心理諮詢記錄 優選20則

【導語】

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【目錄】

篇1：心理諮詢記錄篇2：心理諮詢記錄篇3：心理諮詢記錄篇4：心理諮詢記錄篇5：心理諮詢記錄篇6：心理諮詢記錄篇7：心理諮詢記錄篇8：心理諮詢記錄篇9：心理諮詢記錄篇10：心理諮詢記錄篇11：心理諮詢記錄篇12：心理諮詢記錄篇13：心理諮詢記錄篇14：心理諮詢記錄篇15：心理諮詢記錄篇16：心理諮詢記錄篇17：心理諮詢記錄篇18：心理諮詢記錄篇19：心理諮詢記錄篇20：心理諮詢記錄

【正文】

篇1：心理諮詢記錄

心理輔導員：xxx

輔導對象：xxx

年級：五年級

性別：男

年齡：10

輔導時間：

問題表現

喜歡管閒事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到衆人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴教師，教師當着全班同學的面批評了他，他立刻情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還衝着教師拍桌子，直到教師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事後，教師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。

他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。教師不一樣意，劉某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

原因分析

從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我爲中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入國小後，因行爲習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，並構成了心理障礙。他感情容易衝動，自控本事差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自我的缺點，總認爲是別人和他過不去，對教師、同學與家長的批評極爲反感，老是懷疑人家說他的壞話。

輔導對策及過程

（1）加強家校聯繫：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時瞭解劉某在校的表現，共同制定教育策略，並嚴格執行。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。並逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析陳某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加團體競賽活動，滿足他的自尊需求。

（4）採取行爲分析矯正技術，幫忙夏霖制定階段目標，並督促其實現。如有提高，立刻給予表揚，推動他改正自我的不良行爲習慣。劉某在教師、家長的異常關懷下有了一點兒提高。上課專心時，情緒異常高漲，能進取舉手發言，回答問題聲音異常響亮。有時他不守紀律，被教師批評也能虛心理解，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反覆。需要我們耐心幫忙。我相信在教師、家長的密切配合下，隨着年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行爲會得到矯正。

篇2：心理諮詢記錄

問題表現

性格耿直，脾氣倔強，有些以自我爲中心.雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，並且總在當面或背地給同學或教師起綽號.她不像有些同學基礎紮實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力.

原因分析

性格在某種程度上講是天生的，或是由於家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的.以自我爲中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種情景:不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂於觀察，思考，能較爲準確地抓住人的特徵，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析確定而追求的另類呢.從情景分析，她的所作所爲只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式.

輔導對策及過程

(一)熱情談心.經過這種方法瞭解她的思想變化情景，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步瞭解她在學校，在同學中間的情景，並鼓勵同學要進取，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.其次，與本人談，經過應對面地坐下談，瞭解她的全面情景和心理承受本事.我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她佔有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學，教師取綽號的壞毛病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.

再次就是找家長談.瞭解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，並期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情景，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈.

(二)主動幫忙.學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決於學習成績的好壞，爲此我利用業餘時間爲她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由於她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，於是我對她注意觀察，作好預防工作.憑藉她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

(三)誠懇激勵.學生的成長提高，我認爲不在於批評多少，而關鍵在於激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章.我爲她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她佈置工作任務，讓她擔任班幹部，爲她供給展示自我的空間。[由本站網友投稿]

篇3：心理諮詢記錄

後面還有多篇心理諮詢記錄！

學生姓名:**

班級:六（一）班

性別:女

年齡:12

基本狀況:

性格不好，脾氣固執，時刻以自我爲中心.雖然是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，並且總在當面或背地給同學或教師起綽號.但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧.學習怕困難她不像有些同學基礎紮實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力.

初步分析:

每個人都有自我的優點和缺點，國小生正處於成長髮育階段，可塑性很大，只要對他們進行細緻地瞭解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此爲突破口，實施有效的教育方法.

從她的狀況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由於家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的.以自我爲中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種狀況:不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂於觀察，思考，能較爲準確地抓住人的特徵，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析決定而追求的另類呢.從陳的狀況分析，她的所作所爲只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式.

輔導過程：

在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵爲主，批評教育爲輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要採取以下三種方法同時進行:

(一)熱情談心.透過這種方法瞭解她的思想變化狀況，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步瞭解她在學校，在同學中間的狀況，並鼓勵同學要用心，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.

其次，與本人談，透過應對面地坐下談，瞭解她的全面狀況和心理承受潛力.我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她佔有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她務必改掉給同學，教師取綽號的壞王病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.再次就是找家長談.瞭解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，並期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家狀況，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈.

(二)主動幫忙.學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決於學習成績的好壞，爲此我利用業餘時間爲她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由於她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，於是我對她注意觀察，作好預防工作.憑藉她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

(三)誠懇激勵.學生的成長提高，我認爲不在於批評多少，而關鍵在於激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章.我爲她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她佈置工作任務，讓她擔任班幹部，爲她帶給展示自我的空間，並適時地予以表揚，讓她品嚐爲羣衆做貢獻時，得到教師，同學認可，讚許的歡樂.

我認爲在教育過程中，要培養學生用心的心態，始終讓學生在心裏記下"我行，我能"等用心的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要經常使用激勵的語言讚美學生.因爲在我看來，讚美具有一種不可思議的推動力量，對別人的讚美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到讚賞的人能激發出一股自信與衝勁而引發出潛力.

輔導效果：

經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，並透過各種渠道，方法，共同努力地做工作，那麼她就必須會有較大的轉變.

篇4：心理諮詢記錄

問題表現

乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫忙人，尤其喜歡幫教師幹活.但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧.學習怕困難.

原因分析

個人因素:性格放縱，不受約束，性情變化無常爲其行爲不良的主因.其聰明機靈，善於察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省自我的錯誤行爲.

家庭因素:家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用.

學校因素:對案主未能跟蹤教育，教師之間未能達成共識，採取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.

輔導對策及過程

1，建立良好的幫教關係.作爲班主任，我經常利用上課及課餘時間，多與案主接觸溝通.上課時，儘量多提問他，多給他表現和發言的機會，並對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到教師對他的關注，二來幫他樹立自信心.下課後，還經常與他聊天，利用他喜歡幫教師做事的特點，找一些事給他幹.在密切的接觸過程中，我遵循一條原則:在幫教關係中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠，真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性.使自我成爲受教育者喜歡的人，成爲對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解教師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法.

2，系統脫敏訓練.經過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤後的後果，這樣多次的反覆後，自覺地對自我的言行加以控制，降低犯錯率.

3，供給學習榜樣.供給可模仿的教師，同學的榜樣示範來增強行爲的認知.如把案主跟優秀學生編在一齊坐，編在一個學習活動小組.

4，激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行爲都可經過必須的強化物來塑造.在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在教師那兒借書，實現他的一個願望，獎給學習用具，紀念品，或帶他去參加某一項活動，社會實踐等.一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以後，我發現案主異常喜歡來我家，於是，我就把來我家作爲一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既能夠輔導他功課，又能夠加強溝通，一舉兩得!

篇5：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:三（1）班

性別:男

年齡:10歲

基本狀況：

雖說來在我班的時間不長，但發現他學習上並不笨，只是交不了作業。每一天放學時，別的同學都回家了，他卻一樣作業都沒交，我只能耐心地等。問他有沒有困難，他說沒有，都會做。每一天到我下班的時間也交不了一樣作業，我多次督促、提醒也無效果。這究竟是怎樣回事呢？

輔導方法：

1、瞭解原因：我一方面仔細觀察他作業時在幹什麼，另一方面，我找與他經常在一齊玩的朋友和家長了解狀況。原先以前他的作業交不交都沒關係，放學了，別人回家他也回家，教師從不跟他計較。回家後，家長想到就逼他做一下，家長忙的時候忘了就不做。即使做也要家長坐在旁邊盯着，否則一個字也不會寫。瞭解了這一狀況後，我下決心要在一個月之內改變他。

2、找他個別面談。我明確告訴他，務必做到今日事今日畢，我不會允許你不交作業就回家的，即使再晚我也要批到你的作業纔會放你回家。但有困難可告訴我，我會隨時教你。我說到做到，一連幾天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作業才讓他回家。

3、與家長溝通與協調。

①透過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，瞭解顧卓棟的家庭狀況及其在家的表現。

②指導家庭對策。首先對家長的情緒表示理解，同時指出這樣的教育方式需要改善。孩子回家做作業時不能一向在旁邊坐着，有困難時能夠在旁邊給予幫忙或輔導。一般狀況下要規定孩子完成作業的時間，剛開始時，如能在規定時間內完成可作適當的獎勵；如不能按時完成也要給予適當的懲罰。平時要多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。

4、與**共同制定計劃，對他作出一些具體要求。給一個星期作爲適應期。在這兩個星期裏，別人一次做完的作業，允許他可分兩次做，即一半能夠帶回家完成，但必須要做完。

再給一個星期作爲過渡期。在這個星期裏，要求他跟別人一樣，每次作業都要一次完成，但能夠在放學後半小時內交。

鞏固期。要求趙某不僅僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業。

5、配備專職學生給予監督。我派教室裏作業做得最快的同學督促他，不讓他有偷懶的機會。

6、給予鼓勵，重建自信心。

①當**能按時完成作業時，對他的行爲給予肯定。並鼓勵他，獎勵他一顆五角星。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能到達預定的目標，都給予表揚，以肯定他的潛力。

輔導效果：

透過一段時間的輔導，**能按時完成作業了。此刻他每一天都能和同學一齊放學回家了，他也開心活潑了很多。家長更是爲他的改變而感到驚奇。

篇6：心理諮詢記錄

問題表現

該生不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校裏和教師，同學都很少溝通，不願意交流.上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意.

原因分析

不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑，散漫的個性.進入學校後，又因爲學習成績，行爲習慣較差，經常受到批評，指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行爲偏激，自暴自棄而甘居落後.

輔導對策及過程

1，加強與家長的聯繫經常性與其家長交談，瞭解孩子最近在校內校外的表現情景，並期望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌.

2，講究輔導的方式平時我對他多加關注，發現他的閃光點:熱愛勞動，與同學能友好相處等後及時表揚.以平等，商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與教師，同學交流的好習慣.課堂上，多加鼓勵和啓發，引導他慢慢願意回答教師的問題，樹立信心後他也不再惡意破壞紀律了.

3，幫忙制定近期目標我幫忙他制定每個階段的近期目標，如有提高，立刻鼓勵，推動他養成愛學習，守紀律的好習慣，並不斷改正其不良的行爲習慣.

輔導結果

經過半學期的耐心幫忙，該生此刻在學習上樹立了自信心，能按時完成每一天的學習任務，作業的質量也有所提高.他感受到了教師，同學，家長平時對他的關愛，表示要做個禮貌，守紀的好學生.

篇7：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:二年級

性別:女

年齡:8

輔導緣由:

性格耿直，脾氣倔強，有些以自我爲中心.雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，並且總在當面或背地給同學或教師起綽號.她不像有些同學基礎紮實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力.

初步分析:

每個人都有自我的優點和缺點，國小生正處於成長髮育階段，可塑性很大，只要對他們進行細緻地瞭解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此爲突破口，實施有效的教育方法.

從她的狀況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由於家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的.以自我爲中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種狀況:不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂於觀察，思考，能較爲準確地抓住人的特徵，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析決定而追求的另類呢.從她的狀況分析，她的所作所爲只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式

輔導過程：

在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵爲主，批評教育爲輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要採取以下三種方法同時進行

熱情談心.透過這種方法瞭解她的思想變化狀況，多鼓勵，

打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同

進一步瞭解她在學校，在同學中間的狀況，並鼓勵同學要用心，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.

其次，與本人談，透過應對面地坐下談，瞭解她的全面狀況和心理承受潛力.我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她佔有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她務必改掉給同學，教師取綽號的壞王病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.

再次就是找家長談.瞭解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，並期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家狀況，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈.

二、主動幫忙.

學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決於學習成績的好壞，爲此我利用業餘時間爲她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由於她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，於是我對她注意觀察，作好預防工作.憑藉她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

誠懇激勵.

學生的成長提高，我認爲不在於批評多少，而關鍵在於激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章.我爲她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她佈置工作任務，讓她擔任班幹部，爲她帶給展示自我的空間，並適時地予以表揚，讓她品嚐爲羣衆做貢獻時，得到教師，同學認可，讚許的歡樂.

我認爲在教育過程中，要培養學生用心的心態，始終讓學生

心裏記下"我行，我能"等用心的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要經常使用激勵的語言讚美學生.因爲在我看來，讚美具有一種不可思議的推動力量，對別人的讚美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到讚賞的人能激發出一股自信與衝勁而引發出潛力.

輔導效果：

透過幾個星期的幫忙，**的成績真的有了提高.這是前不久的一件事情.在一節語文課上，我請大家寫一封信給自我最喜歡的教師，**寫給了我.她說，"張教師我很喜歡你，我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了."

輔導感悟:

經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，並透過各種渠道，方法，共同努力地做工作，那麼她就必須會有較大的轉變.

篇8：心理諮詢記錄

問題表現

上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當教師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興；下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行爲發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行爲其目的都是爲了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。

原因分析

對於王某所出現的攻擊性行爲，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：1、沒有夢想的家庭教育環境；2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行爲；3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社會的負面影響。

輔導對策及過程

1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。經過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啓發。

2、採取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是王某，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那隻能強化他的負面影響。所以，針對王某的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫忙，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點提高，我就在晨間談話上大加表揚。瞭解了他的這種心理，我就適時地對他指出不禮貌的行爲和語言不能贏得同學們的好感，應當用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨後，我又對他說教師願成爲你的第一個朋友。之後在班級活動中，我儘量給他創造施展才能的機會，幫忙他樹立信心和培養他的榮譽感，並經常把他的提高告訴他的家庭。

3、多給他以榜樣教育。我採取進取措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課教師進取配合。改變和他在一齊的小夥伴的思想品德行爲，爲他創造一個健康、夢想的活動環境。

篇9：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:三年級（1）

性別:女

年齡:9

基本狀況：

又是一堂語文課，依舊玩着卷筆機，當其他學生自由朗讀時，教師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧擡起頭看了教師一眼，動作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機，當教師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，**將文具盒甩得更響了，教師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧。”**連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了**刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。於是教師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反覆出現。肇事者**就是這樣一個極聰明但卻有着極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對着幹。他的出現就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學秩序。

初步分析：

**這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護着自我易碎的心，想以此保護自我，維護自我的尊嚴。所以對於這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。

輔導過程：

一、以“愛”做橋樑，增進相互的溝通

幾次的較量，**總以提防的心理對我，在這樣的狀況下，任何的教育在他面前只能止步。於是，課堂上，對**，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在教師的表揚聲中，他自我悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課後，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自我的愛好，自我的夢想，聽他說自我的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課後圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。

二、以“行爲規範”爲準則，讓他明辨是非

儘管**在語文課上表現提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決於教師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界裏，沒有規範，僅有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行爲，他十分激動，也十分負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自我負責教育他們，告訴他們錯在那裏，就應怎樣做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的？”他說：“看見了十分難過，十分着急。”“對，其實教師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，教師會難過，爲他們浪費時間而難過。教師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來，越來越出色！”聽了我的話，**很難爲情，低下了頭什麼話也沒說。

輔導效果：

之後去其他任課教師那裏瞭解，**有提高了。

篇10：心理諮詢記錄

個案分析：

自卑畏怯的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

經過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，期望將其變爲現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表此刻學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

一段時間的接觸瞭解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原先小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要應對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能到達大人的期望時，便構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自我是茫茫大海上的一葉孤舟，於是他漸漸變得性格孤僻，不願意與人交往，有時還抱怨別人不理解自我，不接納自我。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。

3.教師因素

在學校裏，教師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由於家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到教師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自我的一些行爲和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢佔了上風。另外，教師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自我缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自我的本事過低評價，心理承受本事脆弱。總是謹小慎微，行爲萎縮，瞻前顧後等。

輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

爲了消除小強的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找他閒談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所提高及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我明白這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，並讓他們一齊上。開始他不願意，最終加上家長和教師的鼓勵，他上了。並且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以他爲典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了必須的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小強心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭環境及教育方式。所以，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議他們選擇適當的教育方式，對孩子的提高要給予充分的肯定和表揚，爲自卑的小強供給更多表現自我的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理本事，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的本事。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自我的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和歡樂。同時，我我拿來家中的衣褲、牀單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑着告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自我努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一向關心你，幫忙你！”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自我的成長檔案，每月評一次，讓他經過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。爲了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事蹟在班團體中、家長會上團體表揚。這樣充分調動了他的進取性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導後記：

應對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應爲他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷髮展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自我，以進取的行爲超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中去，一點點感受大家給他的善意，經過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到家人、教師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於學習，樂於生活。

篇11：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六年級（1）

性別:男

年齡:12

基本狀況：

其父親在外地工作，很少回家。而母親對他的教育簡單粗暴，母子間的交流很少，學習上對他的關心和督促更少。他不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校裏和教師、同學都很少溝通，不願意交流。上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。

本學期開學後的某一天，**沒有及時回家，一向到晚上7點多，他母親也沒等到他，就給我打了個電話，於是我們一齊去尋找他。透過與他母親的交談才明白，他這天上學前因無理取鬧被他母親打了一頓，以前也發生過類似的狀況。於是我們到各處去尋找他的蹤影：學校裏、同學家、網吧間……一向到9點半都沒找着。感到問題的嚴重性，我立刻把此事向學校領導彙報。校長冒雨趕過來，和我們一齊分析、尋找，並報了警。10點半時，最終在街上的一個角落裏找到了這位不願意回家的學生。

初步分析：

**不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑、散漫的個性。進入學校後，又因爲學習成績、行爲習慣較差，經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行爲偏激，自暴自棄而甘居落後。

輔導過程：

1、加強與家長的聯繫

經常性與其家長交談，瞭解孩子最近在校內校外的表現狀況，並期望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。

2、講究輔導的方式

平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學能友好相處等後及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與教師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啓發，引導他慢慢願意回答教師的問題，樹立信心後他也不再惡意破壞紀律了。

3、幫忙制定近期目標

我幫忙他制定每個階段的近期目標，如有提高，立刻鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，並不斷改正其不良的行爲習慣。

輔導效果：

透過一個階段的耐心幫忙，該生此刻在學習上樹立了自信心，能按時完成每一天的學習任務，作業的質量也有所提高。他感受到了教師、同學、家長平時對他的關愛，表示要做個禮貌、守紀的好學生。

篇12：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六年級

性別:女

年齡:１3歲

基本狀況：

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與教師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被教師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每一天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

初步分析：

透過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作爲教師，僅有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、教師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

輔導過程：

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫忙她的樹立遠大的夢想，併爲之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活狀況。我把她這幾年來的學習狀況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，推薦他們綜合思考李某的實際狀況，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，並幫忙他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和**的家教教師經常聯繫，推薦他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。推薦家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，爲**營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使**自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

羣衆的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮羣衆和夥伴的作用，透過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先爲她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自我的信心。同時，也能讓**在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙**走好人際交往的第一步。

輔導效果：

進行了一段時間的心理輔導後，**的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用心舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，不說話，此刻有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因爲有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動爲主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

篇13：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:四年級

性別:女

年齡:11歲

基本狀況

父母文化水平爲國小，她性格十分內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

初步分析：

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就十分少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的活力，因而使得她的性格內向，獨自生活在自我的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，透過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但能夠透過外界環境的影響來改變她，因爲環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素十分小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自我卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上個性是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫忙的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，僅有在兒童羣衆的資料豐富而構成多樣的生活中才有可能。”所以，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自我。另外要她感到教師溫和、親切。因爲性格內向的幼兒都不願，也不敢跟教師接近，教師就應接近她。因而我與她的教師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴提高，只要有提高就給予肯定。其次，作爲家教教師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到教師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與歡樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡持續了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和教師的用心的配合下。

透過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，並且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啓發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中歡樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

輔導效果

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，此刻和我在一齊也活潑多了，個性是透過與同齡夥伴交住，提高十分明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往潛力，自我理解，評價潛力和羣衆觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，並且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫忙而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和教師的用心配合，透過家長和教師對了表揚，不約束她。她有提高就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，並且成績也有了提高。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她用心的心理輔導，在父母和教師的引導下，相信她會一天比一天會更有提高。

篇14：心理諮詢記錄

學生姓名

XX

班級

五、四

諮詢時間

11.23

諮詢問題

極端思想的抑制

基本狀況

劉洋是五年級四班的學生。情緒暴躁、易衝動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一羣懼怕他的學生。與前任班主任的關係很僵，前任班主任對他無法管理，在班級裏有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班不久，就發現他對我這個新班主任很敵視。

該生父母關係不融洽。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現。於是便產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點，行爲上表現出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家裏不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。針對小明的具體狀況，我採取瞭如下的教育方法：

1、瓦解他的小團體，建立良好的羣衆氛圍。經過調查，我發現每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自我，修正自我，班風有了很大的轉變。沒有一羣起鬨的人，張坤也收斂不少。

2、劉洋的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由於劉洋成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父母付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡劉洋了。於是我進行家訪，指出如果大家繼續努力、共同配合，劉洋是有前途的。讓其父親看到自我的付出是值得的，對劉洋就更加關心和愛護了，並用心配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關係加以改善，與同學教師的人際關係也逐漸好轉、和諧。

輔導教師：XXX

效果：

每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，並創造條件讓他發揮，給予支持讓他成功，使之產生成功感並體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區的重要舉措。劉洋辦事很有魄力，也有必須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級運動員訓練工作。他很是高興，覺得這是教師對他的信任。幾經努力，最終取得了比賽成績第一名，我立刻在班級裏表揚他，讓他有了自信心。緊之後我又詢問，是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，並且十分負責。慢慢的，劉洋已不再是一塊頑石，而是成爲教師的好幫手。

篇15：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:四年級

性別:女

年齡:11歲

基本狀況

1、家庭背景

張坤五年級四班的學生。父親管得十分嚴厲，簡單粗暴，缺少與孩子交流，母親能注意孩子想法，尊重孩子，孩子對父親不敢說話。

2、平時表現

高年級後，不適應學校的規章制度的約束，紀律差。同學之間的互不相讓更是讓他無法理解。他自尊心強，又好表現，可因人際關係差，沒人聽他的指揮。故教師、同學也常向家長反映，家長的批評也逐漸增多，事事不順心，引起他對教師與同學不滿，也對家長不滿，滋長了報復心理和攻擊性行爲，經常無理取鬧，惹事生非，甚至有時還暴跳如雷。有時上課較專心，對教師提出的問題，能用心大膽地發言，好表現自我，總期望能在大家面前露一手，得到誇獎，因爲管不住自我，常常在課堂上做小動作，得不到教師和同學的信任，反過來又挫傷了自尊心。

3、具體事例

（1）喜歡管閒事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到衆人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，對家長提出的要求總是討價還價講條件。（2）一次課間，他又去戲弄別的的同學，同學把這事告訴教師，教師當着全班同學的面批評了他，他立刻情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，直到教師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事後，教師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。

（3）經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。進教室後不能認真聽課，吵得大家不能上課。

4、心理探因

不良的家庭教育環境使他養成了“以我爲中心”的心理和自由散漫的個性。進入國小後，因行爲習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，並構成了心理障礙。他感情容易衝動，自控潛力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自我的缺點，總認爲是別人和他過不去，對教師、同學與家長的批評極爲反感，老是懷家說他的壞話。

5、矯正措施

（1）加強家校聯繫：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時瞭解劉某在校的表現，共同制定教育策略，並嚴格執行。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。並逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析王某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加羣衆競賽活動，滿足他的自尊需求。

輔導教師：XXX

效果：

幫忙制定階段目標，並督促其實現。如有提高，立刻給予表揚，推動他改正自我的不良行爲習慣。在教師、家長的個性關懷下有了一點兒提高。上課專心時，情緒個性高漲，能用心舉手發言，回答問題聲音個性響亮。有時他不守紀律，被教師批評也能虛心理解，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反覆。需要我們耐心幫忙。我相信在教師、家長的密切配合下，隨着年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行爲會得到矯正。

篇16：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:三年級（1）

性別:男

年齡:9

基本狀況：

成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放下了。爺爺對他要求過於嚴苛。

基本狀況：

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，並且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，儘管自我已經盡了最大的努力，可還是不能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裏，只看到成績不夢想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子爲此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因爲現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自我所就應承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。

輔導過程：

而針對上頭學生的案例，教師要思考學生的實際，根據學生的實際狀況來展開教育教學活動。

1、個別談心：教師經常與其個別談心，以全面瞭解其心理狀況、問題行爲產生的心理原因。

2、注意多表揚。讚揚能夠對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的提高即便是點滴提高也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的歡樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。透過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱鉅的職責，我們不僅僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理髮展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長爲具有健康人格的社會主義接班人.

輔導效果：

人.經過輔導後，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。

篇17：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六年級

性別:男

年齡:12

基本狀況:

自入學以來，自控潛力很差，上課有時愛走神，趁教師不注意時偷偷在書本上畫畫，在課堂上有時找同桌說悄悄話，影響周圍同學聽課。作業拖拖拉拉，往往拖到最終才交。從來不記家庭作業，經常打電話問同學家庭作業。作業字跡潦草，錯別字個性多。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業.

初步分析：

*的父母均是大學生，收入較高，和同班同學比家庭條件優越。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲多。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織潛力，並且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相比較較豐富。上課發言用心，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學後由於寫作業速度慢，自我約束潛力差，被各科教師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那麼自信了。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業，不完成作業，多次騙教師和家長，有厭學傾向。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。

輔導過程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任教師，經過和家長多次長時間的溝通，我們在如何教育孩子的問題上達成了一致的意見。**的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。我推薦不要讓孩子一個人在家寫作業，因爲這個孩子本身時間觀念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。寫作業前規定好時間，採用表揚激勵的形式，如果作業完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他幹自我喜歡乾的事，不斷鼓勵孩子天天刷新記錄，哪怕有一點點提高都要及時表揚。儘量從正面教育孩子，每一天觀察孩子的表現，對孩子好的行爲及時加以肯定，幫忙孩子養成良好的學習習慣和行爲習慣。

（二）教師的教育

家長向我反映狀況後，我立即找**同學談心，和他交談的過程中，我瞭解到更多的狀況。原先我在班裏剛調座位，而他個性喜歡原先的同桌，因爲原先的同桌品學兼優，作文寫得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他們相處得很好。他和此刻的同桌關係不融洽，經常發生爭吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，並表示願意服從原先同桌的管理。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點？”**眼睛一亮，笑眯眯地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業慢的王病，我還要改掉不記作業的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證。”“行！”吳智敏響亮地說。自從調換了座位以後，**像換了個人似的，寫作業速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業。**點點滴滴的提高我都看在眼裏喜在心裏，我從不吝惜表揚，經常當着全班同學的面表揚他。同學們也感到**明顯變了，他變得關心羣衆了。他看到班裏盆花少，就主動把家裏的花端到班裏。他發現班裏花盆裏的土幹了，就不聲不響地去提水澆水。他發現純淨水沒了就主動拎着水桶去換。

五年級上學期一開學我就找**談話，告訴他我們班培優計劃名單中第一個就是他，**感到很意外，有點不知所措地看着我。我笑着說：“上學期你的表現證明你是一個很有潛力的孩子，我很欣賞你，憑你的潛力和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認爲呢？還有，你可不能夠獨立完成作業，最好別叫家長陪？”**同學信心十足地說：“好吧，我必須盡力。”之後，吳智敏每一天能獨立完成作業，再也不需要家長陪着寫作業。

輔導效果

每個單元的考試成績基本上都在九十分以上，成績穩步上升，由中等生變爲優等生，由一個以前讓教師有點頭疼的孩子變成了一個讓教師喜歡的孩子。五年級下學期和六年級上學期的這段時間裏，吳智敏學習成績穩中有升，已進入全班前十名。這期間我和家長一向持續聯繫，經常溝通教育方法，我和家長驚喜地發現吳智敏身上的優點越來越多。當一個孩子的優點越來越多時，缺點就處於弱勢地位了。當優點得到長時間不斷強化時，這些優點就變成了孩子的優秀品質。當一個人的優秀品質越來越多時，這個人自然就出類拔萃了。這個案例是我經過兩年半長期強化教育的成功案例。這學期**擔任班幹部，學習用心主動，成績優秀，令許多同學羨慕不已。此刻的**已經是個全面發展，十分自信，十分陽光的小男子漢了。

(三)案例給我的啓發

這個成功的案例給了我很多啓發，我在其他學生身上也嘗試着採用鼓勵爲主不斷強化優點方法。我儘可能地放大學生的優點，努力調動每個學生的用心性。因爲我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學生都期望自我學習好，每個學生都渴望被教師肯定，每個學生都盼望聽到教師的表揚。所以每位教師都就應獨具慧眼，善於發現學生身上的閃光點，讓每個學生的優點不斷放大，不斷髮揚光大。這樣每個學生的身心纔會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。

篇18：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:二年級（1）

性別:男

年齡:8歲

基本狀況：

該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關係惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

初步分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、之後父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉爲一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令教師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由於該生自小過於寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我爲中心，不理解別人的意見，他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須繫鈴人，來源於家庭的病症，需要家庭的密切配合，學生的健康人格纔能有效地培養。

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行爲；2.人際關係；3.學習適應性。爲什麼會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行爲：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行爲的產生主要是經驗習得的結果。人的行爲都有"趨利避害"的特點，之所以選取某種行爲，主要是這種行爲能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行爲"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友後沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行爲是可行的。"強者打人"與"弱者捱打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行爲，讓他在認知上強化了這種行爲的合理性。

所以，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠透過自我的力量、武力來保護自我。並且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以證明自我的強者姿態。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行爲密切相關。攻擊性行爲可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行爲也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行爲是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的提高，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行爲與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。在行爲上給予用心的推薦與指導，兩者結合纔可能取得預期的效果。

輔導過程

1、詢問基本狀況。

2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母瞭解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意願；

5着重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣泄；二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行爲目標，加強自我管理潛力；

輔導效果

基本到達預期目標：改善了攻擊性行爲，促進了良好人際關係的發展，提高了學習適應性水平。

篇19：心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:五年級（1）

性別:女

年齡:11歲

基本狀況

她長着一對會說話的大眼睛，頭髮黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，教師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發呆，教師叫她去和同學玩，她會衝你勉強笑一下，仍坐着不動。平時總是把自我關在房裏，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

初步分析：

自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學在國小四年裏順利地走過來了，也具備了必須的實力和優勢，應對激烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進五年級的學習，個性是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自我確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

透過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的潛力，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有着望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的國小生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜纔回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校裏，如果教師對一些同學瞭解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和讚歎，久而久之便否定了自我的一些行爲和想法，慢慢不相信自我的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢佔了上風。另外，教師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬於中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上教師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深國小生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的經驗告訴我，王某同學出現這種狀況，極可能是因爲她的心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

輔導過程

這半學期以來，我在班級裏進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發現王某同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。此刻她不但喜歡與同學一道做遊戲了，並且用心參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，爲了去除王某的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找王某閒談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所提高及時表揚，經常對同學說：“看，我們的王某這天坐得真端正！”“我們的王某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，王某是我們整體中的一員。漸漸的，王某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎？”“我不像教師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，教師上課是不笑的！”我欣然地拉着她的手說：“好孩子，這是因爲你不明白，其實上課愛笑的教師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作爲膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，並讓他們一齊上。開始她不願意，最終加上家長和教師的鼓勵，她上了。並且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以她爲典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。後經過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這麼棒，當然行。演講都說得那麼好，還有什麼不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高潛力。

王某心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細地分析了王某在校的表現及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當的教育方式，我們要爲自卑的同學帶給表現自我的機會。比如在家裏：有客人來到家裏，家長能夠讓她爲客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的潛力。對孩子的提高給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自我的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中王某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。爲了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把王某突出的個人事蹟在班羣衆中、家長會上羣衆表揚。這樣充分調動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班幹輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之後，王某也用心投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，王某發現了一些管理上的問題，透過與教師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，並且在班級中也名列前茅，看到自我取得的成績，王某臉上露出了笑容，從此她行爲更自律，態度更用心，學習更自信。

輔導效果

透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。王某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做遊戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因爲缺少了自信，或對於自我的某個地方不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不就應對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很難再找回了，可是隻要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對於那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

應對王某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、羣衆的力量。因而，針對類似王某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到羣衆中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於理解教育者的教。

篇20：心理諮詢記錄

一、基本情景：

姓名:歐陽來旺

性別:男

年齡:12

所屬班級:五（3）

二、問題行爲概述：

在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行爲規範，他的行爲引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

三、個案生活背景：

自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行爲規範。在家裏也很不聽父母的話，經常發脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子異常喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又爲他供給了模仿攻擊行爲的條件。——Psy525

四、個案現狀分析：

從以上現象證明，歐陽來旺的行爲是一種攻擊性行爲。攻擊性行爲不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對於歐陽來旺來說，這三種行爲兼而有之。兒童具有任何一種不良行爲，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行爲，首先應找到引起這一行爲的原因。

五、輔導策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任教師。經過和歐陽來旺父母長時間的溝通，在如何教育歐陽來旺的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導歐陽來旺的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以後，我就很少聽到歐陽來旺爸爸打兒子的事了。歐陽來旺異常愛看打鬥火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見後，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，並用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行爲予以肯定。

（二）教師的教育

我進取地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自我的歡樂建築在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自我沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什麼感想？多想想自我給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再幹！教師相信你會努力去改的！”

我還在班中要求同學要諒解歐陽來旺，不與他“對着幹”，而要採取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一週內沒有攻擊性行爲發作或者沒有一節課影響課堂秩序，能夠選擇自我喜歡的方式對自我進行獎勵：如成爲光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷提高。

六、個案輔導成果

半年來，經過教師、家長、同學的幫忙，歐陽來旺易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關係在一天天地改善，也樂意爲班級、同學做好事了，教師和同學們都情不自禁地說:“歐陽來旺的轉變可真大啊！”

【小編簡評】

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【網友評價】

文章言簡意賅，短小精幹。