幼兒園教育筆記新版多篇

幼兒園教育筆記 篇一

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我爲中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行爲動機初始一般都是“爲我”而不是“爲他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選取和活動的，他們往往不去思考別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認爲自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行爲很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。爲了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙就應有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不願幫忙你。我們還透過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。

然後，要在一日活動中我要時刻持續高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

透過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

幼兒園教育筆記 篇二

孩子們排着隊去上音樂課了，我整理好桌上的東西準備回辦公室，在走過小姜座位時，一本書留住了我的步伐，哎，小姜他也看《讀者》？不是我對他有偏見，實在是半年來我幾乎從沒有看到過他認真好學的樣子，就連作業有時也要我多次督促才能完成，一直認爲自己還挺關注他的，難道是我對他關心還遠遠不夠，難道是數學老師的緣故，忙着批作業而很少對學生感興趣的課外書多做了解，難道……

於是拿起書本坐在小姜的座位上看了起來，不知不覺孩子們上完音樂課回來了，我放下書本，問：“小姜，這本書是你訂的嗎？”

小姜點了點頭，說：“沈老師，你拿去看吧！”

“不用了，謝謝！我剛纔已經看得差不多了。這本書不錯，你可要好好看啊！”說完我又批起了作業。

本來也沒把這件事放在心上，只是覺得孩子我們真的需要再多花點時間來關心和了解，可是兩天後，當我正在辦公室裏備課時，小姜進來了，手裏還拿了本書，“沈老師，這是剛到的，您看嗎？”

“那你先看，看完了再借給我吧！”

“沒關係的，您先看吧！”

“好吧！”望着小姜一臉真誠的樣子，我真不好意思推辭，“那我呆會兒就還你。”

“您慢慢看吧！明天給我好了。”說完就放下書走了。

瞬時，我感動之極，原來他有這麼關心我，就看到過我看過他的《讀者》，新書到了，馬上讓我來做他新書的第一個讀者。

關心是一種智慧，關心也是一種感情，關心又是一種境界。培養這種情感，便於人們之間的溝通、交流與合作；有了這種情懷便易於達到這種境界，便會提升爲神聖的使命和責任感。在具體的“人生實踐書”教師身上，學生在試着分辨什麼是真、善、美。在學習怎樣思維；怎樣處理問題；怎樣和別人相處。在學習怎樣做人，老師不僅僅是學生無聲的楷模，甚至於是學生認識、評論社會的模式和標準。從而；一名老師的言行不完全屬於自己，他還屬於他率領的集體，屬於他的學生們，也屬於社會。

你往往是希望將自己所有的知識都傳授給你的學生，還往往因爲他們的貪玩而批評他們，他們很少記住你批評過他們，但是對於你的喜好很多孩子往往是看在眼裏，記在心裏，如果有機會，一定會把你的需求放在第一位，而這些家中的“王子公主”們甘願自己排在後面。孩子就是這樣，你給他六十分之一的關心，而他卻給了你百分百的關注。多用點心看待我們的孩子，與他們進行心靈的溝通，一定能讓我有更多的收穫！

幼兒園教育筆記 篇三

作爲一名幼兒教師，每天面對着孩子的間的各種矛盾，一件事情剛處理完又會出現另一些矛盾，久而久之，教師心理就會出現“無視孩子間的矛盾”，那後果會怎麼樣呢？孩子會有什麼反應呢？下面就我親身觀察到的案例與大家分享：

午餐過後，寶寶們開着小火車去散步，沐浴在溫暖的陽光下，火車出發了，辰辰排在婷婷的後面，辰辰就去拉婷婷衣服後面的帶子，婷婷立即回頭說：“不要拉我的帶子”，但辰辰不肯鬆手，婷婷嘟起小嘴生氣的說：“你幹嘛拉我的帶子”，說着就將身體扭來扭去不讓他拉，辰辰剛一鬆手，婷婷就隨着隊伍走到了前面，辰辰立即追上去繼續拉住婷婷的帶子，這時婷婷大喊：“不要拉我帶子，再拉我去告訴老師”。

說着到了目的地，婷婷這時走到老師跟前說：“老師，辰辰拉我的帶子”，這位老師正好跟同事在交流着即將開會的內容，老師聽了婷婷的話：“快去和同伴玩”，這時婷婷又轉身向另外一名老師求助：“史老師，辰辰拉我的帶子”，史老師一邊幫着孩子繫鞋帶，一邊說：“你自己告訴他不要拉”，婷婷想了一會兒，立即走到辰辰面前，緊緊的拉住辰辰的衣服，不讓他走，這時辰辰大叫“走開，走開，別拉我”，說着就要動手打婷婷，一場矛盾展開了？?？?？?婷婷先是試圖自己處理與辰辰之間的衝突，多次警告無效之後纔去告訴老師，誰知，兩位老師都採取了忽視的態度，於是，婷婷採用了“以其人之道還治其人之身”的方式來對付辰辰。顯然，教師的“不作爲”一定程度上導致了婷婷與辰辰之間衝突的升級，可見，教師對幼兒之間的衝突不能“視而不見，聽而不聞”，而應及時介入，妥善處理。在婷婷告狀後，應將辰辰請來，引導他換位思考：“如果別人總是拉你的衣服，你會感覺怎樣？”這既能使辰辰意識到自己的錯誤，又能化解婷婷心中的不快。

所以我們教師不要忽視的孩子的話語，孩子有孩子的心裏，我們要尊重孩子，理解孩子，從而更好的教育好孩子。