《慈母情深》說課稿大綱

《慈母情深》說課稿

文章篇幅較長，我捨去了鋪墊，捨去了後延，選取重要的部分師生品讀。大體分三個環節。

第一個環節：以一個讀者的角度獲取文中的信息，感悟文章自然流露出來的“情”。先通過讀，直觀感受母親外在的“形”，再通過思、聽、說，感受母親的“情”。其中也包括場景描寫中外在的“形”和蘊含的情。

在這個環節中，先讓學生默讀課文的第6-34自然段，思考，我去找母親要錢的過程分爲哪幾個場景？整體把握文章的結構和脈絡。從文字中把4個場景剝離開來，對他們來說有點難。我引導他們先完整讀一遍，邊讀邊在頭腦中形成畫面。如果把找母親要錢這個過程，想象成電影，導演會分成哪幾個場景來拍？這樣，母親的工作環境、母親的身影、要錢、母親給錢幾個場景就容易切換開了。

接下來品讀交流四個場景，勾畫，寫批註。樑曉聲的那兩聲“媽”並不僅是讓媽媽他來了這麼簡單。目睹了媽媽的工作環境，媽媽瘦弱和辛勞，他先是遲疑震驚，而後是心疼心酸。“媽——”是你嗎？“媽——”你怎麼在這樣掙錢？

補充材料，讓學生了解貧寒的家境，幫助理解母親爲什麼爭分奪秒地掙錢。接下來帶感情朗讀。

“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去。”爲什麼我拿到錢時鼻子一酸？學生容易重複之前的感悟，答案容易零散無序，所以在這裏我給學生提供了一個支點。

我鼻子一酸，震撼於母親的瘦弱，心疼於母親的操勞，愧疚於自己的奢求，感激於母親艱難中的支持，百感交集，讓我鼻子一酸。拋出顯而易見的“形”，引出孩子們心靈深處的“情”。

第二個環節：學習寫法。本單元的學法寫法目標是：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。作者怎樣運用恰當的語言把這四個場景展現出來的呢？聚焦兩個關鍵句，對比閱讀，找出這兩段話表達上的相同點和不同點。體會恰當語言的表達效果，帶着體會有感情地朗讀。四人爲一小組討論學習。

通過對比閱讀，探究出新奇特別的表達方法，反覆，倒裝句，細節描寫。接下來補充材料，樑曉聲在母親的影響下取得的成績，以及他創作小說《母親》的初衷。將“母愛的力量”，“母愛的詮釋”，加以濃墨重彩。

第三個環節：總結寫法，學以致用。運用今天學到的“聚焦場景”、“關注細節”、“反覆”、“語序的變化”，“運用恰當的語言”把這個場景補充得更具體更生動。

我們組研究的課題是“核心素養導向下教師教學能力的研究”。說白了就是自己研究自己。準確說就是如何提高教師的專業素養。教師的專業素養包括教學理念、專業知識、履行責任和權利的各種能力。

如何提升自己的教學能力？我們一定在“名師的成長之路”上尋找過答案。很多名師都是少年得志，平步青雲。我們看到的是他們的天賦異丙，孰不知，他們在背後，做了大量的案頭工作。比如說我們今天的現場嘉賓王健校長。背後的工作不外乎兩點，一是讀書，二是聽課。

假期裏，王校長建了一個“四鎮聯誼語文教師羣”。通過眼看耳聽手寫，我們的收穫都真的是挺大的。在王校長的引導下，我近一步認識了王崧舟老師。

王崧舟老師就是聽了大量的課，每年不少於200節。作爲教導主任，他不僅聽，而且每堂課都有記錄有反思。他收集名師課堂教學實錄，研究導入、研究點撥、研究表達、研究訓練、研究結課。他把教學實錄還原成教學設計，把教學設計還原成教學理念；再把理念應用到自己的教學設計，把設計應用到課堂。就這樣折騰來折騰去，最終使自己的語文課“上得了天”——有思想，“下得了地”——有技術。

作爲平凡的一線教師，我們其實也在做，只是做的不夠多。對自己的要求還不夠高。

王崧舟老師說“語文教學是審美的教育。讓每一個學生在內心深處受到觸動，養育美好情感，這是對教師靈魂工程師稱號的最好註解。”同時王崧舟老師也在用行動向我們證明，不做草草傳授知識的教書匠，要做盡心盡力培養學生的大先生。

我的說課完畢，不妥之處，請諸位多多指正！感謝大家的聆聽！