國小語文記敘文

國小語文記敘文1

一個黑漆漆的夜晚，閃電劃過寧靜的天空，雷聲是那樣的震耳欲聾，不久後雨點落了下來，它清洗着大地的塵埃；風，呼嘯而過，帶來了絲絲的清涼。

就是這樣的一個夜晚，我躺在牀上，久久不能入睡。在黑糊糊的房間裏，我不出聲響的聆聽雨的聲音。雨聲是那樣的賦有節奏感，可就是這樣的節奏感讓我不安。在月光的照耀下，我看窗外看的出神。一道閃電劃過，回過神來；緊接着的就是那貫穿心底的雷聲。我突然發現我是多麼的軟弱，竟然連雷聲都會害怕。

又是一道閃電劃過天空，我看見我家附近正在修建的大樓，閃電的光照耀在上面，我彷彿看到了一個骷髏頭向我靠近，我緊閉雙，我害怕看到它。手中抱着的是布娃娃，可是心中卻充滿了恐懼。空虛和孤單。好象找個人來陪，陪我哭，陪我笑，陪着我講述心中的感覺。

又一個同樣的閃電，有一個同樣的雷聲，我趕緊把被子蓋過頭頂，抱着娃娃，我問它“爲什麼你不懂我說的話，爲什麼你不能和我聊天，爲什麼在這裏只有你肯認真的聽我講我的心事。”

閃電依舊劃過天空，雷聲依舊震耳欲聾，雨依舊清洗着大地，風依舊帶來涼意。漸漸的雷聲小了，我也睡了。

國小語文記敘文2

星期六的上午，我正在家裏寫作業，忽然，電話鈴叮鈴鈴響了起來，我趕忙

跑過去接電話。

可是一不小心絆着了電話線，摔倒了，電話也啪的一聲摔在地上。

我顧不上疼痛，把電話小心翼翼地撿起來放回桌子上，拿起話筒一聽—沒聲了！

“糟了！這下咋辦？”我着急地自言自語。

想不出辦法，我只好又去寫作業了。

中午，媽媽一回家就去打電話。

眼看要露餡兒了，我的心提到了嗓子眼。

果然，媽媽一拿起話筒就發現電話壞了，她試着按了幾下，還是沒音，就扭過頭問我：“洋洋，電話怎麼壞了？”我裝出一副非常奇怪的樣子，吞吞吐吐地說：“怎麼……壞……了？我可……沒……動。

”“唉，還是讓你爸爸回來修吧。

”媽媽嘆了口氣，放下話筒，做飯去了。

可我再沒心思做作業了，心裏七上八下的。

給媽媽如實說吧，又怕捱罵；不說吧，心裏真難受……乾脆，罵就罵吧，說實話算了。

我走到媽媽跟前，一五一十地說明了經過。

沒想到媽媽並沒有生氣，她意味深長地對我說：“一個電話不過幾十塊錢，而誠實卻是千金難買的。

孩子，記住：一定要做一個誠實的人！”

聽完媽媽的話，我心裏的一塊石頭落了地。

同時，“誠實”這兩個字也深深地刻在了我的心裏。

國小語文記敘文3

一、把握記敘的要素

以記敘爲主的文章，一般都包含時間、地點、人物和事件發生的原因、發展和結果這六個基本要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是瞭解全文內容的基礎和關鍵。只有把文章所寫的人物的活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能準確把握文章的主旨。

在把握時間和地點要素時，如果時間和地點具有連續性，就要注意整體過程，找出它們之間的內在聯繫。同時要注意把時間、地點要素與時代背景聯繫起來。

在把握人物要素時，首先要弄清各個人物之間的主次關係。其次要弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。運用這種方法的關鍵是在閱讀時，要理清線索，抓住全文梗概，細心揣摩作者的寫作思路，體會作者寫這一人物的`目的。

在把握事件要素時，不能僅僅只瞭解事件的發生、發展和結局，更要挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關係。

具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會作者的思想和感情傾向。也就是說，看看作者爲什麼要選這個事來寫，爲什麼對此詳寫對彼略寫，這件事表現了什麼等等。

值得注意的是，有些文章並非寫了一件事，而是寫了多件事。對於這類文章要先概括每一件事的內容及傾向，然後事事相連，看看總體上寫了哪些內容，表現了怎樣的中心思想。

二、理清記敘順序

要理清文章記敘的順序，應從以下兩方面入手，才能獲得較好的閱讀效果。

首先，分辨文章記敘的順序類型。方法是：仔細讀課文，看看其中有無時間上的先後錯落現象，或者是事件的開端一發展一高潮一結局模式的變動現象。如果有，那麼這些地方就出現了記敘順序的變動，可能運用了倒敘或插敘的方式。

其次，思考文章爲什麼要運用這樣的順序。文章選擇某種記敘方式，是爲了更好地表現內容和寫作意圖，這就需要我們在閱讀時思考：這種敘述方式對文章中心思想的表達有什麼好處?就是說，不僅要知其然，更要知其所以然。

三、辨析記敘線索

記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體。因此出色的記敘文都有一條清晰的線索：或以時間的轉移、空間的變換、思想感情的發展爲記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時若抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。

要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關係和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯繫，揣測這些材料是憑藉什麼聯繫在一起的。弄清了材料之間的有機聯繫，也就找到了文章的線索。實際上，線索就其性質來講就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便於文章內容的表達。因此，線索也就是作者寫作思路在文章中的體現。

四、理解描寫、議論和抒情的作用

記敘文的主要表達方式是記敘，但常常輔以描寫、議論、抒情，使文章文情並茂，所記敘的人物血肉豐滿，所寫事件細緻生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。

1、描寫

描寫的目的在於給讀者以形象鮮明的印象。一篇記敘文如果不加區別地處處都展開描寫，給讀者的印象反而會模糊，因此，描寫是有重點的。文章描寫的重點，總是那些最能表現作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。我們在閱讀這些章節時，不能只注意作者所運用的詞語和技巧，還必須通過這些描寫體會作者的意圖和思想感情。

2、議論和抒情

在記敘文中，議論和抒情起着“畫龍點睛”的作用，作者對所敘述對象的見解、判斷、態度和感情，一般以議論或抒情的方式表達出來。閱讀這種類型的記敘文，必須把握住兩點：一是議論和抒情是從作品的思想內容中提煉出來的，是對記敘材料意蘊的概括和情感的昇華，是水到渠成之筆而不是空谷迴旋之風;二是議論和抒情表達了作者的思想傾向，透露了作者的寫作意圖。因此，閱讀時認真領會作者的議論、抒情部分，是把握文章中心思想的一條途徑。

國小語文記敘文4

我還記得我最後的一個六一節，那是個陽光燦爛的日子。

國小六年級時，過最後一個六一節，老師說以後要上國中了，不會再在六一放假了。

聽完了這句話，心裏有說不出的傷感。

上午還上半天課，下午全校一起去看電影。

中午回家，媽媽拿出一套新裙子給我換上，臨出門時還給了五毛錢。

要知道我還從沒有自主花零錢的時候。

歡天喜地的出了門，在去電影院的路上有一段近路，是踩在一根大水管上走過去的，平時從沒有從水管上掉下來，偏偏那天，踩在水漬上，腳一滑從大水管上掉下來，剛剛穿上身的紅裙子下襬沾上的泥，膝蓋也摔破了。

哭哭啼啼的回家換舊衣，還被媽媽一頓好罵。

快出門時發現一直揣在手心裏的五毛錢也不見了，不敢作聲，跑到水管處亂找，總算在泥濘裏找到了。

看電影遲到了，記得是歌舞劇《東方紅》。

當時思想極爲正統，覺得喜歡歌舞是不務正業，纔想着呢，發現我的老師怎麼看得如此着迷，一下子對老師失望到極點。

看完電影散場，很得意的在同學們豔羨的眼光裏買了一支冰淇淋，捨不得大口大口的吃，伸出舌頭一滴一滴的接融下來的水，香甜的牛奶味至今難忘。

晚上睡得迷迷呼呼的，忽然記起今天是六一，以後我再也沒有六一節了，一下子哭了起來，哭累了又睡着了。

國小語文記敘文5

一、教學目標

[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敘文寫作。

[過程與方法]：使用情景法、提問法等啓發誘導學生聯繫現實，積極思考，學會寫記敘文。

[情感態度與價值觀]：激發學生的對於生活的觀察與熱愛。

二、教學重難點

重點：審題、選材

難點：寫作

三、教學對象：

五年級學生

四、課時安排：

一課時

五、教學過程

（一）情景導入

1、師講述故事

提問1：同學們認爲海因茲偷藥這麼做對不對；海因茲是什麼樣的人？

自由回答―結合故事一起復習記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什麼樣的呢？

父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什麼樣的。

（二）傳授新知

1、審題：

（1）全命題作文

（2）注意關鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。

2、交流討論：

父母心中的我是什麼樣子的，體會父母對於我們的愛。

3、選材：

（1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結尾是總結和昇華。

（2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主後次等來分段。

（3）選材的基本步驟：確立主題；根據主題聯繫實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。

（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那麼可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每週打一次，最後不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對於我們的愛。

（三）課堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然後寫一下除開頭結尾外的主要部分。

（四）總結與作業學生或老師點評部分作文。

作業：修改自己的作文並添加上開頭和結尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什麼樣的。

國小語文記敘文6

本課程分爲兩個部分：第一部分，國小記敘文寫作教學設計及其意義；第二部分，國小作文構思教學設計解析，國小語文記敘文寫作教學設計。

本課程重點在於，重點介紹國小記敘文寫作構思教學設計的方法。課程分兩個問題對國小作文構思教學設計進行了介紹：

1、作文構思教學設計在作文教學設計中的位置，

2、國小作文構思教學設計的要點。要點中又分爲“入門設計”、“升級設計”兩部分，對構思“入點句”、“配合句”、“歸納句”的設計，對“基礎題型”、“變易題型”的構思設計方法，均提出了強勁支持的教學建議。

1、學習目標

⑴瞭解國小作文教學設計的意義及其基本類型。

⑵掌握國小作文構思教學設計的入門方法。

⑶掌握國小作文構思教學設計的升級方法。

2、具體要求

⑴閱讀本網絡培訓課程的文字稿，用以瞭解本網絡培訓課程內容全貌。

⑵觀看本網絡培訓課程視頻講座，從理論層面，尋找本網絡培訓課程的重點、難點。

⑶觀看本網絡培訓課程互動討論視頻、課例，從實踐層面，尋找本網絡培訓課程的重點、難點。

⑷瀏覽、查閱本網絡培訓課程參考資料與文獻目錄，加深對本網絡培訓課程內容理解。

⑸進入作業及互動討論反思，檢測自己的學習狀況、與同行交流學習心得。

3、特別建議

⑴在學習本網絡培訓課程之前，學員應該留下自己的一個足跡。可以先嚐試完成一個國小作文構思的教學設計。這樣做的好處是，未來知道自己進步到底多大。

⑵在學習本網絡培訓課程之中，善於動腦、動筆、動嘴。動腦指要善於動腦筋，要精於思考。動筆指筆記、札記之類，好記性不如爛筆頭兒。動嘴指與同學交流，要把想到的說出來，要把不明白的問出來。

⑶在學習本網絡培訓課程之後，學員應該把自己的學習收穫用於自己的國小作文構思教學設計、及其研究之中。使用“國小作文構思教學的方法”進行練習，以鞏固學習成果。