教研活動記錄幼兒園【精品多篇】

幼兒園教研活動記錄 篇一

一、研究主題：

幫助幼兒進行良好的自我調節

二、研究過程：

怎樣能幫助幼兒進行良好的自我調節呢？我們進行了有針對性的教育。

1、幫助幼兒學習正確評價自己，樹立一定的自信心。

正確的自我評價是幼兒樹立自信心的前提，也是幼兒能夠進行適當對自我調節的基礎。有了對自己較爲客觀、正確的認識，幼兒才能對自我產生認同，瞭解自己的長處與短處，接受自己的地位與現狀，建立初步的自尊與自愛。這樣，在受到外界不良刺激影響時，幼兒就能夠依靠對自己適當評價，及時調整心態，進行自我調節、自我激勵，保持心理狀態的穩定性。因此，教師的評價在幼兒的心目中尤爲重要，這樣就要求教師要真正作到愛護、尊重每個孩子，肯定幼兒身上的每一個閃光點。在對孩子評價時要十分注意自己的言行，儘可能多地用積極的態度評價幼兒。以次最大限度地來提高幼兒的自信心，使其產生自豪感、榮譽感，使幼兒開始重視自己在別人心中的地位與形象。

所以，在平時我們就有針對性地開展了一些談話活動，讓幼兒通過討論，瞭解自己的長處與短處，並經常採用個別鼓勵與集體表揚等方式來幫助幼兒形成客觀、正確的自我評價標準，以提高幼兒的自我調節能力。例如：我班幼兒王俊維在平時活動中表現突出，有一次，我請他到樓下找一位老師拿本書，但這位老師有可能不在，要在幼兒園裏找一找。可是王俊維不願意接受這個任務。在這個情況下，我先肯定了他在各種活動中的突出表現，使其心中樹立起“我是一個能幹的孩子”的形象。然後我再表示出對他能完成任務充滿信心，這樣在我的鼓勵下，他很快就高興去完成了任務。在這個過程中，我們看到，在教師的幫助下，幼兒有了對自己正確的自我評價，培養了自我激勵的精神，及時調整了自己的心理狀態，順利完成任務。又如：在談話活動《我長大一歲》中，在教師的引導下，通過幼兒的自我評價和相互評價，幼兒基本上能夠正確地評述了自己的長處和短處。如有的幼兒說，自己最大的弱點是吃飯慢，但是繪畫好；有的幼兒承認自己有時在活動中隨便插嘴，但是上課肯動腦筋，積極發言。通過談話活動，幼兒初步認識到每個人都會有自己的長處和短處，隨着自己的長大，自己會越來越能幹，長處會越來越多，短處會越來越少，甚至將短處轉變成長處。

2、注重情感教育，讓幼兒學會用適宜的方式表達情感。

要培養幼兒對人或事物的積極態度和情感。首先要對人的情緒、情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情，要讓幼兒識別到什麼會引起各種情感。情緒和情感的識別是建立在幼兒的道德情感的基礎之上的。比如：讓幼兒知道自己在玩翻蓋樂中正確率高、速度快是一件光榮的事，而產生高興與自豪；讓幼兒知道在交往中被同伴多次拒絕，沒有人願意與你一起遊戲，就會成爲孤獨的人，因而沮喪內疚；讓幼兒知道在百貨商店裏與家長耍賴或苦惱是錯誤的，因而慚愧等。表達情緒、情感過程包括表達和控制兩個方面。表達就是把自己的情緒、情感通過不同的方式讓別人體驗、感受，而控制則是當情緒、情感的不當表達會影響一些當前利益時，個體能暫時抑制衝動。如有一次王超的玩具被別人搶去時，他很想衝上去爭奪。但是，由於我們平時的教育中教給了幼兒一些處理此類問題的正確方法：可以用語言提醒或尋求他人幫助等，王超就試着放棄爭奪的侵犯性行爲，轉爲用正確方法加以解決。

其次重視道德情感的培養。道德感對幼兒的行爲有巨大的推動、調節作用，換言之，培養幼兒正確的是非觀念，對幼兒的發展起巨大作用。其中同情心和羞恥心對幼兒尤爲重要。同情心可以使幼兒建立良好的人際關係，更易讓幼兒獲得他人的幫助，品嚐成功的喜悅。幼兒如果能對自己的不良情緒造成的不良後果或錯誤行爲感到羞愧，就會避免再引起同樣的不良情緒或行爲。

最後幼兒通過體驗理解過程對事物投入自己的主觀情感後，就會產生“主動、積極”的態度，也就是平常所說的“吸引”。這種吸引使幼兒產生對活動的興趣，興趣的產生可以促使幼兒抑制在活動中的不良影響因素，如拉一拉衣服上的小飾物、看一看教室外的環境想一想有趣的事情，而集中注意力在當前的活動。因此這能避免幼兒在活動過程中的思想不集中或漠然消極的態度。在各種活動中，教師要注意利用多種方法培養幼兒對事物的興趣。可以利用小實驗、猜謎和小魔術等有效的激發幼兒對新事物的興趣，使他們產生積極的主動的態度。

幼兒園教研活動記錄 篇二

時間：

第XX周，星期三下午

地點：

教師辦公室

教研內容：

如何提高家長工作的實效性？

主持人：

業務園長

參加學習人員：

全體教師

教研過程記錄：

一、主持人：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環節，孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同心願。

儘管如此，由於教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發一些矛盾和衝突，作爲領導，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長對你們的工作進行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以說是一門藝術。

家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會爲我們做好的、正面的宣傳，換句話說，幼兒園的社會效益和經濟效益纔會有所提高。在實際工作中，老師們不乏有好的經驗，也有些老師也許存在着困惑，今天我們請大家結合工作實際，就“如何提高家長工作的實效性？”這一問題，談談自己的一些想法與做法。

二、教師們交流、探討

A老師：配班的賴老師雖然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流，比較細緻的反映幼兒在園的表現，得到家長的稱讚。

B老師：與家長交流時說話不能太直接，要有藝術性，婉轉地把孩子的不足以家長接受的方式轉告家長，先說好的地方，再說不足之處。

主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時我們要把握“度”，既要把家長當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是以給家長建設性的意見方式提出，切忌因爲覺得與家長很熟而說話太過隨意引起家長誤會或者不快。

C老師：一日活動中每個孩子的表現都不一樣，即使是同一個孩子的表現也會有所不同，當孩子表現特別不一致或者有時一而再、再而三的出現類似錯誤時，老師有時會採取一些諸如“暫時隔離”或者嚴厲批評的方式進行教育，當家長來接孩子的時候，老師應該爭取主動，以積極主動的態度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時引起不必要的誤會。

D老師：在家長工作中，我經常利用的是電話溝通、交流意見和家訪方式。我的家裏和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯繫電話，因爲我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時間孩子發生什麼狀況，作爲當事人是最清楚不過的，雖然在老師交接班時也會有所交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。

因此，我經常利用晚上時間與家長溝通交流，或者通話或者發信息。對於生病的孩子我除了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班後時間到家裏或者醫院慰問，主動、及時交流。

主持人：D老師的家長工作態度和方式是值得我們學習的。有的老師、尤其是新老師不願意向家長公佈自己的電話，也許是害怕和家長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關係的重要途徑，溝通體現尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決於形式，而取決於真情。

老師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗，只不過每個人的方式略有不同和各有側重。

彭園長：在實際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經驗是值得我們學習的。老師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我們，而要設法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長了解我們的溝通方式，並樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發生或存在的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當所有的誤會和矛盾在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領導投訴了，到時候我們接家長電話或者接待家長時聽到的將會是讚揚聲而不是投訴。

C老師：真誠地把家長當作朋友，如實的向家長反映孩子的在園情況，而不虛僞，家長都會理解的。

E老師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當家長把孩子送到我手中的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉着孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，並對晨檢有些特殊的孩子家長仔細詢問孩子前一天在家的情況，並告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯繫，請他們配合來接孩子回去。

而對於生病2天不來幼兒園的孩子，我都及時打電話問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比如：秋遊、慶祝活動，發放紀念品等，我都會通知那些孩子的家長，建議家長在孩子情況不是很嚴重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集體活動，家長都會很感激，並且會很理解和支持我們的工作。

F老師1：我覺得，家長工作要做到溝通與服務並重，密切家園聯繫，細心、熱心、耐心、及時瞭解家長的需求和建議，並發現存在的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發現我班小朋友嘉嘉的左手無名指腫了，瞭解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫生，保健醫生看過之後，我們決定帶他到醫院拍片檢查。

雖然拍片結果是沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，知道此事，非常感謝，我們在家長沒有發現情況之前，把事情處理好了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一定能夠理解我們的工作。

F老師1：如果有的孩子不是因爲生病而是因爲鬧情緒而不來幼兒園，我打電話給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。

F老師2：我除了利用早晚接送時間與家長進行交流之外，還和班主任一起到幼兒家裏去家訪。對幼兒家訪可以瞭解幼兒的生活習慣和生活環境，家長對幼兒的關注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法；對生病的幼兒進行看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及老師的關心，獲得家長更進一步的支持。

此外，我們還通過家園聯繫手冊達到提高家園聯繫共育的目標。上學期起，我們班結合自己班級的特點製作和發放了《家園聯繫手冊》，每半個月發放一次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和老師溝通的家長，能夠及時瞭解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現等等，受到家長的歡迎和支持。

幼兒園教研活動記錄 篇三

活動主題：

如何在課堂中實現有效的師幼互動

時間：

8月14日午時

地點：

育秀幼兒園大班教室

參加人數：

幼兒園教師7人

列席：

區教研室教研員姚婉和教師、於洋教師等

主持人：

李萃穎-育秀園長

活動主題：

如何在課堂中實現有效的師幼互動

一、主持人李萃穎發言：

“以園爲本教研制度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創造和不斷髮展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究爲主要研究方法，以教研過程中教師所應對的各種具體問題爲研究對象，經過調查分析教師專業發展的需求和當前教師教研工作現狀，促進教師專業化成長，從而使保教質量得到提高。

本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現有效的師幼互動”。師幼互動主要表現爲以幼兒爲主體，教師爲主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動；有自下而上的互動——幼師互動；有平行互動——幼幼互動；有師幼與環境的互動；有師幼與教學材料的互動；有師幼與教學情境的互動等。

那到底什麼樣的互動纔是有效的呢這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是爲幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發現、新的思維閃光點，那我們就認爲幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

二、聽執教教師說課

下頭，我們先聽一聽王海君教師簡單的說一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什麼樣的教學方法和教學手段來到達有效的師幼互動。

胡琴教師說課。

三、觀摩現場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執教教師課後反思。

1、主持人李萃穎發言：

請執教教師介紹她在本次教育活動中是經過哪些教學手段或者哪些活動環節來實現有效的師幼互動的。以及活動後的反思及困惑。

2、王海君教師反思（資料附後）。

五、主持人根據執教教師的反思及困惑進行小結式發言，並根據相關問題提出質疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現有效的師幼互動。

主持人李萃穎發言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：

1、教學環節過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發幼兒參與下一個環節的情緒

2、教師的教學語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發幼兒動腦的條件

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環境互動的條件

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流

5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態，並且及時的作爲根據來調整自我的教學方法和環節設置

6、哪些教學環節設置不恰當，需要改正

請各位教師大膽的說出想法。

六、參研教師評課並提出合理化提議

陳杰：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發幼兒的好奇心。

陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現象。王教師在課堂上反覆用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環節，如果王教師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但教師的教育機智在這兒沒有體現，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演慾望和參與的熱情肯定會更高。

董晶：王教師在這堂課上沒有很好發揮師幼互動的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發揮自我的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現自我。

李冠瑜：教學環節過渡得很生硬，一個環節到下一個環節教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉可是來。

武國豔：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴着頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些

陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不明白要上什麼課。我覺得還是應當說出課題並板書課題。

陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求（應依次仔細看圖）。

董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發揮出來。

武國豔：我認爲王教師這堂課雖然啓發式提問很多，但沒有給幼兒充分地發言機會，讓幼兒有話沒有機會說。並且有些環節設置沒有研究本園幼兒的實際情景，也不夠貼近幼兒的生活實際。

李冠瑜：說到師幼互動，王教師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因爲太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐狸追趕時，會怎樣想，怎樣辦”在這時，其實很多孩子想說話，想表達，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題後也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經常現象，完全體現不出教師積極促進師幼互動的觀念。在這個環節裏你不讓幼兒充分地發言，積極地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能說出完整的故事呢我覺得，在這個環節上應當多讓幼兒說，讓多數幼兒說話，讓他們大膽的表述自我的想法。

園長李萃穎：我認爲你們的討論應當始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢說話到此刻的敢於說，並且能說到點子上就能夠充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。

姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。教師們反覆說師幼互動，到底什麼是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

於洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環境與教學活動的互動。教師們在評課時或者在修改討論環節設置時應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛纔聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀！我們的討論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主幹，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。

陳杰：我認爲王教師這堂課沒有很好地到達師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的積極性不高。在活動過程的某些環節設置上是不是能夠變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢

陳丹：對於幼兒的回答應給予肯定的評價。對急於表現的幼兒應特別給予表現的機會。王教師在課堂上沒有充分地調動幼兒的積極性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學資料，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動中教師爲幼兒供給思考的機會太少，沒有着力培養幼兒獨立思考的本事，提問資料過於簡單，達不到最終目標。

董晶：我覺得王教師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢並且王教師在出示了圖片以後也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在之後的環節中沒話可說，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。

李萃穎：王教師在請幼兒上臺講故事時能夠讓幼兒指着教學掛圖說，是不是更能激發幼兒興趣，也更能體現教學材料和教學活動之間的互動呢

王海君：我也研究過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什麼也不願意說。

李萃穎：對於這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的教師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要揹包袱，你是展示青槓實驗國小幼兒園的真實狀況。因爲不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認爲，在教師上課時，應當圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽別人說話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現這個目標的。

於洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認爲只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合併問題，把主要問題找到後再集中解決。首先應當明白什麼互動。本課哪些地方體現了師幼互動要找活動的閃光點，爲什麼是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實現師幼互動的策略找出來就能夠了。

姚主任：每次教研的環節不必須要一樣。本次是現場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。

於洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環節設置就比較合理，能充分地把目標在每個環節裏體現出來。

陳杰：王教師敢於挑戰自我，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王教師的教具製作十分美，也比較實用。看得出是花了很多心思，在課堂上，教具也是發揮了充分的作用的。

董晶：王教師的教態自然大方，富有親和力，讓幼兒敢於發言並踊躍地想發言，這就是閃光點，這就值得我們學習。

陳丹：王教師的課堂組織嚴謹，環節清晰。

王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導，我們會在以後的工作中更加註意這些問題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和提議進行梳理並進行小結。

剛纔我們全體參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見和提議，也對這堂課的某些環節及教學語言做了一些相應的改動。爲了更好的實現有效的師幼互動，每位教師都不遺餘力的出謀劃策，胡琴教師也進取地參與討論，準備進取改善相關問題，並準備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收穫，理論知識也得到了進一步充實，期望各位教師在以後的實踐中繼續嘗試和探索。

幼兒園教研活動記錄 篇四

活動時間：

xxxx年11月25日

活動地點：

幼兒園多功能廳

教研組長：

XXX

參研人員：

幼兒園教師

教研主題：

遊戲材料投放的有效性與多功能利用的討論

在《幼兒園工作規程》中，明確指出幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。材料是幼兒遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用各種材料在遊戲中學習的。因此，它更是幼兒實現自我價值的一種載體。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在遊戲過程中所獲得的知識經驗也就不同；隨着幼兒園素質教育的不斷深化，我們幼兒園在環境材料創設方面進行了有益的探索和嘗試取得了初步成效。遊戲中着力於情趣性、操作性和選擇性；更注重了材料的多功能利用，讓幼兒自己去努力，自己去實踐、培養幼兒的自主性。本學期我園開展了以四大遊戲爲主題的各項遊戲活動，大家也製作、投放了許多的遊戲材料，那麼在孩子的實際操作中，老師們會以觀察者、記錄者、引導者、參與者的身份去關注遊戲的進程；那麼，通過今天的活動請老師們談談你對遊戲材料投放的有效性是如何理解的？

研究目標：

1、教師積極參與討論，解決材料投放的。有效性問題，幫助教師適時的投放材料，豐富孩子的遊戲。

2、通過自身體驗和相互探討，知道“材料”在運用上是有多用途的，我們應創造性的開發它的用途。

3、鼓勵教師大膽發言，闡明自己的觀點。

活動準備：

1、幼兒遊戲展示。

2、白紙、筆。

活動過程：

一、活動前言，拋出話題：你對遊戲材料投放的有效性是如何理解的？（教師交流看法：激發幼兒興趣、預設目標，操作性、探究性）

二、圍繞要點，查找問題，解決問題。

主持人：剛在老師談了一些你們對材料投放的有效性的理解，那麼，在今天的遊戲中，你投放了那些材料，孩子在使用材料過程中，你們又發現了那些問題？

參研教師自由發言：

1、提出問題。

2、解決問題：通過互動討論，找到解決問題的方法。

三、活動延伸：如何讓材料在其他領域發揮他的功用。

主持人：（一日活動行爲細則）明確指出：幼兒園應爲幼兒提供安全、衛生、可變，具有多種教育價值的遊戲材料；作爲老師更應觀察、發現材料多方面的用途，在幼兒的活動中老師們已經發現材料的多用性，那麼，如何讓材料在其他領域發揮他的功用呢？現在請請老師們選一個材料分組討論並進行設計。

分組討論：大、中、小班，各選一個材料商討材料的多功能利用。

各組推薦一箇中心發言人介紹做法，形式不限。

四、小結：還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷

挖掘和探討以促進幼兒教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演遊戲中，老師應如何有效的指導。

幼兒園教研活動記錄 篇五

研討時間10月23日研討地點多功能廳

參加人員全體教師主持人韓xx

研討主題如何充分運用戶外遊戲材料，促進幼兒上下肢協調發展

研討目標探索如何利用有效的材料，促進幼兒上下肢動作協調發展。

研討方式問題式研討方式參與式研討方式

研討過程：

一、提出教研主題

各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運用戶外遊戲材料，促進幼兒上下肢協調發展。首先請各級部主任介紹一下自己的年級組在促進幼兒上下肢動作協調發展方面是如何運用材料的。

二、各級部主任反思及討論前的質疑

1、小班級部運用遊戲材料情況介紹

韓於香：幼兒上下肢動作協調我們針對投擲區和跳躍區開展的，在投擲區以投擲沙包、流星錘爲主，我們發現的問題是幼兒幼兒只會前後移動，只是上肢在動，下肢得不到活動，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報紙球、小動物投擲箱等，以增加孩子下肢的運動量。我想聽一聽大家更好地意見和建議。

2、中班級部運用遊戲材料情況介紹

白瑞芳域，在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展，有單腳跳、雙腳跳等動作技能，由於設置的遊戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不願意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們困惑的問題，根據研究主題我們採取添加適量促進上肢活動的玩具，如：增加了一些吊飾（如自制的布偶、沙包沙袋等）讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。二是增設一些促進上肢發展的活動：如在小青蛙學本領的遊戲中增加了原地套圈的活動，我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。

3、大班級部運用遊戲材料情況介紹

李納：我說一下我們的投擲區，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動時，孩子只是前後移動，左右平移，動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，針對這種現象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動作也得到充分的鍛鍊。老師們有沒有更好的方法。

主持人：剛纔聽了三位老師的介紹，共同存在的問題是局部身體運動多，老師很關注孩子的發展，發現問題了，孩子到這個區域時你怎麼看待這個問題？你怎麼來解決這個問題？

三、參與式討論

主持人：圍繞今天教研的主題，結合下午三位老師的發言，請大家發表各自的見解，以年級組分三小組討論，園長參與討論。

主持人：

三組教師有這樣一些共識：一是充分挖掘玩具材料的教育價值，增強玩具的挑戰性和趣味性，做到巧妙利用。二是爲幼兒提供更多自主活動的空間。在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，充分體現教師是幼兒活動的合作者、支持者和引導者的作用。三是將遊戲區域進行綜合運用，可採取交換區域、整合區域、等多種管理方法，爲孩子創設更多的遊戲情境，使幼兒上下肢得到協調發展。

研討小結：

《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要通過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域遊戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域遊戲中如何既滿足興趣又促進孩子的發展，區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開展勇敢者等區域，有所創新。