國小生心理諮詢記錄 優選20篇

【導語】

小學生心理諮詢記錄 優選20篇 由本站會員“linxiu0”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：國小生心理諮詢記錄篇2：國小生心理諮詢記錄篇3：國小生心理諮詢記錄篇4：國小生心理諮詢記錄篇5：國小生心理諮詢記錄篇6：國小生心理諮詢記錄篇7：國小生心理諮詢記錄篇8：國小生心理諮詢記錄篇9：國小生心理諮詢記錄篇10：國小生心理諮詢記錄篇11：國小生心理諮詢記錄篇12：國小生心理諮詢記錄篇13：國小生心理諮詢記錄篇14：國小生心理諮詢記錄篇15：國小生心理諮詢記錄篇16：國小生心理諮詢記錄篇17：國小生心理諮詢記錄篇18：國小生心理諮詢記錄篇19：國小生心理諮詢記錄篇20：國小生心理諮詢記錄

【正文】

篇1：國小生心理諮詢記錄

國小生心理輔導案例

學生姓名:**

班級:五年級（1）

性別:女

年齡:11歲

基本情景

她長着一對會說話的大眼睛，頭髮黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，教師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發呆，教師叫她去和同學玩，她會衝你勉強笑一下，仍坐着不動。平時總是把自我關在房裏，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

初步分析：

自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學在國小四年裏順利地走過來了，也具備了必須的實力和優勢，應對激烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進五年級的學習，異常是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

經過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的本事，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有着望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的國小生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜纔回家，偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校裏，如果教師對一些同學瞭解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和讚歎，久而久之便否定了自我的一些行爲和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢佔了上風。另外，教師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬於中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上教師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深國小生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的經驗告訴我，王某同學出現這種情景，極可能是因爲她的心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

輔導過程

這半學期以來，我在班級裏進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，經過一段時間的努力，我驚喜地發現王某同學的情景明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。此刻她不但喜歡與同學一道做遊戲了，並且進取參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，爲了去除王某的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找王某閒談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所提高及時表揚，經常對同學說：“看，我們的王某今日坐得真端正！”“我們的王某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，王某是我們整體中的一員。漸漸的，王某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎？”“我不像教師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，教師上課是不笑的！”我欣然地拉着她的手說：“好孩子，這是因爲你不明白，其實上課愛笑的教師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作爲膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，並讓他們一齊上。開始她不願意，最終加上家長和教師的鼓勵，她上了。並且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以她爲典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。後經過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這麼棒，當然行。演講都說得那麼好，還有什麼不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高本事。

王某心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細地分析了王某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當的教育方式，我們要爲自卑的同學供給表現自我的機會。比如在家裏：有客人來到家裏，家長能夠讓她爲客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理本事，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自我的成長檔案，每月評一次，讓她經過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中王某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。爲了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把王某突出的個人事蹟在班團體中、家長會上團體表揚。這樣充分調動了她的進取性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。[由本站網友投稿]

經過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班幹輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之後，王某也進取投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，王某發現了一些管理上的問題，經過與教師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，並且在班級中也名列前茅，看到自我取得的成績，王某臉上露出了笑容，從此她行爲更自律，態度更進取，學習更自信。

輔導效果

經過輔導，經過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。王某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做遊戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因爲缺少了自信，或對於自我的某個地方不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很難再找回了，可是隻要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對於那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

應對王某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。因而，針對類似王某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中去，一點點感受大家給他的善意，經過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於理解教育者的教。

篇2：國小生心理諮詢記錄

案例介紹

藍某，女，9歲，國小三年級(4)班學生。學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校裏，很少與教師、同學們交談，教師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什麼事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁觀看別人的活動，自我很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。父母爲個體戶，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙着爲生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。

案例分析

藍某性格內向，寡言少語，不願主動與人交往，把自我封閉起來，因而覺得生活了無意趣，在情緒上以抑鬱、悲傷爲主要心境，在意志行動上，表現爲精神不振，不想動，遇事從消極方面進行歸因，以悲觀的眼光看未來。其次，家庭環境不好，父母對她關心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學習成績也不是很夢想，常表現爲自我評價低，對前途、期望看得十分悲觀，自卑感隨之產生。

輔導方法

1、經常會談。不定期地找藍某交談，對她表現出親切，關懷的態度，並誠懇地說明教師願意幫忙她，使她產生信任感。

2、設計心理問卷測試。由於藍某不願說話，一問三不答。根據其性格特徵，從她的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓她參與測試。經過分析測試結果，全面瞭解她的心理狀況，做到心中有數。

3、開展“一幫一”活動。安排一個性格開朗，能說會道，樂於助人的同學與她同桌，給同桌佈置任務，讓他每一天與藍某說五句話，話題隨意，並做好記錄，及時反饋。經過訓練逐漸激發藍某與人說話的慾望。

4、指導交友，多參加各項團體活動。課外時間，組織豐富多彩的活動，如丟沙包、跳繩、邀請同學到家裏參觀小動物等活動，讓藍某與大家一齊參加，增進交流，使之體驗到活動的樂趣，並感覺生活完美，友誼可貴。

5、關注閃光點，多表揚，多鼓勵。課堂上，儘量給藍某表現的機會，對藍某所取得的點滴提高進行誇張些表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓藍某增加自信心，消除自卑感。

6、指導掌握學習方法。經常給她講授解題思路，點撥難題，並做好方法的歸納、總結。讓她學得簡便，使之對學習逐步產生興趣。

7、堅持書信聯繫。與藍某通信，讓她把自我憂傷的事以文字形式發泄出來，以減輕心理壓力。並在回信過程中給予必要的心理輔導。教會她學會自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、進取的方面着想，堅持開朗的情懷。鼓勵藍某把自我高興的事向知心朋友、教師、家長訴說，讓別人共享歡樂。經過通信，拉近與藍某的距離感，給她營造一個簡便、愉快、平等的扭轉。

8、開發家庭環境中的支持力量。與家長堅持聯繫，爭取得到家長配合，讓家長對藍某多施予愛心，從生活細節、學習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的溫暖。

輔導效果：

經過一系列活動設計，藍某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自我的好朋友，並經常與她們一齊活動，學習成績也有了很大提高。更爲可喜的是，她會主動向教師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的微笑。

篇3：國小生心理諮詢記錄

後面還有多篇國小生心理諮詢記錄！

學生姓名:**

班級:六年級

性別:男

年齡:12

基本狀況:

自入學以來，自控潛力很差，上課有時愛走神，趁教師不注意時偷偷在書本上畫畫，在課堂上有時找同桌說悄悄話，影響周圍同學聽課。作業拖拖拉拉，往往拖到最終才交。從來不記家庭作業，經常打電話問同學家庭作業。作業字跡潦草，錯別字個性多。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業.

初步分析：

*的父母均是大學生，收入較高，和同班同學比家庭條件優越。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲多。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織潛力，並且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相比較較豐富。上課發言用心，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學後由於寫作業速度慢，自我約束潛力差，被各科教師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那麼自信了。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業，不完成作業，多次騙教師和家長，有厭學傾向。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。

輔導過程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任教師，經過和家長多次長時間的溝通，我們在如何教育孩子的問題上達成了一致的意見。**的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。我推薦不要讓孩子一個人在家寫作業，因爲這個孩子本身時間觀念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。寫作業前規定好時間，採用表揚激勵的形式，如果作業完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他幹自我喜歡乾的事，不斷鼓勵孩子天天刷新記錄，哪怕有一點點提高都要及時表揚。儘量從正面教育孩子，每一天觀察孩子的表現，對孩子好的行爲及時加以肯定，幫忙孩子養成良好的學習習慣和行爲習慣。

（二）教師的教育

家長向我反映狀況後，我立即找**同學談心，和他交談的過程中，我瞭解到更多的狀況。原先我在班裏剛調座位，而他個性喜歡原先的同桌，因爲原先的同桌品學兼優，作文寫得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他們相處得很好。他和此刻的同桌關係不融洽，經常發生爭吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，並表示願意服從原先同桌的管理。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點？”**眼睛一亮，笑眯眯地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業慢的王病，我還要改掉不記作業的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證。”“行！”吳智敏響亮地說。自從調換了座位以後，**像換了個人似的，寫作業速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業。**點點滴滴的提高我都看在眼裏喜在心裏，我從不吝惜表揚，經常當着全班同學的面表揚他。同學們也感到**明顯變了，他變得關心羣衆了。他看到班裏盆花少，就主動把家裏的花端到班裏。他發現班裏花盆裏的土幹了，就不聲不響地去提水澆水。他發現純淨水沒了就主動拎着水桶去換。

五年級上學期一開學我就找**談話，告訴他我們班培優計劃名單中第一個就是他，**感到很意外，有點不知所措地看着我。我笑着說：“上學期你的表現證明你是一個很有潛力的孩子，我很欣賞你，憑你的潛力和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認爲呢？還有，你可不能夠獨立完成作業，最好別叫家長陪？”**同學信心十足地說：“好吧，我必須盡力。”之後，吳智敏每一天能獨立完成作業，再也不需要家長陪着寫作業。

輔導效果

每個單元的考試成績基本上都在九十分以上，成績穩步上升，由中等生變爲優等生，由一個以前讓教師有點頭疼的孩子變成了一個讓教師喜歡的孩子。五年級下學期和六年級上學期的這段時間裏，吳智敏學習成績穩中有升，已進入全班前十名。這期間我和家長一向持續聯繫，經常溝通教育方法，我和家長驚喜地發現吳智敏身上的優點越來越多。當一個孩子的優點越來越多時，缺點就處於弱勢地位了。當優點得到長時間不斷強化時，這些優點就變成了孩子的優秀品質。當一個人的優秀品質越來越多時，這個人自然就出類拔萃了。這個案例是我經過兩年半長期強化教育的成功案例。這學期**擔任班幹部，學習用心主動，成績優秀，令許多同學羨慕不已。此刻的**已經是個全面發展，十分自信，十分陽光的小男子漢了。

(三)案例給我的啓發

這個成功的案例給了我很多啓發，我在其他學生身上也嘗試着採用鼓勵爲主不斷強化優點方法。我儘可能地放大學生的優點，努力調動每個學生的用心性。因爲我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學生都期望自我學習好，每個學生都渴望被教師肯定，每個學生都盼望聽到教師的表揚。所以每位教師都就應獨具慧眼，善於發現學生身上的閃光點，讓每個學生的優點不斷放大，不斷髮揚光大。這樣每個學生的身心纔會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。

篇4：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:二年級（1）

性別:男

年齡:8歲

基本情景：

該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關係惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

初步分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、之後父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉爲一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令教師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由於該生自小過於寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我爲中心，不理解別人的意見，他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須繫鈴人，來源於家庭的病症，需要家庭的密切配合，學生的健康人格纔能有效地培養。

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行爲；2.人際關係；3.學習適應性。爲什麼會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行爲：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行爲的產生主要是經驗習得的結果。人的行爲都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行爲，主要是這種行爲能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行爲"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友後沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行爲是可行的。"強者打人"與"弱者捱打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行爲，讓他在認知上強化了這種行爲的合理性。

所以，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經過自我的力量、武力來保護自我。並且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以證明自我的強者姿態。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行爲密切相關。攻擊性行爲可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行爲也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行爲是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的提高，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行爲與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。在行爲上給予進取的提議與指導，兩者結合纔可能取得預期的效果。

輔導過程

1、詢問基本情景。

2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母瞭解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意願；

5着重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣泄；二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行爲目標，加強自我管理本事；

輔導效果

基本到達預期目標：改善了攻擊性行爲，促進了良好人際關係的發展，提高了學習適應性水平。

篇5：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六年級

性別:男

年齡:12

基本情景:

自入學以來，自控本事很差，上課有時愛走神，趁教師不注意時偷偷在書本上畫畫，在課堂上有時找同桌說悄悄話，影響周圍同學聽課。作業拖拖拉拉，往往拖到最終才交。從來不記家庭作業，經常打電話問同學家庭作業。作業字跡潦草，錯別字異常多。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業.

初步分析：

*的父母均是大學生，收入較高，和同班同學比家庭條件優越。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲多。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織本事，並且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相比較較豐富。上課發言進取，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學後由於寫作業速度慢，自我約束本事差，被各科教師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那麼自信了。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業，不完成作業，多次騙教師和家長，有厭學傾向。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。

輔導過程

（一）父母的配合

父母是孩子的第一任教師，經過和家長多次長時間的溝通，我們在如何教育孩子的問題上達成了一致的意見。**的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。我提議不要讓孩子一個人在家寫作業，因爲這個孩子本身時間觀念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。寫作業前規定好時間，採用表揚激勵的形式，如果作業完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他幹自我喜歡乾的事，不斷鼓勵孩子天天刷新記錄，哪怕有一點點提高都要及時表揚。儘量從正面教育孩子，每一天觀察孩子的表現，對孩子好的行爲及時加以肯定，幫忙孩子養成良好的學習習慣和行爲習慣。

（二）教師的教育

家長向我反映情景後，我立即找**同學談心，和他交談的過程中，我瞭解到更多的情景。原先我在班裏剛調座位，而他異常喜歡原先的同桌，因爲原先的同桌品學兼優，作文寫得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他們相處得很好。他和此刻的同桌關係不融洽，經常發生爭吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，並表示願意服從原先同桌的管理。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點？”**眼睛一亮，笑眯眯地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業慢的王病，我還要改掉不記作業的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證。”“行！”吳智敏響亮地說。自從調換了座位以後，**像換了個人似的，寫作業速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業。**點點滴滴的提高我都看在眼裏喜在心裏，我從不吝惜表揚，經常當着全班同學的面表揚他。同學們也感到**明顯變了，他變得關心團體了。他看到班裏盆花少，就主動把家裏的花端到班裏。他發現班裏花盆裏的土幹了，就不聲不響地去提水澆水。他發現純淨水沒了就主動拎着水桶去換。

五年級上學期一開學我就找**談話，告訴他我們班培優計劃名單中第一個就是他，**感到很意外，有點不知所措地看着我。我笑着說：“上學期你的表現證明你是一個很有潛力的孩子，我很欣賞你，憑你的本事和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認爲呢？還有，你可不能夠獨立完成作業，最好別叫家長陪？”**同學信心十足地說：“好吧，我必須盡力。”之後，吳智敏每一天能獨立完成作業，再也不需要家長陪着寫作業。

輔導效果

每個單元的考試成績基本上都在九十分以上，成績穩步上升，由中等生變爲優等生，由一個以往讓教師有點頭疼的孩子變成了一個讓教師喜歡的孩子。五年級下學期和六年級上學期的這段時間裏，吳智敏學習成績穩中有升，已進入全班前十名。這期間我和家長一向堅持聯繫，經常溝通教育方法，我和家長驚喜地發現吳智敏身上的優點越來越多。當一個孩子的優點越來越多時，缺點就處於弱勢地位了。當優點得到長時間不斷強化時，這些優點就變成了孩子的優秀品質。當一個人的優秀品質越來越多時，這個人自然就出類拔萃了。這個案例是我經過兩年半長期強化教育的成功案例。這學期**擔任班幹部，學習進取主動，成績優秀，令許多同學羨慕不已。此刻的**已經是個全面發展，十分自信，十分陽光的小男子漢了。

(三)案例給我的啓發

這個成功的案例給了我很多啓發，我在其他學生身上也嘗試着採用鼓勵爲主不斷強化優點方法。我儘可能地放大學生的優點，努力調動每個學生的進取性。因爲我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學生都期望自我學習好，每個學生都渴望被教師肯定，每個學生都盼望聽到教師的表揚。所以每位教師都應當獨具慧眼，善於發現學生身上的閃光點，讓每個學生的優點不斷放大，不斷髮揚光大。這樣每個學生的身心纔會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。

篇6：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:三年級（1）

性別:男

年齡:9

基本情景：

成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過於嚴苛。

基本情景：

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，並且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，儘管自我已經盡了最大的努力，可還是不能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裏，只看到成績不夢想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子爲此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因爲現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自我所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。

輔導過程：

而針對上頭學生的案例，教師要研究學生的實際，根據學生的實際情景來展開教育教學活動。

1、個別談心：教師經常與其個別談心，以全面瞭解其心理狀況、問題行爲產生的心理原因。

2、注意多表揚。讚揚能夠對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的提高即便是點滴提高也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的歡樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。經過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱鉅的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理髮展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長爲具有健康人格的社會主義接班人.

輔導效果：

人.經過輔導後，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。

篇7：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:四年級

性別:女

年齡:11歲

基本情景

父母文化水平爲國小，她性格十分內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

初步分析：

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就十分少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的活力，因而使得她的性格內向，獨自生活在自我的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，經過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但能夠經過外界環境的影響來改變她，因爲環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素十分小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自我卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上異常是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫忙的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，僅有在兒童團體的資料豐富而構成多樣的生活中才有可能。”所以，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自我。另外要她感到教師溫和、親切。因爲性格內向的幼兒都不願，也不敢跟教師接近，教師就應接近她。因而我與她的教師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴提高，只要有提高就給予肯定。其次，作爲家教教師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到教師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與歡樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡堅持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和教師的進取的配合下。

經過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，並且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啓發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中歡樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

輔導效果

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，此刻和我在一齊也活潑多了，異常是經過與同齡夥伴交住，提高十分明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往本事，自我理解，評價本事和團體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，並且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫忙而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和教師的進取配合，經過家長和教師對了表揚，不約束她。她有提高就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，並且成績也有了提高。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她進取的心理輔導，在父母和教師的引導下，相信她會一天比一天會更有提高。

篇8：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六年級

性別:女

年齡:１3歲

基本情景：

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與教師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被教師喊到也因緊張而說不完整，語言表達本事差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每一天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

初步分析：

經過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作爲教師，僅有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、教師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

輔導過程：

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫忙她的樹立遠大的夢想，併爲之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

經過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活情景。我把她這幾年來的學習情景、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，提議他們綜合研究李某的實際情景，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，並幫忙他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和**的家教教師經常聯繫，提議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。提議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，爲**營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使**自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

團體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮團體和夥伴的作用，經過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先爲她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自我的信心。同時，也能讓**在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙**走好人際交往的第一步。

輔導效果：

進行了一段時間的心理輔導後，**的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能進取舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，不說話，此刻有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因爲有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動爲主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

篇9：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六年級（1）

性別:男

年齡:12

基本情景：

其父親在外地工作，很少回家。而母親對他的教育簡單粗暴，母子間的交流很少，學習上對他的關心和督促更少。他不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校裏和教師、同學都很少溝通，不願意交流。上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。

本學期開學後的某一天，**沒有及時回家，一向到晚上7點多，他母親也沒等到他，就給我打了個電話，於是我們一齊去尋找他。經過與他母親的交談才明白，他今日上學前因無理取鬧被他母親打了一頓，以前也發生過類似的情景。於是我們到各處去尋找他的蹤影：學校裏、同學家、網吧間……一向到9點半都沒找着。感到問題的嚴重性，我立刻把此事向學校領導彙報。校長冒雨趕過來，和我們一齊分析、尋找，並報了警。10點半時，最終在街上的一個角落裏找到了這位不願意回家的學生。

初步分析：

**不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑、散漫的個性。進入學校後，又因爲學習成績、行爲習慣較差，經常受到批評、指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行爲偏激，自暴自棄而甘居落後。

輔導過程：

1、加強與家長的聯繫

經常性與其家長交談，瞭解孩子最近在校內校外的表現情景，並期望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。

2、講究輔導的方式

平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學能友好相處等後及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與教師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啓發，引導他慢慢願意回答教師的問題，樹立信心後他也不再惡意破壞紀律了。

3、幫忙制定近期目標

我幫忙他制定每個階段的近期目標，如有提高，立刻鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，並不斷改正其不良的行爲習慣。

輔導效果：

經過一個階段的耐心幫忙，該生此刻在學習上樹立了自信心，能按時完成每一天的學習任務，作業的質量也有所提高。他感受到了教師、同學、家長平時對他的關愛，表示要做個禮貌、守紀的好學生。

篇10：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:三年級（1）

性別:女

年齡:9

基本情景：

又是一堂語文課，依舊玩着卷筆機，當其他學生自由朗讀時，教師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧擡起頭看了教師一眼，動作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機，當教師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，**將文具盒甩得更響了，教師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧。”**連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了**刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。於是教師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反覆出現。肇事者**就是這樣一個極聰明但卻有着極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對着幹。他的出現就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學秩序。

初步分析：

**這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護着自我易碎的心，想以此保護自我，維護自我的尊嚴。所以對於這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。

輔導過程：

一、以“愛”做橋樑，增進相互的溝通

幾次的較量，**總以提防的心理對我，在這樣的情景下，任何的教育在他面前只能止步。於是，課堂上，對**，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在教師的表揚聲中，他自我悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課後，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自我的愛好，自我的夢想，聽他說自我的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課後圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。

二、以“行爲規範”爲準則，讓他明辨是非

儘管**在語文課上表現提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決於教師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界裏，沒有規範，僅有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行爲，他十分激動，也十分負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自我負責教育他們，告訴他們錯在那裏，應當怎樣做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的？”他說：“看見了十分難過，十分着急。”“對，其實教師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，教師會難過，爲他們浪費時間而難過。教師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來，越來越出色！”聽了我的話，**很難爲情，低下了頭什麼話也沒說。

輔導效果：

之後去其他任課教師那裏瞭解，**有提高了。

篇11：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:二年級

性別:女

年齡:8

輔導緣由:

性格耿直，脾氣倔強，有些以自我爲中心.雖說是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，並且總在當面或背地給同學或教師起綽號.她不像有些同學基礎紮實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力.

初步分析:

每個人都有自我的優點和缺點，國小生正處於成長髮育階段，可塑性很大，只要對他們進行細緻地瞭解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此爲突破口，實施有效的教育方法.

從她的情景看，性格在某種程度上講是天生的，或是由於家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的.以自我爲中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種情景:不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂於觀察，思考，能較爲準確地抓住人的特徵，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析確定而追求的另類呢.從她的情景分析，她的所作所爲只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式

輔導過程：

在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵爲主，批評教育爲輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要採取以下三種方法同時進行

熱情談心.經過這種方法瞭解她的思想變化情景，多鼓勵，

打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同

進一步瞭解她在學校，在同學中間的情景，並鼓勵同學要進取，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.

其次，與本人談，經過應對面地坐下談，瞭解她的全面情景和心理承受本事.我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她佔有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學，教師取綽號的壞王病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.

再次就是找家長談.瞭解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，並期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情景，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈.

二、主動幫忙.

學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決於學習成績的好壞，爲此我利用業餘時間爲她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由於她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，於是我對她注意觀察，作好預防工作.憑藉她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

誠懇激勵.

學生的成長提高，我認爲不在於批評多少，而關鍵在於激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章.我爲她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她佈置工作任務，讓她擔任班幹部，爲她供給展示自我的空間，並適時地予以表揚，讓她品嚐爲團體做貢獻時，得到教師，同學認可，讚許的歡樂.

我認爲在教育過程中，要培養學生進取的心態，始終讓學生

心裏記下"我行，我能"等進取的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要經常使用激勵的語言讚美學生.因爲在我看來，讚美具有一種不可思議的推動力量，對別人的讚美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到讚賞的人能激發出一股自信與衝勁而引發出潛力.

輔導效果：

經過幾個星期的幫忙，**的成績真的有了提高.這是前不久的一件事情.在一節語文課上，我請大家寫一封信給自我最喜歡的教師，**寫給了我.她說，"張教師我很喜歡你，我會記住你的話認真學習的，不給同學取綽號了."

輔導感悟:

經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，並經過各種渠道，方法，共同努力地做工作，那麼她就必須會有較大的轉變.

篇12：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:三（1）班

性別:男

年齡:10歲

基本情景：

雖說來在我班的時間不長，但發現他學習上並不笨，只是交不了作業。每一天放學時，別的同學都回家了，他卻一樣作業都沒交，我只能耐心地等。問他有沒有困難，他說沒有，都會做。每一天到我下班的時間也交不了一樣作業，我多次督促、提醒也無效果。這究竟是怎樣回事呢？

輔導方法：

1、瞭解原因：我一方面仔細觀察他作業時在幹什麼，另一方面，我找與他經常在一齊玩的朋友和家長了解情景。原先以前他的作業交不交都沒關係，放學了，別人回家他也回家，教師從不跟他計較。回家後，家長想到就逼他做一下，家長忙的時候忘了就不做。即使做也要家長坐在旁邊盯着，否則一個字也不會寫。瞭解了這一情景後，我下決心要在一個月之內改變他。

2、找他個別面談。我明確告訴他，必須做到今日事今日畢，我不會允許你不交作業就回家的，即使再晚我也要批到你的作業纔會放你回家。但有困難可告訴我，我會隨時教你。我說到做到，一連幾天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作業才讓他回家。

3、與家長溝通與協調。

①經過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，瞭解顧卓棟的家庭情景及其在家的表現。

②指導家庭對策。首先對家長的心境表示理解，同時指出這樣的教育方式需要改善。孩子回家做作業時不能一向在旁邊坐着，有困難時能夠在旁邊給予幫忙或輔導。一般情景下要規定孩子完成作業的時間，剛開始時，如能在規定時間內完成可作適當的獎勵；如不能按時完成也要給予適當的懲罰。平時要多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。

4、與**共同制定計劃，對他作出一些具體要求。給一個星期作爲適應期。在這兩個星期裏，別人一次做完的作業，允許他可分兩次做，即一半能夠帶回家完成，但必須要做完。

再給一個星期作爲過渡期。在這個星期裏，要求他跟別人一樣，每次作業都要一次完成，但能夠在放學後半小時內交。

鞏固期。要求趙某不僅僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業。

5、配備專職學生給予監督。我派教室裏作業做得最快的同學督促他，不讓他有偷懶的機會。

6、給予鼓勵，重建自信心。

①當**能按時完成作業時，對他的行爲給予肯定。並鼓勵他，獎勵他一顆五角星。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能到達預定的目標，都給予表揚，以肯定他的本事。

輔導效果：

經過一段時間的輔導，**能按時完成作業了。此刻他每一天都能和同學一齊放學回家了，他也開心活潑了很多。家長更是爲他的改變而感到驚奇。

篇13：國小生心理諮詢記錄

學生姓名:**

班級:六（一）班

性別:女

年齡:12

基本情景:

性格不好，脾氣固執，時刻以自我爲中心.雖然是一個女孩子，可她的個性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，喜歡接教師的話，並且總在當面或背地給同學或教師起綽號.但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧.學習怕困難她不像有些同學基礎紮實，但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力.

初步分析:

每個人都有自我的優點和缺點，國小生正處於成長髮育階段，可塑性很大，只要對他們進行細緻地瞭解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就能夠此爲突破口，實施有效的教育方法.

從她的情景看，性格在某種程度上講是天生的，或是由於家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以改變的.以自我爲中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現，是部分青少年身上存在的普遍現象，而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的夢想，價值取向發生偏差.不守紀，單純地從她身上看，有兩種情景:不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂於觀察，思考，能較爲準確地抓住人的特徵，是個聰明的學生.對待學生不能簡單，武斷地下"好與壞"的結論，某些做法也可能是現代青年學生不加分析確定而追求的另類呢.從陳的情景分析，她的所作所爲只是愛出風頭，賣弄小聰明，迫切想表現自我的一種方式.

輔導過程：

在輔導學生過程中，我想最重要的是肯定對方的優點，在優勢中尋找弱勢，在缺點中尋找閃光點，以激勵爲主，批評教育爲輔，從抓住特點，抓好重點，狠抓難點入手，幫忙其克服缺點.我主要採取以下三種方法同時進行:

(一)熱情談心.經過這種方法瞭解她的思想變化情景，多鼓勵，少打擊，多表揚，少批評，多關心，少冷淡.其目的是調整心理，平和心態，使她能正確地認識和看待自我及周圍的人，事.

首先，我找了幾個平時和她接觸比較多，比較好的幾位同學，進一步瞭解她在學校，在同學中間的情景，並鼓勵同學要進取，熱情，誠懇地接近她，幫忙她.

其次，與本人談，經過應對面地坐下談，瞭解她的全面情景和心理承受本事.我告訴她教師對她的期望是很高的，在教師心目中她佔有十分重要的地位.在談心過程中，我一向肯定她的優點，鼓勵她充分發揮自我的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學，教師取綽號的壞王病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實施教育，引導.再次就是找家長談.瞭解其在家表現及家長對她的要求和期望，告知教師的幫教措施，並期望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時告知在家情景，在教師，家長和同學之間構成一個封閉的幫教鏈.

(二)主動幫忙.學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決於學習成績的好壞，爲此我利用業餘時間爲她補課，教給她更好的學習方法，激發她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養成自覺學習的良好習慣.同時，由於她頭腦靈活，經常耍小聰明，學習中最大的弱點，就是不塌實，情緒波動較大，於是我對她注意觀察，作好預防工作.憑藉她的聰明和努力，相信在學習成績上必須還有很大的發展空間.

(三)誠懇激勵.學生的成長提高，我認爲不在於批評多少，而關鍵在於激勵多少.針對她的特點，一是在她的聰明勁上做文章.我爲她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她趕上去，超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她佈置工作任務，讓她擔任班幹部，爲她供給展示自我的空間，並適時地予以表揚，讓她品嚐爲團體做貢獻時，得到教師，同學認可，讚許的歡樂.

我認爲在教育過程中，要培養學生進取的心態，始終讓學生在心裏記下"我行，我能"等進取的意念，鼓勵自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進，直至成功.同時，要經常使用激勵的語言讚美學生.因爲在我看來，讚美具有一種不可思議的推動力量，對別人的讚美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到讚賞的人能激發出一股自信與衝勁而引發出潛力.

輔導效果：

經過這件事情我能深深認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮她們的優點和長處，並經過各種渠道，方法，共同努力地做工作，那麼她就必須會有較大的轉變.

篇14：國小生心理諮詢記錄

王滿，男，8歲，國小二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1.衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關係惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3.組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、之後父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉爲一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令教師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由於該生自小過於寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我爲中心，不理解別人的意見，他並沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須繫鈴人，來源於家庭的病症，需要家庭的密切配合，學生的健康人格纔能有效地培養。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行爲；2.人際關係；3.學習適應性。爲什麼會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行爲：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行爲的產生主要是經驗習得的結果。人的行爲都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行爲，主要是這種行爲能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行爲"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友後沒有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行爲是可行的。"強者打人"與"弱者捱打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行爲，讓他在認知上強化了這種行爲的合理性。

所以，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經過自我的力量、武力來保護自我。並且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以證明自我的強者姿態。

當行爲不斷反覆後，將會變成爲一種習慣，甚至成爲人格特徵之一，就現狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正所以，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行爲復現率的提高，會使改變難度增大，演變爲人格特徵。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行爲密切相關。攻擊性行爲可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行爲也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行爲是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的提高，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行爲與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。在行爲上給予進取的提議與指導，兩者結合纔可能取得預期的效果。

1、詢問基本情景。

2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母瞭解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意願；

5、着重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣泄；二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行爲目標，加強自我管理本事；

篇15：國小生心理諮詢記錄

xxx，在剛進入國小學習開始，就表現的反應比其他同學慢，開智比較晚，家長認爲她比較笨，她的學習也一向處於班級中下。

問題表現

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很靦腆，不太合羣，平時不願意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業速度很慢，質量不高，學習成績也一向停滯不前。

原因

分析

透過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自我的潛力，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。

輔導對策及過程

第一階

段樹立信心，激起學習動力

透過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點，同學們都陷入了沉思，忽然一隻手出現了，雖然還是比較猶豫，但她說出了正確答案，大家都感到很意外，這個時候她靦腆的說:這個知識教師在上次的時候說過了。只是教師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。後經過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

第二階段

進行多元評價，促進其自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她透過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。爲了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的提高告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確用心的評價。這樣充分調動了她的用心性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

第三階段

參與各項管理，不斷自信自強。

在班級中，我們提倡“值日班長”，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時都十分認真地完成工作，同學們都覺得她是個認真的學生，同時她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。

輔導追蹤

進行了一段時間的心理輔導後，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，此刻有了朋友，下課經常和朋友一齊做遊戲，人開朗了很多。因爲有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。

反思

應對谷×的成功，讓我更加認識到激勵的作用、羣衆的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到羣衆中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於理解教育者的教育。

篇16：國小生心理諮詢記錄

基本狀況

小B，男，13歲，六年級。表現比較浮躁，上課易開小差，愛和別人打架，聽不懂教師的講課時，就不願意聽，作業也不怎樣完成，錯誤率高。

問題表現

對作業做不做，考試成績高低都抱無所謂態度，對教師的批評也無動於衷，自暴自棄，語數英三門功課門門不及格。不管教師怎樣耐心教育，他都麻木不仁的樣貌，教育效果不佳。

原因分析

該生成長環境特殊，其母跟他相處的時間不多，一別就是幾年，也從可是問，這使小B的心靈受到極大的傷害，嚴重缺乏應有的母愛。他與父親相互之間也缺乏溝通。夫妻離異，父親常常拿孩子當出氣筒，致使該生誤以爲父親也不喜歡他，養成了一種逆反心理。父親經常罵他“笨蛋”“死屍”“討飯胚子”等，此類侮辱性言語，在該生腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自尊心和自信心，使他產生了破罐子破摔的想法。

輔導對策及過程

第一階段

透過家訪或把孩子父親請到“家長學校”來學習相結合的辦法，提高家長自身素質，幫忙他掌握正確的教子方法——主要是“曉之以理，動之以情，踐之以行”的科學方法。並向孩子父親堅定地表示，不管怎樣，我都會與他一齊努力，共同探討，齊心協力做好孩子思想的轉變工作，讓他也樹立起信心。

第二階段

學校是對學生成長影響最直接的環境。寬鬆、和諧、禮貌，充滿愛的學校氛圍有利於學生髮揮潛能，構成健全的人格。缺乏自信的孩子，越責備越沒信心，嚴重的會自暴自棄。我們教師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變爲尋找孩子的優點，從否定評價變爲肯定評價，從責備變爲激勵。在平時引導教育小B的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關愛。如：“你這次幹得不錯。”“好，有提高了，我很高興。”“小B，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“啊，別泄氣，失敗是成功之母。”“有什麼困難了？來，我們一齊想辦法……”

第三階段

首先對其本人透過面談交流的直接輔導方式，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養該生的自信心；透過行爲指導，鍛鍊該生的意志力。其次對影響該生的因素採取必須的措施，主要是加強與其他教師、與同學的溝通，取得他們的配合。我首先告訴小B，不管做什麼事都離不開紮實的文化基礎知識，但學習知識和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來，學一點總比不學好，他表示同意我的觀點。之後，我告訴他，一個人僅有“自重才能得到別人的尊重。”我又和他一齊研究制定了學習計劃，我負責幫他找一個好學生幫忙他，包括上課提醒他聽講，課後幫他輔導、檢查作業等等，他表示必須配合，同時表示必須克服困難，讓大夜文肯囁礎

輔導

追蹤

1、師生反映：該生學習自覺性有了一些提高，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽講，課後樂於與同學們一齊玩，學習習慣好轉明顯。

2、小B父親反映：該生在家比以前懂事了，有時也能幫父親做點家務，父親不在家時，能堅持先寫作業後看電視。

3、小B自我：此刻我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，我覺得教師講的課還是很有意思的。並且我也不再是倒數幾名了。

反思

1、從結果來看，矯治基本上是成功的，當然對其教育與幫忙還將持續下去。

2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響的確是十分大的，提高家長的文化素質和我們教師自身的各方面素質尤爲重要。

3、對於離異家庭子女要給予更多的關心、更多的幫忙，轉變一個學生首先應理解他，尊重他，然後再引導他，而心理引導應擺在第一位

篇17：國小生心理諮詢記錄

國小生心理輔導案例

張帥，男，7歲，一年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛說話。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與教師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被教師喊到也因緊張而說不完整，語言表達潛力差。家庭作業經常不能完成。他的家離學校比較遠，每一天由爸爸接送。他的父親話語不多，說話結巴，整天忙於農事，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。

一、主要心理問題分析

透過開學兩個星期的觀察與瞭解，我發現他與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作爲教師，僅有給予他相應的心理疏導和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、教師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，幫忙他的樹立遠大的夢想，併爲之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹立較強的自信心。每次課堂提問，都用鼓勵的目光給予激勵，激發他大膽說話。

（二）家校合作。

透過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說他的父母和孩子多交流，及時瞭解他的學習生活狀況。我把他這段來的學習狀況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，推薦他們綜合思考孩子的實際狀況，適當地降低要求，提出一些他能夠到達的目標，並幫忙他實現這一目標。要注意觀察他實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。推薦家長對劉思穎多鼓勵少批評，多關心少打罵，爲孩子營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

羣衆的力量是無窮的，我改正他的學習習慣方面，還注意發揮羣衆和夥伴的作用，透過同學的關心與督促，及時提醒他認真完成作業。

首先爲他營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做他的同桌。這樣當他有困難時，同桌能熱情地幫忙他，幫忙他恢復對自我的信心。同時，也能讓思穎在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙思穎走好人際交往的第一步。

三、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用心舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，他孤獨，不說話，此刻有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因爲有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

四、輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動爲主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

篇18：國小生心理諮詢記錄

基本狀況

文傑，男，13歲，六年級新轉來的學生。該生平時上課要麼愛東張望，要麼愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題複述後，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。透過家訪與家長多次溝通後瞭解到：該生在家不怎樣搗亂，可是每次回家都不明白家庭作業怎樣做，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。

問題表現

透過反覆觀察，發現該生智力發展水平一般，由於注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。

該生學習存在障礙，而不是家長認爲的不懂事、懶惰。因爲該生與教師交往時，很有禮貌；與同學能和睦相處，從不發生矛盾；做衛生時態度用心，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

原因分析

根據以上分析，我認爲該生屬於學習障礙兒童，程度要深於輕度學習障礙者，因爲輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和教師密切配合，不斷矯正，透過與家長溝通、商量，達成共識。

輔導對策及過程

第一階段

制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，務必讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長個性強調：不能讓他長時間地看電視，因爲看電視時孩子處於似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處於這種狀態，推薦家長培養孩子看書的習慣。

第二階段

教師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入羣衆活動中，併產生興趣，發展孩子的運動潛力，協調左、右腦平衡發育，家長則每一天抽出必須時間，陪孩子玩一些動手動腦的遊戲。

訓練孩子背書。因爲背書能夠訓練兒童聽覺記憶的潛力，並能豐富他的詞彙。在訓練過程中，我採取了循序漸進的辦法：先背一些簡單易懂的兒歌，再背古詩，然後背課文。在背的過程中，如果背不上來，也不強制，我就與他一齊.這樣堅持了三個多月，該生提高很大，此刻已能與教師同背較長的課文。

第三階段

對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課教師在本班上完課後，都到我這兒告該生的狀，我儘量給教師們解釋，併力求得到他們的理解和支持。事後，我再找該生談心，告訴教師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他酒鵠炊張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶着他坐下，並用眼睛看着他，他立刻坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與教師拉勾，共同努力。

輔導追蹤

進行了一段時間的心理輔導後，文傑的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能用心舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。因爲有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

反思

1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸構成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動爲主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

篇19：國小生心理諮詢記錄

國小生心理輔導個案案例

案例介紹

藍某，女，9歲，國小三年級(4)班學生。學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校裏，很少與教師、同學們交談，教師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什麼事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁觀看別人的活動，自我很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。父母爲個體戶，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙着爲生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。

案例分析

藍某性格內向，寡言少語，不願主動與人交往，把自我封閉起來，因而覺得生活了無意趣，在情緒上以抑鬱、悲傷爲主要心境，在意志行動上，表現爲精神不振，不想動，遇事從消極方面進行歸因，以悲觀的眼光看未來。其次，家庭環境不好，父母對她關心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學習成績也不是很夢想，常表現爲自我評價低，對前途、期望看得十分悲觀，自卑感隨之產生。

輔導方法

1、經常會談。不定期地找藍某交談，對她表現出親切，關懷的態度，並誠懇地說明教師願意幫忙她，使她產生信任感。

2、設計心理問卷測試。由於藍某不願說話，一問三不答。根據其性格特徵，從她的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓她參與測試。透過分析測試結果，全面瞭解她的心理狀況，做到心中有數。

3、開展“一幫一”活動。安排一個性格開朗，能說會道，樂於助人的同學與她同桌，給同桌佈置任務，讓他每一天與藍某說五句話，話題隨意，並做好記錄，及時反饋。透過訓練逐漸激發藍某與人說話的慾望。

4、指導交友，多參加各項羣衆活動。課外時間，組織豐富多彩的活動，如丟沙包、跳繩、邀請同學到家裏參觀小動物等活動，讓藍某與大家一齊參加，增進交流，使之體驗到活動的樂趣，並感覺生活完美，友誼可貴。

5、關注閃光點，多表揚，多鼓勵。課堂上，儘量給藍某表現的機會，對藍某所取得的點滴提高進行誇張些表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓藍某增加自信心，消除自卑感。

6、指導掌握學習方法。經常給她講授解題思路，點撥煙猓並做好方法的歸納、總結。讓她學得簡單，使之對學習逐步產生興趣。

7、持續書信聯繫。與藍某通信，讓她把自我憂傷的事以文字形式發泄出來，以減輕心理壓力。並在回信過程中給予必要的心理輔導。教會她學會自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、用心的方面着想，持續開朗的情懷。鼓勵藍某把自我高興的事向知心朋友、教師、家長訴說，讓別人共享歡樂。透過通信，拉近與藍某的距離感，給她營造一個簡單、愉快、平等的扭轉。

8、開發家庭環境中的支持力量。與家長持續聯繫，爭取得到家長配合，讓家長對藍某多施予愛心，從生活細節、學習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的溫暖。

輔導效果：

透過一系列活動設計，藍某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自我的好朋友，並經常與她們一齊活動，學習成績也有了很大提高。更爲可喜的是，她會主動向教師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的微笑。

篇20：國小生心理諮詢記錄

學生姓名：xxx

個案分析：

自卑畏怯的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

經過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，期望將其變爲現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表此刻學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

一段時間的接觸瞭解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原先小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要應對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能到達大人的期望時，便構成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自我是茫茫大海上的一葉孤舟，於是他漸漸變得性格孤僻，不願意與人交往，有時還抱怨別人不理解自我，不接納自我。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。

3.教師因素

在學校裏，教師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由於家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到教師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自我的一些行爲和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢佔了上風。另外，教師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自我缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自我的本事過低評價，心理承受本事脆弱。總是謹小慎微，行爲萎縮，瞻前顧後等。

輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

爲了消除小強的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找他閒談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所提高及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我明白這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，並讓他們一齊上。開始他不願意，最終加上家長和教師的鼓勵，他上了。並且表現得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以他爲典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了必須的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小強心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭環境及教育方式。所以，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議他們選擇適當的教育方式，對孩子的提高要給予充分的肯定和表揚，爲自卑的小強供給更多表現自我的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理本事，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的本事。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自我的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和歡樂。同時，我我拿來家中的衣褲、牀單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑着告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自我努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一向關心你，幫忙你！”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自我的成長檔案，每月評一次，讓他經過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。爲了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事蹟在班團體中、家長會上團體表揚。這樣充分調動了他的進取性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導後記：

應對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應爲他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷髮展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自我，以進取的行爲超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中去，一點點感受大家給他的善意，經過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到家人、教師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於學習，樂於生活。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓小強漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現進取的身影；作文裏，充溢着他對生活的信心，對教師和同學的感激之情。

【小編簡評】

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【網友評價】

真佩服這麼棒的見解。