活見鬼教學實錄張祖慶 活見鬼試講優質多篇

活見鬼教案 篇一

一、教材依據

《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

二、設計思路

直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，並瞭解重點字詞的意思。最後讓學生拓展，聯繫生活實際領悟文章告訴我們的道理。

三、指導思想：

語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對於國小生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生爲主體，以小組探究合作的方式，以誦讀爲主導，激活學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣

四、教材分析：

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠

下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有隻會自己嚇自己。

五、學情分析：

北師大版國小語文教材從五年級起出現古文，並在文後附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作爲教學重點。

六、教學目標

1、知識與技能

（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照本站讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

2、過程與方法

（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法

（2）小組合作探究學習，培養學生的參與意識和合作能力

3、情感態度價值觀

體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

七、教學重點

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照本站讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

八、教學難點

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照本站讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

九、教學準備

多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：

（一）導入新課，學生質疑：

1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。

2、(預設)學生1、“活見鬼”是什麼意思？

學生2、世界上沒有鬼，怎麼會見鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學生自讀古文，標註出在預習中遇到的問題，尤其是標註出一些重點字的字音。

2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然

4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

（三）回顧舊知，指導學法。

1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什麼問題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。 師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納爲六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什麼方法？ 生：對照譯文、查字典

師小結：學習古文我們可以查字典、看註釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）

3、指導總結理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個人赴酒宴後深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。

（3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。

4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

5、學習情況檢測

（四）反覆誦讀，理解文章蘊含的哲理。

1、師：爲什麼“二人相視愕然，不覺大笑。”

生1：因爲撐傘的那個人以爲避雨的人是鬼。

生2、因爲避雨的人以爲撐傘的人是鬼。

師：用原文的話回答是“疑爲鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）

2、理解這兩人互相以爲對方是鬼時的心理，指導朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什麼？又做了什麼？（生答）

（2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以爲對方是鬼的句子。 重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。

（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

活見鬼教學實錄張祖慶 活見鬼試講 篇二

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鑽到同一把傘下走，互不說話，互疑爲鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認爲遇到鬼了，天亮後，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視笑了。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併爲今後學習文言文打下基礎。

北師大教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想資料、表現手法。注重整體感受，不搞一一對譯。

所以，在教學中，我應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，並指導學生用自己的話複述此一故事，然後結合人物的心理，去體會人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑爲鬼”，隨後“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。透過師生的分析，學生對人物心理變化有了必須的瞭解，爲學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也到達理解整體課文資料的目的。

同時，讓學生讀通、讀順、讀出滋味爲學習文言文的起點，我在教學中讓學生把課文讀通順、讀懂後，再讓學生透過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，爲深入理解課文鋪平道路，最後到達熟讀成誦。

爲了幫忙學生把課文讀得更好，我還讓學生透過表演來創設情境。“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什麼，怎樣說的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼教案 篇三

教學目標：

1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的`韻味，感受與現代文的不同，力爭達到？熟讀成誦？；

2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習複述，正確使用人稱代詞？他？

3.情感與態度：思考兩人爲什麼？相視愕然，不覺大笑？，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；

教學重難點：能理解全文意思，並領悟文中道理。

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文，帶工具書。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼？字）,你爲什麼猜它是一個？鬼？字呢？

2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什麼感受？用一個詞概括（害怕、恐怖？）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？

3.其實今天我們口頭上經常說的一句口頭禪？活見鬼？在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛纔還是豔陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）

4. 這三個字就出自於這篇文言文，古人認爲，?鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來爲當時腐朽的人們？療腐？。

5.簡介作者（課件34展示）

馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恆言》、《喻世明言》。

一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》

二、初讀疏通，整體感知。

1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通？）

2.讀通讀順

（1）誰來爲大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。

（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）

課件6出示？踉蹌？：觀察這兩個字有什麼相似之處，與什麼有關？怎樣走路纔算是？踉蹌？呢？生字條旁寫三遍。

課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。

再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9

課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。

3.文白對讀，讀懂課文

（1）指導學習文言文的方法：

1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○

3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點詞語的意思。 ○

（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。

師範讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。

（3）文白對讀品味文言

師生合作讀古文和譯文，挑兩人接着往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）

（4）思考：從文白對讀你有什麼發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）

三、深入研讀，讀出滋味。

1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)

有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑爲｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾溼，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。

2.讀了這個故事，什麼地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。

課件15出示：?值炊糕者晨起？

那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什麼好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼？）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。

請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什麼樣的？進門可能說什麼？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什麼樣子的？進門可能喊什麼？

活見鬼教學實錄張祖慶 活見鬼試講 篇四

語言文字訓練的紮實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然後自讀體會，接着學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最後安排了用講故事的形式複述課文活動，第一個學生可以看書，參照註釋，第二、三個學生就要求獨立複述。

“教是爲了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積澱的知識，爲學習新課做好準備。理解課題後，我和學生一起制定學習目標，爲後面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織彙報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，爲學生以後自主學習文言文打下基礎。

由於文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成國小生學習文言文有很大的難度，所以國小生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然後抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代本站中則是快走的意思），最後文言文與譯文對比讀後複述課文又回到了整體。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞爲什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最後得到結論：要相信科學，反對迷信。

“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由於學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

活見鬼教案 篇五

國小階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啓發學生試着瞭解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

語言文字訓練的紮實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然後自讀體會，接着學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最後安排了用講故事的形式複述課文活動，第一個學生可以看書，參照註釋，第二、三個學生就要求獨立複述。

“教是爲了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積澱的知識，爲學習新課做好準備。理解課題後，我和學生一起制定學習目標，爲後面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織彙報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，爲學生以後自主學習文言文打下基礎。

由於文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成國小生學習文言文有很大的難度，所以國小生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然後抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代本站中則是快走的意思），最後文言文與譯文對比讀後複述課文又回到了整體。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞爲什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最後得到結論：要相信科學，反對迷信。

“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由於學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。