《慈母情深》 課堂實錄（精品多篇）

小練筆 篇一

師讀“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”（音樂響起）

然而此時此刻，我百感交集，思緒萬分，我心裏有許多許多話要對母親說，孩子們，拿起練習紙，看第二題，把你的內心獨白寫下來！可以寫懺悔，可以寫決心，不管你寫什麼，媽媽這個高貴的字眼至少出現三次。

（學生寫，教師巡視）

（學生真情朗讀自己寫的文字）

教師評價：孩子，你長大了！

……（多個學生來讀，教師給予不同的評價，如：孩子，有你這番話，媽媽再苦再累也心甘情願，因爲我是——媽媽）

老師知道你們還有許多話，這一切的一切就是——鼻子一酸

慈母情深深幾許？慈母情深深似海。孩子們，學了課文你自然想到誰？（自己媽媽）師讀作家樑曉聲原文還寫了的一段話。

進入課文 篇二

1、爲什麼“我”向母親要錢會鼻子一酸呢？打開課本，靜靜地讀，看看哪些地方、哪些描寫、哪些細節讓“我” 鼻子一酸？用波浪線工工整整地劃下你有所感觸的句子。（師巡視，提醒孩子保持正確的讀書姿勢，鼓勵孩子邊讀邊圈畫。）

2、交流學生的體會。

A“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”

師：擡頭，看大屏幕，我想了解一下，咱們們同學們畫了這句的請舉手。（沒有）不出我所料，這句話在你們看來

太簡單，太普通，太一般了，不信，咱們一起讀（生讀）。不行啊，孩子們，不能這樣讀，什麼時候你把“震耳欲聾”這個詞讀好了，那麼，這句話你就找到感覺了。（引導孩子讀句子）

好極了，就是這麼一種感覺，想一想，什麼是“震耳欲聾”？把這種感覺讀出來（生讀），同學們，假如你在這震耳欲聾的環境裏，你的第一反應是什麼？（生交流：煩 捂耳朵 想離開）但是母親可以嗎？母親只能在這樣的環境裏工作，讀這句話。“欲”什麼意思？（快要、將要）

同學們聽過震耳欲聾的聲音嗎？什麼感覺？(煩)你願意呆在那個地方嗎？把這種感覺帶進去，再讀這句話。

同學們，這躁聲停止過嗎？消失過嗎？到文中找依據。（“大聲地說”“喊道”）

這躁聲一刻都沒有停止過，再找！（帶着找出的感覺來一再地品讀這句話）

把你的體會讀出來，再讀這個句子！

同學們，你們剛纔說，這樣的環境讓人煩，而母親卻一直在這樣的躁聲裏工作。就是在這樣的環境裏掙錢？憑藉生活常識，同學們可以推想，昨天的母親在什麼樣的環境下工作？（讀這句話）明天？（讀這句話）夏日炎炎？（讀這句話）寒風凜冽？（讀這句話）日復一日，月復一月，年復一年母親就是這樣的環境下工作了十幾年。

假如當時就是你，看到母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？所有的感受攪和在一起，匯成一個詞，就是“鼻子一酸”，把這種感覺帶進去再讀這句話！

傳授語文功力突飛猛進的祕訣。（學語文不光要看寫什麼，還要問一問爲什麼寫，怎麼寫）

B“背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望着我，我的母親……”

爲什麼畫這句呢？（疲憊的眼睛顯出母親及其辛苦）劃下這個句子的請舉手。讀一讀這句話。

朗讀體會這段中的特別的地方？

誰發現了？（學生：連用了三個“我的母親”）

再讀再體會。

孩子，平常我們說，會把“我的母親”擱前擱後？用幾個“我的母親”？把原文換個句式，（把“我的母親”放在前面，成爲“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望着我……）

兩種句式意思基本一樣，但是味道不一樣，不信，你自己嚼一嚼。（生放聲讀）誰來說說怎麼個不一樣？（1.改前的讀要停頓一下。2. 改前的讀要強調“我的母親”。師評：語文學到你這份上，我這語文老師算沒有白交）

一起讀一讀，體會一下強調的地方。

看過電影，看過電視，我們曾經看過慢鏡頭，自己讀這兩種句式，哪句話帶給你慢鏡頭的體會？

既然是慢鏡頭，就是讓我們細細地看，慢慢地看，讓我們閉上眼睛，隨着慢鏡頭，細細地看，慢慢地看我們的母親。背直起來了，你看到怎樣的背？（彎曲的、佝僂的）

不對呀！記憶中母親的背是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）

轉過身來了，你看到了一張怎樣的臉？（枯黃、疲憊、瘦弱的臉）

這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有怎樣的臉？（光滑的，紅潤的，潔白的，美麗的……）

是啊！我的母親曾經擁有着光滑的、紅潤的、潔白的、美麗的臉，而現在，爲什麼找不到了？ 慢鏡頭繼續推移：背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望着我，我的母親……你看到了怎樣的眼？（許許多多的魚尾紋，蒼白的、佈滿血絲的眼……）

這是我母親的眼睛嗎？不是的，母親的眼不是這樣的，應該是什麼樣的？（水靈靈、水靈靈的大眼睛）

這就是停頓背後想說又沒說的話。現在我們說出來了，也真真切切地看到了。同學們，什麼滋味？（生答）什麼心情？（生答）什麼感受？（生答）是的，這一切攪和在一起，化作一個詞，讀——鼻子一酸。

母親啊！母親啊，你曾經挺拔的脊樑，你曾經紅潤的臉，你曾經水汪汪的眼睛到哪裏去了？

師生共讀（老師讀“我的母親”，學生讀其他。讀完再交換着讀一遍，主要是體會文字蘊涵的情感，三個“我的母親”，讀的語氣不同）

現在知道樑曉聲爲什麼這樣寫了嗎？學語文不光要看描寫了什麼，關鍵你要會咀嚼品味語言帶給你的芬芳！

過渡：如果說這段關於母親外貌、神情的描寫是“慢鏡頭”，文中還有段動作描寫是“快鏡頭”，誰找到了？

C“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

你從哪個詞讀出這個句子是快鏡頭（四個“立刻”）

讀出快鏡頭的感覺

再快一點

孩子，讀出母親一點喘息機會都沒有的感覺來，再讀！

齊讀！（快！快！快！慢！）

“立刻”是什麼意思？

找近義詞（馬上，迅速，立即……）

樑曉聲是誰？作家！語言那麼貧乏？這麼多詞不用！他不用，我們用！（給文字換詞，換成“母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在了縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”）

來讀！要換不換？爲什麼？（四個“立刻”沒有休息停頓，改後給人感覺還是有些歇腳的，師評：太有才啦！樑曉聲要在，非認你爲知音不可。）

剛纔這位同學說時，用了很好的一個字眼，誰聽出來了？咱們學語文，能滔滔不絕地說那叫水平，能專心致志地聽那叫修養。你聽出來了嗎？那關鍵字眼真是一針見血，一言中的，總之，怎麼誇你都不爲過。（歇腳）

母親就是這麼一口氣幹活的。母親就是如此勞累，如此拼命。語文就要這樣嚼，再讀！

母親就是如此勞累，如此拼命，一個月可以掙多少錢？（生答：27元。師：真是生活的有心人！）一天掙幾毛錢？而我張口要多少錢？相當於母親幾天的工錢？（兩天）是兩天一家大大小小七口人的生活費。假如是你，你會好意思要嗎？

然而，當我開口向母親要錢時，當身邊的女人大聲呵斥我時，母親是怎麼說的？母親是怎麼給錢的？讀出這一句。

D母親卻已將錢塞在我的手心裏了，大聲地對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

齊讀

哪個細節會讓你特別有感觸？（“塞”）

把這個“塞”字圈出來。自由讀這句話，體會母親的“塞”是怎樣的塞？有體會嗎？（學生：硬給，背後是愛）

（學生每說出一種，師作相應評價）

孩子們，母親塞到我手裏的只是錢嗎？（愛、期待、希望……）

如果說第一句是“廣角鏡頭”，第二句是“慢鏡頭”，第三句是“快鏡頭”，這“塞”字就是一個“特寫鏡頭”。讓我們把四個句子放到課文裏再來讀一讀，感受感受母親博大的胸懷。感受感受“慈母情深”在哪裏？（師生分讀課文）

導入課題： 篇三

1、齊讀課題。介紹這篇文章選自樑曉聲的《母親》片段。

2、結合題目分別給“慈”、“深”組詞。

3、把自己的想象，把自己的理解，帶進去，再讀課題。

4、練習，憑藉着預習印象來填寫練習紙。師提醒學生注意寫字姿勢。

（測試題：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的躁聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。）

5、幻燈片出示這段文字，學生對照着訂正。

6、指名學生來讀。相機正音“龜裂”（ 評價：不怪你，怪習慣，你被習慣撞了一下腰）和“攥”。

7、看見到“龜裂的手”嗎？給大家描述下你看到的龜裂的手。（學生：奶奶的手，外公的手…師鼓勵孩子“大聲地讀”、“自信地讀”、“肯定地讀”）

8、寫“攥”，這“攥”字寫全，不多不少23筆，來，伸出你右手食指，張開你左手，用食指在左手上清清楚楚得寫一遍。好的，確信你已經寫完23筆，而且牢記在心的，請把你的左手攥緊。好的，這個“攥” 字不但攥在你手上，而且還攥在你心裏。

9、學生齊讀這段文字。

10、“鼻子一酸”，讀一讀這個詞，再讀，“鼻子一酸”是什麼感覺呢？（難過、傷感、委屈）這些感覺攪和在一起就是——生讀“鼻子一酸”

11、母親給錢了嗎？（一元五角，一分也不少，可以買夢寐以求的《青年近衛軍》了。）心情本應該怎樣？（高興、激動、興奮）但是“他”所有的反應只有一個就是，讀——鼻子一酸

《慈母情深》 課堂實錄 篇四

課堂實錄

師：今天，我們一起學習一篇著名作家樑曉聲寫母親的一段文字。

生：齊讀課題。

師：當“慈母”兩字映入你眼簾的時候，你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面？

生：在昏暗的燈光下縫衣服。

生：一早起牀爲我燒早飯。

……

師：把自己的想象、感受放進去讀。

生：再讀課題。

師：爲什麼老師在“深”字下加着重號？

生：因爲樑曉聲對母親的感情非常深厚。

生第三次齊讀課題

師：樑曉聲爲什麼用“深”形容母親的情？深在哪裏？

在老師的引導下，學生三讀課題，體會一次比一次深，朗讀一次比一次深情。

師：憑你的預習，不看課文填空。

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥着）錢跑了出去。

學生各自填好後校對、修改。

指名讀這段話。

師指出“龜”“攥”的正確讀音。

學生齊讀這段話。

師：“震耳欲聾”是什麼意思？你見過“龜裂”的手嗎？說說你見過的龜裂的手。“攥”是什麼意思？一起做動作。

師：齊讀這段話，你腦中會產生什麼問題？

生：我爲什麼會鼻子一酸，攥着錢跑了出去？

這道填空題的設計非常巧妙，既幫助學生整體瞭解了課文大意，又學習了生字詞，還引出了中心問題，可謂“一箭三雕”。

師：你問母親要過錢嗎？要錢有過鼻子一酸的感覺嗎？

生：(略)

師：默讀課文，用波浪線工工整整劃出你有感觸的地方。

NO.1

我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

看到母親在這樣的環境中掙錢，你的心裏是一種什麼滋味？

師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什麼滋味？

生(羣)：心情很煩，難受！想遠遠地躲開！

師：這震耳欲聾的聲音響了多久？

生：根本沒有停過！

師：證據？

生：我“大聲”說出了母親的名字。

生：母親“大聲”問我來幹什麼。

生：“媽——”“媽——”，在這個標點裏面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！

生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。

師：是的！母親昨天在什麼環境中工作？

生（齊聲念）：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

師：母親明天在什麼環境中工作？

生（齊聲念）：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

師：母親春天在什麼環境中工作？

生（齊聲念）：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

師：母親秋天在什麼環境中工作？

生（齊聲念）：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心裏是什麼滋味？

生(羣)：母親太不容易了！心裏難受極了！

引導學生抓住“震耳欲聾”深刻體會到了母親工作環境的惡劣，特別是老師一連串的設問強化了學生對惡劣的工作環境的感受，體會了母親的不易。

NO.2

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

你看到了什麼樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什麼樣子的？

師：誰能發現這句話的特別之處？

生：一連寫到三次“我的母親”。

生：是排比句。

師：這都不特別。

生：每次都把“我的母親”放在了句子的後面。

師：把它改成平常的說法，讀一讀，你覺得那句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？

生：(略)

師：既然是慢鏡頭，讓我們慢慢地看，細細地看，你看到了什麼樣的背？

生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！

師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的背？

生：挺直的，堅實的背！

學生帶着感受讀這段話。

師：母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉？

生：佈滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！

師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的臉？

生：白淨！有光澤！溢滿青春的臉！

學生把自己的想象融進去讀一讀。

師：你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：佈滿血絲！疲憊不堪！

師：在你的記憶中，母親應該擁有什麼樣的眼睛？

生：炯炯有神！清澈的，會說話的眼睛！

師生輪讀這段話。

師：如今，我的母親堅挺的背哪裏去了？

生(羣)：消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”裏了！

師：如今，我的母親光潔的臉哪裏去了？

生：消失在生活的重擔下了！

師：如今，我的母親水靈靈的眼睛哪裏去了？

生：消失在爲我們日夜操勞中！

師：假如你就在現場，看到母親這樣的面容有什麼感覺？

生：難過，想哭。

師：看到這樣的母親，我的鼻子怎能不一酸呢？

學生再次齊讀這段話。

老師用看“慢鏡頭”的方式，帶着學生細細地、慢慢地品讀這段話，讓學生把記憶中的母親與現實中看到的母親相比較，母親憔悴的容顏震撼着每個學生的心靈，都產生了“想哭”的感受。

NO.3

“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什麼深意？

師：你從哪個詞看出這是“快鏡頭”？

生：“立刻”。

師：四個“立刻”，誰來讀出快鏡頭的感覺？

生一口氣讀完，讀得受不了了。

師：你們讀得都受不了了，但我的母親卻是這樣工作的！

師：“立刻”是什麼意思？找找近義詞。

生：馬上、立即、趕緊……

師：樑曉聲是作家，爲什麼用詞這麼貧乏？你們認爲要不要換詞？

（學生換詞比較讀後）

生：換詞後讀得不通順。

生：四個“立刻”說明這四個動作是一起完成的。

學生再讀這段話。

師：從用詞的角度，你認爲哪句話給你的感覺更單調、更枯燥、更乏味？作者難道感覺不到嗎？他爲什麼要這樣寫？

生：母親的工作本身就是這麼的單調，這麼的枯燥。

學生再讀這段話。

師：母親啊，你爲什麼不喘口氣而立刻坐了下去？

生：因爲我要多掙些錢養家餬口。

師：母親啊，你爲什麼不伸個懶腰而立刻把背彎了下去？

生：因爲我要撫養我的兒女。

師：母親啊，你爲什麼不照顧一下自己而立刻把頭俯了下去？

生略。

師：母親啊，你爲什麼不好好將息一下而立刻又陷入了忙碌？

生略。

師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，我的鼻子怎能不酸呢？

學生再次齊讀這段話。

引導學生抓住四個“立刻”，體會了母親工作繁重、辛勞，同時體會到了作者這樣寫的用意，喚起了學生語文意識。另外，讀的層次性非常鮮明，每一次讀，學生的理解都更多更深一層，在反覆讀中，學生深刻領悟了文字背後的深刻含義。

NO.4

師：當我要錢買書時，我的母親怎麼做的？默讀課文，劃出有關內容。

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”

錢可以“遞”給我，可以“交”給我，爲什麼會是“塞”？

師：你對哪個細節特別有感觸？

生：母親將錢“塞”在我手心裏。

師：母親的“塞”是怎樣的“塞”？

生：迅速地塞。

師：把這個詞放進去讀一讀。

生：充滿期待地塞。

師：把這個詞放進去讀一讀。

……

師：是啊，這是慷慨地塞，充滿期待地塞，毫不猶豫地塞，把這種感受放進去讀。

生齊讀。

師：母親塞到我手裏的僅僅是錢嗎？

生(羣)：是愛！是溫暖！是希望！是汗水！是無私的情感！

師：請你回憶母親工作的情景和塞錢給我的細節，從中你感受到了

生(羣)：慈母情深！

再讀：“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”

抓住一個“塞”字，體會慈母情深。

NO.5

那一天我第一次覺得我長大了。

我的成長，和慈母的深情有什麼關係嗎？

師：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。我在心裏一遍又一遍地對母親說“……”

學生想象寫。

交流。（每個學生交流完，老師都以母親的身份呼應）

師：文章寫的是“慈母情深”，爲什麼寫“我長大了”？

生：因爲作者體會到慈母情深才感到長大了。

師：讓我們爲所有母親獻上一曲《懂你》，錄象同時放母親愛子女的一個個鏡頭，配上一首首小詩。

一首《懂你》把全場師生引入慈母情深之中。

詩意的語言，詩意的課堂，讓所有人的心靈都沐浴在詩意中。王老師每引領學生品悟一詞一句時都緊扣主題，反覆迴環，一唱三嘆，深入淺出地讓孩子們感受到母愛的真諦。聽完課，每個人都由樑曉聲的母親想到了自己的母親，想到全天下的母親，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都溼溼的，這就是王崧舟老師的魅力，這就是詩意課堂的魅力！

昇華主題 篇五

孩子們，坐好，看大屏幕，爲文中的母親，爲你的母親，爲普天之下所有的母親獻上“懂你的心”。

伴樂《懂你》，欣賞一組“母親”圖片，濃濃的親情洋溢其中。

幻燈片結尾“獻給全天下平凡的母親”“誰言寸草心，報得三春暉”。

《慈母情深》 課堂實錄 篇六

師：一起恭恭敬敬的讀課題

讀好“深”字，在深字上加上着重號，爲什麼？

生：母親對我的深愛

師：再讀課題，對這個深字有什麼要問的嗎？

生：愛有多深？

師：我們大聲的來問下（再讀課題）

師：打開練習紙，在括號中填上課文中出現的生字新詞

之後出示答案

“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄 ）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾 ）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着錢跑了出去。”

生自己校對。指名讀

有個詞的讀音很怪——龜

誰見過龜裂的手

生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子

師：讀龜裂一詞

有個字形特別煩——攥，自己伸出手用食指寫寫

再讀這個字，齊讀整段文字

師：鼻子一酸是什麼感覺？

生：快要哭的感覺

生：眼淚快流出來了

師：母親已經把錢給了我，按理我應該感到怎麼樣？

生：感到開心

師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，爲什麼？請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我爲什麼鼻子一酸，用波浪線畫出來。

生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話）齊讀

師：震耳欲聾什麼意思？聲音大到什麼程度？欲是什麼意思？

七八十臺縫紉機發出的聲音，什麼感覺？

生：呆不下去

生：馬上離開

生：但我的母親呢？齊讀語句

師：噪聲停止過嗎？依據在哪裏？

生：母親大聲地問。師：爲什麼？生讀，我們大聲問是因爲七八十臺——

生：旁邊的女的大聲喊道是因爲七八十臺——

生：接着又對我喊是因爲七八十臺——

師：從忙碌一詞我們感受到什麼？

生：母親一刻也沒有停止過

師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀）

明天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）

春天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）

秋天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）

日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——

師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什麼樣的感受？

生：難過

生：傷心

生：難受

師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。

師：爲了表達母親的情，這句話能少嗎？這一次次的大聲說能少嗎？這就叫做語文意識（板書）

師：還有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因

生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親，齊讀語段

師：這段話很特別，特別在哪裏？

生：我的母親幾個字出現多次。

師：再讀體會這個詞語

誰的背直起來了——

誰的身體轉過來了——

誰的眼睛吃驚的望着我——

爲什麼“我的母親”放在最後而不是最前面呢？ 再讀

出示句子比較：

“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”

師：看過電影嗎？記得慢鏡頭嗎？哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？

生：第一句

師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句

師：你看到的是一個怎樣的背？

生：彎曲的背，

生：瘦弱的背

生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）

生讀第一句

師：在我們的記憶中，母親的背曾是什麼的`？

生：結實

生：高大

師：閉上眼睛，師範讀第二句

你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？

生：憔悴

生：佈滿皺紋的臉

師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有什麼樣的臉？

生：光潔

生：紅潤

師讀一二三句，你看到了怎麼樣的眼睛？

生：疲憊

生：佈滿血絲

師：記憶中的母親有着怎樣的眼睛？

生：清澈

生：炯炯有神

師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——

師：母親啊，你曾經挺直的背到哪裏去了？你曾經光潔的面容到哪裏去了？你曾經水靈靈的眼睛到哪裏去了……

生：工作淹沒了

生：歲月消磨了

師：我的母親怎樣掙錢，就是這樣掙錢的？

再讀——

看到母親累成這樣，憔悴成這樣，我的鼻子能不酸嗎？這句話能少嗎？這幾處“我的母親能少嗎？”這就叫做語文意識。

師：繼續交流

生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。

出示句子

生齊讀

師：剛纔看到的是慢鏡頭，現在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭？立刻。一共用了幾個？四個

指名讀，讀出快鏡頭的感覺

師：立刻是什麼意思？找近義詞。

生：迅速

生：立即

生：馬上

師：這文章誰寫的？他是誰？詞彙那麼豐富，爲什麼非得用立刻？

出示句子比較

“馬上……趕緊……迅速……立刻……”

師：改不改？爲什麼？

生：一次又一次“立刻”體會到母親的忙碌

師：齊讀，能停嗎？能歇嗎？指名讀

師：母親，你爲什麼不喘口氣，立刻又坐了下去。

師：母親，你爲什麼不伸一個懶腰？而立刻彎曲了背？

師：母親，你爲什麼不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了

師：母親，你爲什麼不好將息一下，立刻又陷入了忙碌？

師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——

爲了表達慈母情深，這四個立刻可以省嗎？這就叫做——語文意識

師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是後。母親又是怎麼說，怎麼做的？默讀課文，畫出有關句子。

交流

生：母親說……

生：母親掏出一疊……

（出示“母親卻已將錢塞再哦手心裏了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”）

齊讀

師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸？

生：塞

師：怎樣的塞？

生：使勁，生讀

生：迅速，生讀

生：堅定，生讀

生：毫不猶豫，生讀

師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀

師：母親塞到我手裏的只是錢嗎？

生：還是母親對我的愛和期待

生：包含着母親對我的希望

生：母親的心血

師：是愛，偉大的愛，匯成四個字——慈母情深

慈母的情深在震耳欲聾的機聲裏

慈母的情深在疲憊不堪的眼神裏

齊讀課題

師：配樂

我攥着母親的心血

我攥着母親的愛，跑了出去——

我心中一遍遍對母親說，此刻有無數的話要對母親說，拿出筆來，寫下你的感受，你的幸福……

交流

師：有了這四個春風化雨的字——慈母情深

有了這平凡而偉大的字——慈母情深

有種愛總讓人淚流滿面——那是——

爲母親獻上一曲《懂你》的心聲吧！