高一語文課件多篇【精品多篇】

高一語文課件 篇一

一、教學目標

1、在反覆誦讀中體會比喻、排比等修辭手法的運用。

2、揣摩重要詞句，結合文體特點與語境，辨析、品味語言的深刻含義和表達作用，提高理解能力。

3、體會全文激情飛揚，及富感召力的語言特點，學習並運用到寫作中去，提高語言表達能力。

二、教學重難點

教學重點：在反覆誦讀中體會比喻、排比等修辭手法的運用。

教學難點：揣摩重要詞句，結合文體特點與語境，辨析、品味語言的深刻含義和表達作用，提高理解能力。

三、教學方法

誦讀——討論——質疑——點撥。

四、教學過程

（一）三分鐘演講《我期待着那一天》

主要內容：由一個黑人孩子爲了黑人的利益放棄了自己足球夢想的故事，擴展到全世界的和平問題，反映了美國仍存在種族歧視問題，以及仍然有些國家和地區不斷有武裝衝突。讓我們期待那真正和平、民主、自由的一天。

（二）導入：的確，在有些國家和地區的人們仍然生活在動盪不安的社會中，即使在富裕的美國也有一部分人——黑人在生活條件及差的環境裏生活。讓我們共同期待着那一天的到來，其實這個期待早在40年前就提出來了，這個人就是馬丁•路德•金，今天我們繼續學習《我有一個夢想》。

（三）複習：上節課我們理清了文章的結構層次，領悟了文章的主旨，那麼主旨是什麼呢？

明確：通過這次演講喚醒黑人，給黑人以信心，去爲爭取自由和平等作出不懈努力。

（四）學生讀教學目標，教學重點、難點。

（五）歸納演講詞語言的基本特點

1、學生思考，分組討論、整句。

2、交流，明確：三多短句。

（六）課堂練習

1、仿照下面句子的格式、修辭，寫一個話題一致的句子。

這一莊嚴宣言猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望。

例句：這一莊嚴宣言猶如玫瑰的芬芳，給千百萬在花香鳥語的快樂中受冷落的黑奴帶來了希望。

2、學生齊讀18——21段並仿照寫一組排比句，要求反覆出現“我夢想有一天……”。

例句：我夢想有一天，讓所有的沙漠都變成綠洲，再也沒有鋪天蓋地的沙塵暴遮擋住人們的雙眼。

我夢想有一天，讓所有的河流都清澈見底，不在泛起骯髒的白沫，讓每一條魚快樂得嬉戲。

我夢想有一天，讓所有的天空都碧藍如洗，不在塗抹滾滾的濃煙，每一隻鳥自由翱翔。

我夢想有一天，讓城市的每一個角落，不再有垃圾堆積如山，讓每一個孩子再綠樹下草地上健康成長。

（七）佈置作業

1、仿寫：有了這個信念，我們將從絕望之嶺劈出一塊希望之石。

2、討論：在馬丁逝世的今天，你認爲在美國，馬丁的夢想實現了嗎？

高一語文課件 篇二

一、教學目標

1、知識目標：

（1）瞭解文章敘述、議論、抒情與描寫有機融合的表現手法。

（2）瞭解中國人爲我國航天事業做出的不懈努力。

（3）學會找關鍵詞關鍵句子和段落抓有效信息。

2、情感目標：

激發學生的民族自豪感與愛國心。

二、教學重點、難點

1、瞭解文章敘述、議論、抒情與描寫有機融合的表現手法。

2、學會找關鍵詞關鍵句子和段落抓有效信息。

三、教學方法

多媒體教學法、自主學習法、問題探究法、提問法。

四、教學過程

（一）導入

圖片提問，神州六號的情況（學生自己介紹）。

（二）字詞闖關（給加橫線的字詞注音）。

（三）自讀課文，分析課文

1、結構分析：

#課件#導語：（1～3）中國發射載人飛船成功。

主體：（4～26）飛天航程。

結語：（27～30）迎來了飛天夢圓的時刻。

2、怎樣理解標題的含義？

可以認爲是實指“神舟五號”飛船發射的過程。中國的航天夢經過幾代人的努力終於取得了成功，也喻指這一航程。

3、自讀課文，整體感知，作者表達的是怎樣的情感？

自豪、讚美。

4、本文#課件#導語部分有什麼特色？這樣寫有什麼好處？

是描述，也是評論。既有對飛船升空的情景精細描繪，又有對這壯舉的評論。生動感人，有情感。

5、中國實現飛天夢的歷程＜＞中，有哪幾個關鍵性的事件？

（1）1958年，毛澤東發出“我們也要搞人造衛星”的指示。

（2）1960年中國第一枚火箭成功發射。

（3）1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛星送上天空。

（4）1992年，中共中央作出實施中國載人航天工程的戰略決策。

（5）長征系列火箭發射久經考驗。

（6）“神舟”系列飛船的成功發射。

6、中國人飛天航程經歷了哪幾個階段？

7、“要真正依靠自己的力量把航天員送入天空，還有許多困難需要克服。”主要有哪些困難？

（1）首先要有可靠性高，大推力的運載火箭。

（2）安全返回技術。

（3）研究出具有良好的生命保障系統爲太空中的航天員提供安全舒適的工作環境。

（四）理文章線索

文章用倒敘手法寫出了“神舟”五號載人航天飛船發射成功，然後按照是時間的順序回顧了中國飛向太空的歷程，最後落筆到“神舟”五號的研製、發射上，首尾照應，重點突出。

（五）寫作特點

1、以倒敘爲主要敘事結構。以時間爲順序，脈絡清晰，首尾呼應，這是本文寫法上最顯著的特點。

2、語言凝練，具體生動。

（六）作業佈置

編寫中國航天大事紀（世界航天大事紀做參考）。

高一語文課件 篇三

一、教學目標

1、知識能力目標：

（1）抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關係。

（2）學會反覆誦讀，品味語言，增強語言的感受力。

（3）學會知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標：

（1）誦讀品味重點語段，通過意象比較明瞭作者感情特點。

（2）聯想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態度價值觀目標：

（1）激發學生在自然中感受生活的熱情。

（2）陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

二、教學重難點

1、教學重點：

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。

2、教學難點：

理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

三、教學過程

（一）創設情境，激情導入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之爲氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那麼，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

（二）分析文題，感受眷戀

文題中“故都”指的就是當時的北平，那爲何不以“北平的秋”爲題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

（三）層面閱讀，整體感知

1、師與二生合作朗讀全文，餘者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什麼？你能用課本上的一句話回答嗎？

2、誦讀評價。

3、生討論交流，師相機點撥，形成板書。

（四）得意閱讀，領略意境

1、是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天裏；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲裏；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影裏……你能接着說下去嗎？

生在低迴哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然後進行仿句練習。師根據情景關係進行點撥並及時總結。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，並說說作者爲何要旁逸斜出、節外生枝？

生找到後個別朗讀第12段，餘者思考：這段的關鍵句是什麼？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關係特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，並用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者爲何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯繫1934年的中國和作者談談嗎？

1934年4月，由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，寫下許多記遊散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，於是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

（五）學法指導，披文明理

瞭解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反覆誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批註，品味語言。

（六）創造閱讀就，讀出自我

文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的悽清景象容易引發遊子、思婦、久戍不歸的徵人等敏感人羣的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，於是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作爲一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作爲一種文化的因子積澱在中華文化的河流之中。有着深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

（七）小結全文，佈置作業

悲秋不等於悲嘆，哀愁不等於沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！

（八）作業

秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高雲淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”爲話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

或以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪）”爲題，寫一篇抒情散文。

四、教學反思

學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個並不高明的導遊，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由於時間關係，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！