，我成功了！只要拼搏，沒有什麼困難可以打倒我。

師：恰當的議論和抒情往往就是錦上添花，是一篇作文的靈魂句，起着畫龍點睛的作用呢。議論句子不在多而在於精。比如孫愷臣同學的《我學會了“瘋”》，“瘋”的本質是什麼呢？這就需要適當議論議論了。 ……

師：孩子們，請再看王老師的一則教學手記片段。請進入王老師博客，讀第一篇文章的第一自然段。老師寫的其實也不過是一個瞬間，因爲有了細節描寫、環境描寫和議論抒情，所以，這個瞬間就有了光彩了。

（生進入王老師博客。一起朗讀這個片段）

【博客文字】

爲朋友代課。 陌生的教室很大很乾淨很明亮。我在黑板上認真寫下了作文題目。一個女孩兒仰頭朝我笑，眼睛亮晶晶的水靈靈的。我走過去，俯下身。小丫頭擡起頭來跟我咬耳朵：“老師，你的板書真漂亮！”我的臉刷地就紅了。我向來鄙薄自己的粉筆字，沒想到會得到一個孩子的肯定。很羞澀，但心頭很溫暖。那一刻，心頭竟然涌起了要努力練字的衝動。呵呵，人到中年收到一個表揚尚且如此開心，那麼，我們對孩子們呢？是不是有時候還比較吝嗇欣賞讚美和鼓勵呢？我想，以後，我會努力做得更好一些？?

師：大家看，讓豆芽菜作文成長的方法真的很簡單。不過就是： （屏顯。生朗讀）

多寫點兒細節，刻畫人物 巧描點兒環境，渲染氣氛 真來點兒議論，畫龍點睛 觀察生活，感悟世界 磨礪文筆，增添文采 情長字長，短文重生

師：孫愷臣同學的作文要提升，我們又該從那些方面去努力呢？現在我們“原音重現”，請大家看看當時我們上《柳葉兒》時課堂辯論視頻，回憶一下當時的場面。記住，側重看細節，感受環境氣氛，並且思考，“瘋”的本質是什麼呢？ （放視頻。辯論的氣氛非常熱烈滑稽。生大笑）

師：好。現在我們既有了理論的基礎，又重溫了生活。那現在我們來幫幫孫愷臣，一起幫他把這篇選材新穎，構思奇特的“豆芽菜作文”變爲“白楊樹作文”。現在請大家進入班級作文博客的“文章美容院”專題，孫愷臣的文章就在這個欄目中。我們六個小組分成三個攻關組，一二組補寫辯論時候的人物的細節描寫，三四組補寫環境的烘托，五六組則寫幾句議論句揭示“瘋”的本質。請發表在評論欄中。現在開始。 （生在網絡平臺上寫。時間7分鐘）

師：好，時間到了，我們交流一下吧。

生：辯論會上，所有同學的想法這時都像決堤的洪水一般從口中爆發出來，現場一片混亂，正反方都像被激怒的獅子似的“咆哮”。 師：兩個比喻用得妙！

生：我覺得“瘋”就是沉浸在學習的快樂氛圍中。直到下課了，同學們也都不肯離開教室。在瘋的樂園裏，沒有不快樂，更沒有停下學習的腳步。 師：有描寫又有議論，很豐富！

生：瘋就要瘋個透！看着同學們如此“瘋狂”，我也禁不住舉起手來。同學們各抒己見，互相爭執，始終相信自己的理論纔是最正確的。女同學的觀點有理有據，男同學的觀點深入透徹，各有各的理，各有各的情。終於，等待半天的我有了機會，我“拔地而起”，和對方爭執起來。其實我並不知道我說的是否正確，但我確信，這種感覺，是我有史以來第一次快快樂樂地如同瘋子一樣發表自己的意見。其實，這纔是辯論會所需要的效果。 師：寫自己的心理，很動人。

生：辯論的場面真是激烈呀：男生和女生展開了一場激烈的“戰爭”，都想讓對方率先繳械投降。一個女生剛站起來發表完自己的觀點，就被一羣男生的質疑聲淹沒在茫茫人海之中。女生也咄咄逼人，咬文嚼字，甚至有點蠻不講理。 師：精彩！對峙的場面很細膩動人！成語應用很到位。

生：辯論會那天，天氣晴好，太陽也興致很高，教室裏陽光燦爛，同學們興致高昂，就連窗外的花草樹木也好像在激動地隨風搖擺，爲同學們助威。

師：好！景物描寫！一切景語皆情語。這比較難。甄月欣同學真不愧是我們班級的景物描寫大王。

生：“快樂是建立在痛苦之上的！“女生們理由充分。“就因爲他小，所以當時他是快樂的！”男生們針鋒相對。不久，班裏亂成了一鍋粥，男生爭得面紅耳赤，女生爭得臉紅脖子粗。男生和女生的聲音交織在一起，形成了一張密密的聲音網。看到了這個情景，愛瘋的王君老師不但不批評，反而拍着手大聲叫好：“爭得好，爭得好！”而當時還沒完全會瘋的我只好羨慕地望着班裏的“瘋子們”。

師：很幽默！老師同學都寫了，棒！ 生：我萬萬沒有想到，老師竟然會叫我發言。由於緊張，密密的汗珠從我額頭上滲了出來。我不由自主地咬住下脣，大腦幾乎一片空白。我轉頭看向小組裏的同學，無一例外都是期待的眼神。豁出去了！你們能做到，我也可以，我會比你們還要“瘋”！我開口了，思路也恢復了過來，謹慎但又冷靜的陳述了我的觀點，不但沒有出糗，甚至還贏得了掌聲。 師：心理描寫和外貌描寫非常傳神。字數也多。了不起！

生：“瘋”，什麼是“瘋”？其實。“瘋”就是一種完全沉浸在語文的海洋裏，如癡如醉的一種狀態；是一種幾乎癲狂的，超凡物外的一種精神的境界；“瘋”並不是那麼簡單，快樂的“瘋”子，是一種讓人望塵莫及的狀態……

師：這是最難的議論了，謝謝你，爲我們點睛的小思想家！真棒！同學們在這麼短的時間內寫出了這麼好的東西。孫愷臣，你的感受如何？

孫：很給力！如果這些文字都加上，我的文章就肯定不只300字了。（衆笑）

師：昨天七班的同學也進行了修改。俗話說他山之石可以攻玉。我們也來欣賞欣賞借鑑借鑑。

（投影出示，生讀）

還記得當時辯論的場面真是讓人興奮：有深思熟慮的，也有靈機一動的；有伶牙俐齒的，也有結結巴巴的；有簡明扼要的，亦有滔滔不絕的……這不，頭一個同學還沒有坐下，反方的同學便接着站起一大片，臉頰上紛紛洋溢着熱情與快樂，彷彿不是在學習的課堂上，而是在玩耍的樂土中。這種熱烈的學習場面讓一向文靜的我也衝動起來燃燒起來了。

那堂課，終生難忘。（劉佳妮）

班裏的氣氛一下子飆升。許多人接二連三地舉起手臂？?有的甚至在別人未發完言時就拍着桌子喊“反對反對”，有的甚至發完言都不願意坐回到座位上，唯恐一旦坐下就再沒有機會開口一樣；更有甚者跑到對立方的面前指手劃腳——都趕上一副打架的模樣了！

男生還正滿面通紅地滔滔不絕的吼叫着就被女生清脆的尖尖細嗓蓋了過去。女生正手舞足蹈地陶醉着，男生就又扯着粗粗地喉嚨來“截路”了。就這樣，聲浪一濤又一濤地劇烈地翻滾着，所有人都沉浸在自己的世界裏，一個個變得瘋狂起來，不能自已，教室儼然成了一所“瘋人院”。（韓天玉）

空氣中充斥着濃郁的激烈氣息。有時，空氣會變得像激流一樣穿梭在我們耳邊，有時，空氣卻似乎緊張得凝滯了，讓人不敢出聲。我也被這氣氛感染，我轉了轉眼睛，突然想到了某個細節，趕忙加入到這一場激烈的語言爭辯之中。輪到說話反駁時，我立即起身咄咄逼人，步步相爭。彷彿自己也是空氣激流中的一份子，心中快活得如同在油鍋上煎炸蹦跳的豆子一般興奮。

原來進入瘋的境界並不難，原來瘋起來是這樣的快活，繁瑣沉重的心事突然不見了，整個心靈空明澄淨——原來“瘋”是一種如此美好的享受啊！我突然明白了王老師的“瘋人宣言”，那就是生命綻放的宣言啊！

我忽然明白了什麼是“瘋”： “瘋”就是全心全意地熱愛生活和參與生活啊！

（朗讀過程當中，生不斷鼓掌）

師：孫愷臣，很給力吧？方法真的很簡單，再來讀—— （投影。朗讀）

多寫點兒細節，刻畫人物 巧描點兒環境，渲染氣氛

真來點兒議論，畫龍點睛 觀察生活，感悟世界 磨礪文筆，增添文采 情長字長，短文重生

師：今天課後的作業：應用今天學到的小技巧，修改自己的作文，讓自己的作文更豐滿鮮活。

師：最後送兩句話給同學們。 【投影展示】

我寫，是因爲我有

我寫，是因爲我愛

其實，衡量一個人語文素養高不高，有一個最簡單的標準：就是看他是不是經常產生寫作的衝動。這種衝動的表現形式爲：

看到美好涌出激動想寫作； 讀到美文產生聯想想寫作； 置身美景情緒激動想寫作； 產生遐思浮想聯翩想寫作……

寫作，不是爲了完成老師佈置的作文題，而是：

一種習慣，

一種興趣， 一種愛好。

豆芽菜現代文閱讀答案 篇三

學校門口有一條彎彎曲曲的小溪，溪水清亮亮的，岸邊的青石板光溜溜的。每天清晨，沿岸坐着一排排晨讀的學生，朝陽照着在水中的影子，溫暖着那朗朗的書聲；傍晚，孩子們在溪邊散步、漫談，談過去、現在和將來，談這大山以外的世界。在我們這條件極差的山鄉中學，有這樣一條小溪，實在是孩子們的幸福！

更有趣的是每年春天，沙灘上到處埋着豆子，這裏一窩兒，那裏一窩兒，順着河岸足足有半里路，那是孩子們生的豆芽菜。春天，青黃不接，正是“菜荒”，山裏的中學生全是寄讀，帶啥吃啥，他們便在這沙灘上生產度荒的。蔬菜。

這實在是個好法子。不幾天，沙灘上便到處冒出白胖白胖的嫩嫩的豆芽菜，一叢一叢的。散步雖不方便，但使你感覺到一種生氣，一種力量，一種希望，你心中彷彿也在萌生起一片生機。

這個時節，怕的是下雨。溪水漲起來是極快的，大雨一來，不消半個時辰，清澈溫柔的小溪便會變得渾濁兇猛，會把沙灘上正在生長的豆芽沖走。倘是碰上這種時候，孩子們就要咽幾天沒有菜的飯了。

這天上午，學校組織年級語文測驗，我在自己班上監考。考試剛開始不久，一股股涼風便從窗子外灌進來，不一會兒就下起了大雨。

窗外，雨嘩嘩；屋內，筆沙沙。

溪水變渾了，漲高了，再有一會兒，就要衝走那些豆芽菜了。沖走了豆芽菜，孩子們就又要過苦日子，雖然他們默默地嚥着無菜的飯，仍然會刻苦地讀書，但他們畢竟是孩子，是一些應該得到幸福的孩子。

這時卻沒有一個孩子請假，甚至沒有一個孩子擡頭看我。

“同學們，快去把豆芽菜扒回來。”我終於這樣決定，我來不及請示學校。

孩子們去了，搶回了那些豆芽菜，頂多用了十分鐘，可奇怪的是大多數同學最後三大題都沒有做，是時間不夠嗎？不是。

我找來班長詢問原因，他說：“只有我們班去搶了豆芽菜，怕別的班同學說你放我們出去了，互相商量作了弊，考好了反會給你添麻煩，所以好些同學故意沒做完。”

“你們商量過了嗎？”

“沒商量。”班長是個老實的孩子，他是不會說謊的。

這次測驗由於我們班上的“特殊”情況學校決定重考。當我把這個消息在班上宣佈時，幾個女孩哭了。

我或許是個失職的監考老師，重考時學校沒有派我監考。考試結果大大出乎我的意料，我們這個過去的中游班居然得了全年級第一，幾個很少及格過的學生都及格了。

領導要我介紹抓質量的經驗。我怎麼說呢？說實在的，我只是在下大雨時，讓孩子們去搶回了他們的豆芽菜。他們說要爲我爭氣，語文要好好學。這是學習委員告訴我的，這也是經驗嗎？

小溪邊又有一些豆芽菜生出來了，白胖白胖的，嫩生生的。

1聯繫前文，解說文中劃線句的“”特殊”情況”指的什麼？

2文末作者說：“我只是在下大雨時，讓孩子們去搶回了他們的豆芽菜，他們說要爲我爭氣，語文要好好學。這是學習委員告訴我的，這也是經驗嗎？”你認爲這是不是經驗？它說明了什麼？

3豆芽菜的故事可以給我們什麼啓示？請至少說出兩種。（每種用一句話概括）

參考答案：

1“”特殊”情況”指的是：中途爲了搶豆芽菜監考放學生出去。

2是一種經驗，相互理解。

3作爲老師，如果能理解學生，學生就會去考慮老師的外境；

理解是相互的，有付出就會有回報。

語文閱讀題的方法和技巧

1概括文章段意是做閱讀題的方法和技巧

國中生在做閱讀題時，首先要通讀一遍文章，然後大致概括出文章的段落大意。這樣能爲國中生節省出很多答題時間。國中生要抓住關鍵詞，可以根據問題大致瞭解考點在哪一段落出現，然後再重點分析那一段，找出問題答案。

2分析語文閱讀題的題型

國中語文以敘述性散文爲主，以下是小編給大家舉例的常見的閱讀題的題型，分析某句話在文中的含義，這類題型，國中生可以抓住句子的中心詞語，結合上下文分析作者想表達的深層意思。

分析某句話在文中的作用，這類題型要看這句話在文章中的具體位置，然後結合表現手法進行作答。一般在文章開頭國中生可以參考這幾種回答方式：開門見山、開篇點題、爲下文……做鋪墊、渲染……氣氛等。在文章中間：承上啓下、點名文章某事件、抒發作者思想感情等等。文章末尾：昇華主題、首尾呼應、使結構更完整等。

3做閱讀題時明確文章結構

明確文章結構更利於掌握作者的中心思想，從而找到問題的答案。記敘文的文章結構主要可分爲：順序、倒敘和插敘。國中生要注意找到插敘和倒敘的起止點。這樣對掌握文章結構很有幫助。

另外國中生還要理清文章結構的層次，分析文章的詳略。明確規律，把文章中相關語句與問題一一比較，然後做出準確判斷。

4保持樂觀心態是國中生做閱讀題的技巧

無論做什麼事，心態絕對是一個很關鍵的因素。國中生在做閱讀題時，首先要做的就是保持樂觀的心態，千萬不要還沒開始答題，自己就把自己否決了。在做閱讀題前，你不妨給自己這樣的暗示：這篇文章很簡單，我一定能理解透、我一定行、沒有什麼可以打敗我。保持樂觀的心態，成功的概率也會提高很多。

總而言之，國中生在做閱讀題時，一定要冷靜分析。可以把自己想象成作者，走進文章，看看作者想表達什麼樣的思想感情。

答案 篇四

園林與林學院

“紀律與我同行、文明與我同在”風紀考試試題

1、青島農業大學始建於1951年，2007年3月經教育部批准由萊陽農學院更名爲“青島農業大學”，目前，學校已經發展成爲一所農、工、理、經、管、文、藝、法等學科協調發展的多科性大學。 2. 青島農業大學校訓：厚德、博學、篤行、致遠。

3、青島農業大學校風主題詞：團結、勤奮、嚴謹、創新。

4、青島農業大學學風主題詞:自強不息、腳踏實地、勤奮刻苦、追求卓越。

5、學生素質綜合測評的內容主要包括：基本素質、課程學習成績、創新與實踐能力三部分。

6、學生素質綜合測評的測算方法：學生素質綜合測評總積分（S）=基本素質測評積分(D)× 40% +課程學習成績測評積分（Z）× 30% +創新與實踐能力積分（Ｎ）× 30% 。

7、學生素質綜合測評結果按測評成績從高至低分爲優秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（D）四個等級，其中，優秀（A）和良好（B）的比例分別爲25%和30%。

8、學校設立的獎學金有：校長獎學金、優秀學生獎學金、農科專業獎學金、單項獎學金和社會獎學金。校長獎學金是爲獎勵我校學生中爲學校做出突出貢獻的優秀分子，每生獎勵 5000 —— 10000 元。 9. 學校設立十大優秀學生、三好學生、優秀學生幹部、優秀畢業生等學生個人榮譽稱號。

10、紀律處分的種類分爲：

（一）警告；

（二）嚴重警告；

（三）記過；

（四）留校察看；

（五）開除學籍。 11. 被處以治安管理處罰的，根據情節給予嚴重警告直至開除學籍處分。

12、動手打人者，給予嚴重警告或記過處分；參與打架三次以上者，不論情節如何，一律給予開除學籍處分。

13、學生考勤嚴格按《青島農業大學學生考勤管理暫行規定》執行，一學期內曠課累計學時達到下列限額者給予相應處分：10—19學時，給予警告處分；40—49學時，給予留校察看處分；50學時以上，給予開除學籍處分；累計三次因曠課受到處分者給予開除學籍處分。

14、未經批准擅自離校或假期結束後不按期返校，1日以上3日以內給予警告或嚴重警告處分；4日以上7日以內給予記過處分；14日以上給予開除學籍處分。

15、未經學校許可，擅自租房（含包房、借房等形式）住宿者，視其情節給予警告以上處分。

16、在公共場所起鬨鬧事、打砸物品，給予警告以上處分；不聽勸阻者，給予記過以上處分。在學校傳播宗教或組織、參與宗教活動者，給予警告以上處分。

17、僞造學生證等各種證件者，給予記過以上處分；僞造各類有價證券者，給予留校察看以上處分。 18.參與非法傳銷者，給予記過以上處分。組織或脅迫、欺騙、誘使他人蔘與傳銷者，給予開除學籍處分。 19. 私藏試題、答卷、草稿紙或將試題、答卷、草稿紙等考試用品帶出考場的行爲屬於考試違紀；僞造證件、證明及其它材料獲得考試資格和考試成績認定爲嚴重考試作弊。

20、考試過程中，在考生座位及相鄰座位發現與考試內容有關字跡或相關的材料認定爲考試作弊。學生在畢業論文（設計）中抄襲內容超過30%，不足50%的，按考試作弊處理。 21. 考試作弊給予記過以上處分，嚴重考試作弊者給予開除學籍處理。

22、學習期間受記過及以上處分未被撤銷者，平均學分績點＜2.0者，均不授予學士學位。 23. 學生要嚴格遵守作息制度和請銷假制度，學生外出必須在晚自習前返校。 24. 上課鈴響或教師開始講課後進入教室的學生爲遲到，遲到三次作曠課一節計。遲到超過十五分鐘按曠課一節論。

26、住校學生必須按學校作息時間就寢。晚歸兩次以上及夜不歸宿1次者（經學校、學院批准的除外），給予警告處分。2次以上夜不歸宿者，給予嚴重警告直至開除學籍處分。

27、宿舍實行限量、定時供電。每舍額定功率爲1200W，實行定額供電，超額付費的辦法。

28、社會實踐是學生第二課堂的重要組成部分，是高校實施素質教育的有效途徑，以“受教育、長才幹 、做貢獻”爲活動宗旨。

29、因家庭地址變遷，需改變“乘車區間”，由本人寫出申請，並附變遷後親屬所在單位證明，經學生工作部（處）教育管理科覈准後換髮學生證。

30、使用學生購票優惠卡購票的次數須達到4的倍數後，方可辦理充值業務。每張優惠卡最多可以辦理3次充值，每充值一次，可購票4次。

31、生源地信用助學貸款按申請、審批和發放。每個借款人每年申請的最高額度不超過6000元，主要用於解決學生在校期間的學費和住宿費。

32、學生組織集體校外活動，由教師統一帶隊，須經所在學院黨、團總支同意，向 學生工作部（處）、保衛處申報備案，嚴禁私自組織外出旅遊活動。

33、丟失一般圖書，根據複本量，按原價的3—10倍賠款。丟失多卷書或期刊，按整套圖書或期刊全年價格的4—6倍賠款。

36、學生學業質量以學分績點評價。平均學分績點，反映了學生在某一階段學習的質量。 37．學生學習成績在本專業前3%者，可允許轉專業；新生入學未滿一學期的不能申請轉專業。

38、學生在校期間必修課程考試不及格的，均給予一次免費補考和一次免費重新學習的機會，補考成績最高計爲60分。

39、連續兩學期取得的學分累計低於12學分的予以退學。對一學期內取得的學分高於6學分而低於12學分的學生，給予學籍預警。

40、面向學生開設的課程分必修課、專業選修課（限選課程）、全校性選修課（任選課程）

41、學生素質綜合測評在班級中獲得A等級學習成績在本專業前3%者，可允許轉專業；新生入學未滿一學期的不能申請轉專業。

42、優秀學生獎學金一等獎學金每生每年 1000 元，二等獎學金每生每年 600 元，三等獎學金每生每年 400 元。

43、一等獎學金獲得條件：本學年學生素質綜合素質測評獲得A等級，且平均學分績點排名在同級同專業3%以內者，可授予優秀學生一等獎學金。申報優秀學生獎學金者，本學年必修課無不及格門次二等獎學金獲獎條件：本學年學生素質綜合測評獲得B等級以上（含B等級），且平均學分績點排名在同級同專業8%以內者，可授予優秀學生二等獎學金。

44、學習進步獎。本學年平均學分績點在同年級同專業排名比上一學年提高學生數的25%個名次以上者。

45、三好學生評選條件。本學年學生素質綜合素質測評獲得B等級以上，本學年必修課無不及格門次平均學分績點在同年級同專業35%以內（工作成績突出的學生幹部排名在同級同專業50%以內。

46、請假分爲課假和事假。凡需要請假者，需持相關證明及書面申請到 教學祕書處 辦理請假手續。凡假滿後要及時到學院教學辦公室履行銷假手續。

2007答案 篇五

2007全國出版專業職業資格考試試卷參考答案

出版專業基礎知識（中級）

（滿分200分）

一、單項選擇題（共30題，每題1分。每題的備選項中，只有1個最符合題意）

1．D2．D3．D4．A5．B6．C7．B8．C9．B10．B11．B12．C13．B14．C15．B16．A17．A18．C19．C20．D21．A22．A23．D24．A25．A26．D27．C28．A29．C30．B

二、多項選擇題（共35題，每題2分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。把錯項選入，該題不得分；正確項少選，所選的每個正確項得0．5分）

31．BDE32．ABCD33．ACE34．BCD35．ACE36．BCD37．ABE38．ACDE39

三、綜合題（共6題，100分。要求用黑色墨水筆在答題卡指定區域內答題）66題：

（1）尚不→也[或刪除] (2)做爲→作爲 (3)審稿→信息採集 (4)樣品檢查→反饋信息收集 (5)編緝→編輯 (6)保持不變→經常進行整理 (7)篷→蓬

（8）“五是„„進行的”→[另行起]或：從“發現作者”起連排至文末。 (9)與編輯→與出版單位 (10)作家→作者

67題：

（1）出版活動無法滿足人的“物質需求”。 (2)“繁榮文化”應是“繁榮社會主義先進文化”。 (3)多“、複製和發行”，應刪除。 (4)“都可以”不對，因爲有些作品不能用於出版。 (5)編輯對作品不是進行改編，而是進行審讀、編輯加工等。 (6)“不能以犧牲經濟效益爲代價”的說法是錯的。 (7)“圖書銷售”的範圍過狹，應改爲“出版物銷售”或“出版經營”。 (8)“並重”的說法沒有突出“將社會效益放在首位”。 (9)“都不能出版”有錯，雖沒有經濟效益但有良好社會效益的作品也應予出版。 (10)漏了對於出版物內容質量的要求。68題：

問題一：

（1）選題未經集體論證，社長個人決定列選。 (2)該選題屬應備案的重大選題範圍，未申報備案。 (3)王某不能同時擔任初審和複審。 (4)書稿的審稿和編輯加工實際上未經複審、終審。 (5)整體設計方案未經三審通過就進入製作流程。

（6）沒有經過校對。 (7)沒有檢查樣書。 (8)委託沒有總髮行資格的零售書店作爲總髮行單位。

問題二：

省新聞出版局可給予A出版社警告（或停業整頓，或吊銷許可證），並可處3萬元以下的罰款。

註銷王某的出版專業技術資格，並責令其三年內不得從事出版編輯工作。69題：

問題一：

每人稿酬=（基本稿酬+印數稿酬）×所寫字數比例=基本稿酬標捉×總字數×(1+印數稿酬比例×印數÷1000)×所寫字數比例

或：每人稿酬=基本稿酬標準×所寫字數+印數稿酬=基本稿酬標準×所寫字數×(1+印數稿酬比例×印數÷1000)

50×390×（1+1%×8000÷1000)×20÷39=10800(元）

或：50×200×（1+1%×8000÷1000)=10800(元）

50×390×（1+1%×8000÷1000)×12÷39=6480(元）

或：50×120×（1+1%×8000÷1000)=6480(元）

50×390×（1+1%×8000÷1000)×7÷39=3780(元）

或：50×70×（1+1%×8000÷1000)=3780(元）

問題二：

稅額=稿酬總收入額×（1-20%）×20%×（1-30%）=10800×（1-20%）×20%×（1-30%）=

1209．60(元)

或：10800×11．2%=1209．60(元)

稅額=稿酬總收入額×（1-20%）×20%×（1-30%）=6480×（1-20%）×20%×（1-30%）=725．76（元)或：6480×11．2%=725．76(元）

稅額=（稿酬總收入額-800）×20%×（1-30%）=（3780-800)×20%×(1-30%）=417．20(元)

或：（3780-800)×14%=417．20(元）

問題三：

每人印數稿酬=基本稿酬標準×總字數×印數稿酬比例×印數÷1000×所寫字數比例

或：每人印數稿酬=基本稿酬標準×所寫字數×印數稿酬比例×印數÷100050×390×1%×12000÷1000×20÷39=1200(元)

或：50×200×1%×12000÷1000=1200(元)

50×390×1%×12000÷1000×12÷39=720(元)

或：50×120×1%×12000÷1000=720(元)

50×390×1%×12000÷1000×7÷39=420(元)

或：50×70×1%×12000÷1000=420(元)

問題四：

稅額=本次稿酬總收入額×（1-20%）×20%×（1-30%）=1200×（1-20%）×20%×（1-30%）=134．40（元)或：1200×11．2%=134．40(元）

稅額=本次稿酬總收入額×（1-20%）×20%×（1-30%）=720×（1-20%）×20%×（1-30%）=80．64(元)

或：720×11．2%=80．64(元)

稅額=（前次稿酬總收入額+本次稿酬總收入額）×（1-20%）×20%×（1-30%）-已納稅額=（3780+420)×(1-20%）×20%×（1-30%）-417．20=53．20(元)

或：（3780+420)×11．2%-417．20=53．20(元）

70題：

（1）單篇作品著作權→彙編作品著作權 (2)轉讓給→許可 (3)必須→不必

（4）也不需要→但是需要 (5)侷限→限制 (6)合理使用→法定許可 (7)爲此，必

須事先得到甲期刊出版單位的同意→[應刪除]或：爲此，必須事先→但不必 (8)有權→無權 (9)無效→有效 (10)鄰界權→鄰接權 (11)三十年→十年

71題：

問題一：

因爲吳亮向K出版社提交的選編者名單與陳德榮在《稿件處理說明》末尾所寫的內容存在明顯的矛盾，但K出版社卻疏於審查，沒有盡到合理注意義務，犯有過錯。

問題二：

因爲K出版社是根據委託合同約定出版《中國古詩名作》的，而事先陳德榮也清楚作品的用途且無異議。

吳亮已經按委託合同約定向陳德榮支付報酬。

2007全國出版專業職業資格考試試卷參考答案

出版專業理論與實務（中級）

（滿分200分）

一、單項選擇題（共30題，每題1分。每題的備選項中，只有1個最符合題意）

1．A2．D3．D4．A5．C6．C7．C8．C9．B10．A11．B12．C13．D14．D15．B16．B17．D18．D19．C20．B21．D22．D23．C24．B25．B26．C27．C28．B29．A30．C

二、多項選擇題（共35題，每題2分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。把錯項選入，該題不得分；正確項少選，所選的每個正確項得0．5分）

31．ACDE32．ABDE33．BD34．ABDE35．BC36．ABD37．DE38．ABC39．ABD40．ABCD41．ABD42．ABC43．BDE44．ACD45．ACE46．ABC47．ABE48．BCDE49．BCE50．BDE51．BCD52．AD53．ABD54．BCE55．ACDE56．BE57．ABCE58．ABD59．AD60．ACDE61．AB62．BDE63．ABC64．ACDE65．ABCD

三、綜合題（共6題，100分。要求用黑色墨水筆在答題卡指定區域內答題）66題：

（1）“和校對人員”應刪，因校對人員不參與編輯加工整理。 (2)“兩項原則”有誤，應是三項原則，漏“尊重作者，忌強加於人”的原則。 (3)“正文”應爲“正文、輔文”。 (4)“內容”後應加“和形式”。 (5)“思想性”前漏“政治性”。 (6)“更改”應爲“完善”。 (7)“微觀上”應爲“宏觀上”。 (8)“宏觀上”應爲“微觀上”。 (9)“思想性差錯”應爲“政治性差錯”。 (10)“政治性差錯”應爲“思想性差錯”。 (11)“立即動手”應爲“協助作者”。 (12)李大釗的例子講錯，應是“李大釗1927年就義於北京”。 (13)伽利略是意大利人。 (14)“最重要”不對，前面的幾個方面更加重要。 (15)“錯字”含義有誤。

（16）“別字”含義有誤。 (17)“異體詞”的名稱有誤，應是“異形詞”。

（18）“偷換概念”不屬於語法錯誤，應是邏輯錯誤。 (19)“詞語搭配不當”不屬於邏輯錯誤，應是語法錯誤。

67題：

問題一：可排(43)個15級字。具體算式是：

通欄字數=版心寬度÷（0．25×文字字級數）=161．25÷（0．25×15)=43（字）問題二：存在的問題是：欄寬、欄空過大，超過版心寬度；左右兩欄不等寬。應改成左欄寬(21）字，右欄寬(21)字，欄空(1)字。

問題三：不妥之處有：三級標題用字比二級標題“重”；四級標題用字小於正文文字且右齊。

應該修改成：二級標題用17級黑體字，居中佔3行；三級標題用17級楷體字，左齊佔2行；四級標題用15級黑體字左齊佔1行（或：二級標題不變，三級標題用15級黑體字，四級標題用15級宋體字；也可採用其他字體、字級搭配，只要符合“從大到小、從重到輕”的規則）。

問題四：應該修改成：表題用13級黑體字或15級楷體字（或其他比主體文字較小、較輕的字級、字體），左右居中。

表內文字用13級宋體字（或其他小於、輕於主體文字和表題的字級、字體）。

原表格改成疊欄表形式（或互換行、列），通欄居中或跨欄排。

問題五：通過減少該文所佔空間作縮面處理。

具體方法有：調整標題佔行數、對某些段落作縮行處理、縮減表格所佔行數、縮小字級、縮小行距（也可是其他合理方式）。

68題：

（1）但卻又→但卻[或→卻] (2)堅韌，→堅韌；[或→堅韌。] (3)迷→靡 (4)智睿→睿智 (5)—→[併攏] (6)遣恨→遺恨 (7)．．．．．．→„„ (8)玄武湖畔→[行首縮進兩字] (9)M→米 (10)一塊→一塊塊 (11)象→像 (12)臺城→[字距太緊，應稍分開] (13)三億→3億 (14)-→~ (15)公尺→米 (16)蜓→蜒 (17)歷史城牆，→歷史，城牆

（18）非物質→物質

69題：

問題一：該書的稿酬是(20000)元。具體算式是：

稿酬=稿酬標準×字數=40×500=20000(元)

問題二：該書的紙張費用總額是(23587．2)元。具體算式是：

書心用紙令數=單冊面數÷開數×印數÷

1000×（1+加放數）=640÷32×6000÷1000×（1+5%）=126（令)書心用紙費用=每令單價×令數=180×126=22680(元）

封面用紙令數=印數÷封面紙開數÷500×（1+加放數）=6000÷12÷500×（1+8%）=1．08(令)

封面用紙令重=定量×單張紙面積×500÷1000=150×(1×1．4)×500÷1000=105（千克）

封面用紙費用=單價×用紙噸數=8000×（105×1．08÷1000)=907．2（元）或：封面用紙張數=印數÷開數×（1+加放數）=6000÷12×(1+8%）=540（張)封面用紙面積=單張紙面積×用紙張數=（1×1．4）×540=756（米2）封面用紙噸數=定量×用紙面積=150×756=113400（克）=0．1134（噸）封面用紙費用=單價×用紙噸數=8000×0．1134=907．2(元）

紙張費用總額=書心用紙費用+封面用紙費用=22680+907．2=23587．2（元)問題三：答：該書的印裝費用總額是(13732．8）元。具體算式是：

書心色令數=單冊印張數×印數÷1000×印刷面數×印刷色數=640÷32×6000÷1000×2×1=240（色令）

書心印刷費用=單價×色令數=30×240=7200(元)

封面每色印刷色令數=印數÷封面紙開數÷500×印數面數=6000÷12÷500×1=1（色令），應按5色令計

封面四色印刷色令數=印刷色令數×印刷色數=5×4=20（色令）

封面印刷費用=單價×色令數=45×20=900(元)

裝訂費=單價×（書心帖數+封面帖數）×印數=0．03×（640÷32+2)×6000=3960(元）

印裝費用總額=書心印刷費用+封面印刷費用+裝訂費+表面整飾加工費用=7200+900+3960+1672．8=13732．8(元)

問題四：該書的變動成本總額是(67320)元，單位變動成本是(11．22)元。具體算式是：

變動成本總額=紙張費+印裝費+間接成本和期間費用=23587．2+13732．8+0．25×640÷32×6000=67320(元)

單位變動成本=變動成本總額÷印數=67320÷6000=11．22(元)

問題五：該書的定價應是(42．07)元。具體算式是：

定價=[（固定成本總額+利潤）÷銷售數量+單位變動成本]÷發行折扣率×[1+增值稅率×（1+城市維護建設稅率+教育費附加率）]=[（20000+8860+6300+30000)÷6000+11．22]÷60%×[1+13%×(1+7%+3%）]≈42．07(元)

70題：

問題一：ABD

問題二：A項是因爲出版改編作品還應向原作品的著作權人付酬。

B項是因爲連環畫歪曲、篡改Y原作品，屬於侵權作品，H出版社沒有仔細審覈而予以出版，與F共同侵犯了Y的保護作品完整權。

D項是因爲在VCD音像讀物中使用了Y的作品卻沒有經其同意並向其支付報酬。

問題三：BE

問題四：B項是因爲VCD音像讀物及其外包裝上漏了出版社地址、出版時間和版號的條碼。

E項是因爲圖書出版社配合本版圖書出版的VCD音像讀物不得單獨定價銷售，只能與圖書統一（定價，）配套銷售。

問題五：AE

問題六：A項是因爲F侵犯了Y的保護作品完整權。

E項是因爲F越權許可H出版社在VCD中使用小說原文，屬於無效授權，侵犯了Y的複製權

《豆芽菜》閱讀答案 篇六

豆芽菜

①學校門口有一條彎彎曲曲的小溪，溪水清亮亮的，岸邊的青石板光溜溜的。每天清晨，沿岸坐着一排排晨讀的學生，朝陽照着他們在水中的影子，溫暖着那琅琅的讀書聲；傍晚，孩子們在溪邊散步、漫談，談過去、現在和將來，談這大山以外的世界。他們踩着那清澈的溪水走進了暮色，走進了屬於他們的遙想。

②在我們這遊樂條件極差的山鄉中學，有這樣一條小溪，實在是孩子們的幸福！難怪每屆學生寫這條小溪的作文都會產生一大批佳作，也難怪有一個學習極差的學生，他的家長要他輟學，他硬是哭鬧着來上學了。老師問他爲什麼，他說：“我捨不得這條小溪。”

③更有趣的是每年春天，沙灘上到處埋着豆子，這裏一窩兒，那裏一窩兒，順着河岸足足有半里路，那是孩子們生的豆芽菜。春天，青黃不接，正是“菜荒”，山裏的中學生全是寄讀，帶啥吃啥，他們便在這沙灘上生產度荒的蔬菜。

④這實在是個好法子，不幾天，沙灘上便到處冒出白胖白胖的嫩嫩的豆芽菜，一叢一叢的。散步雖不方便，但使你感覺到一種生氣，一種力量，一種希望，你心中彷彿也在萌生起一片生機。

⑤這個時節，怕的是下雨。溪水漲起來是極快的，大雨一來，不消半個時辰，清澈溫柔的小溪便會變得________、________，會把沙灘上正在生長的豆芽菜沖走。倘是碰上這種時候，孩子們就要咽幾天沒有菜的飯了。

⑥這天上午，學校組織年級語文測驗，我在自己班上監考。考試剛開始不久，一股股涼風便從窗子灌進來，不一會兒就下起了大雨。

⑦窗外，雨嘩嘩；屋內，筆沙沙。

⑧溪水變渾了，漲高了，再有一會兒，就要衝走那些豆芽菜了。沖走了豆芽菜，孩子們就又要過苦日子了。雖然他們默默地嚥着無菜的飯，仍然會刻苦地讀書，但他們畢竟是孩子，是一些應該得到幸福的孩子。

⑨這時，卻沒有一個孩子請假，甚至沒有一個孩子擡頭看我。

⑩“同學們，快去把豆芽菜拔回來。”我終於這樣決定，我來不及請示學校。

孩子們去了，搶回了那些豆芽菜，頂多用了十分鐘，可奇怪的是大多數同學最後三大題都沒做。是時間不夠嗎？不是！

我找來班長詢問原因，我說：“只有我們班去搶了豆芽菜，怕別的班同學說你放我們出去了，互相商量做了弊，考好了反會給你添麻煩，所以好些同學故意沒做完。”

“你們商量過嗎？”

“沒商量。”班長是個老實的孩子，他是不會說謊的。

這次測驗由於我們班上的“特殊”情況學校決定重考。當我在班上宣佈這個消息時，幾個女孩哭了。

(我或許是個失職的監考教師，重考時學校沒再派我監考。

考試結果大大出乎我的意料，我們這個過去的中游班居然得了全年級第一，幾個很少及格過的學生都及格了。

領導要我介紹抓質量的經驗。我怎麼說呢？說實在的，我只是在下大雨時讓孩子們去搶回了他們的豆芽菜。他們說要爲我爭氣，語文要好好學。這是學習委員告訴我的，這也是經驗嗎？

小溪邊又有一些豆芽菜生出來了，白胖白胖的，嫩生生的……

豆芽菜閱讀題目：

（1）結合全文從兩個方面說說“有這樣一條小溪，實在是孩子們的幸福”的原因？

（2）在第⑤段橫線上填入兩個恰當的詞________、________。

（3）第④段第一句描寫豆芽的______，是實寫；第二句表現看到豆芽菜的______，是虛寫，既是讚美豆芽菜，又是讚美生豆芽菜的同學們的精神風貌。

（4）第⑦段“窗外，雨嘩嘩，屋內，筆沙沙……”表現了同學們的什麼精神？下面哪個自然段與它相照應？

（5）文中有兩處描寫同學們理解體貼老師的行動，找出來，把原句抄在下面的橫線上。

1)___________________________________________________________________

2)___________________________________________________________________

（6）你認爲這個班抓質量的經驗是什麼？

（7）豆芽菜的故事可以給我們什麼啓示？請至少說出兩種。（每種用一句話概括）

（8）文末作者說：“我只是在下大雨時，讓孩子們去搶回了他們的豆芽菜，他們說要爲我爭氣，語文要好好學。這是學習委員告訴我的，這也是經驗嗎？”你認爲這是不是經驗？它說明了什麼？

豆芽菜參考答案：

（1）因爲小溪很美，同學們可以在小溪邊學習、散步、漫談，可以在溪邊種豆芽菜。點撥：認真閱讀課文，結合文章內容去分析。

（2）示例：混濁 狂暴

（3）形態（外形） 感覺 生氣勃勃

點撥：第二句是借白胖白胖的嫩嫩的豆芽來表現學生們朝氣蓬勃的精神風貌。

（4）表現了同學們專心致志、刻苦學習的精神。 第⑨段

點撥：從這兩段中我們可以看到孩子們不會因爲外界因素而影響學習。

(5)1)大多數同學最後三道大題都沒有做。

2)我們這個過去的中游班居然得了全年級第一，幾個很少及過格的同學都及格了。

點撥：關心是相互的，老師關心學生，所以學生纔會設身處地的爲老師着想。

（6）老師關心同學，同學理解體貼老師，師生之間有深厚的感情。

點撥：只有心與心的交流纔是最管用的管理方法。

（7）作爲老師，如果能理解學生，學生就會去考慮老師的外境；

理解是相互的，有付出就會有回報。

（8）是一種經驗，相互理解