《有餘數的除法》教學反思【精品多篇】

《有餘數的除法》教學反思 篇一

《有餘數的除法》是表內除法的延伸，教學中我爲學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有餘數的除法的意義作爲教學的主線，讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。

同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。創設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆爲契機，既讓學生懂得了成功應與夥伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。爲下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。

在認識餘數後引出除數比餘數大時，作爲拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有餘數的除法後，通過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這裏數字取了比較小的數，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數變大，餘數也跟着變大，不過不管被除數怎麼變，餘數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，爲抽象出“餘數”概念打下了基礎。

對教材作了一些的處理。教學時聯繫前後的知識，如從複習舊知引入，而最後的拓展就是爲後節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道餘款數必須比除數小，也明白餘數爲什麼不能大於或等於除數。

但是這節課在實際教學的過程時，對比反覆撰寫的教學設計來講，還存在着很多的不足。如：

1、導入從複習舊知入手。學生很快能做出來，但在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。

2、在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。可能與週一第一節課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整齣劇，使們臨時改變角色，不得不成爲了臨時演員。這是我在以後的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。

餘數的除法教學反思 篇二

有餘數的除法這節課是要學生認識餘數、掌握有餘數除法的橫式的寫法，正確表達商和餘數，並學會有餘數除法的豎式計算方法，探索有餘數除法的試商方法和餘數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩餘的活動中認識餘數，感知、理解有餘數的除法的意義，在嘗試中學習有餘數除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小於17就商幾，從而使學生初步掌握了有餘數除法的試商方法。

這節有餘數的除法是以表內除法知識作爲基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，爲了使學生掌握有餘數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯繫學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有餘數的除法和表內除法的關係，在具體情境中感知有餘數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在“做數學”中理解有餘數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“餘數表示什麼”，發現餘數和除數的關係。在教學中比較注重爲學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有餘數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現餘數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由於學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現餘數1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，沒有超過4的，從而得出餘數要比除數小這一規律。

當然，有餘數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，餘數不能不寫等等這些都要靠以後反覆的練習，從而加以鞏固。

《有餘數的除法》教學反思 篇三

《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。

本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什麼是餘數和有餘數的的除法，再體會什麼情況可以用有餘數的除法來解決；知道餘數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有餘數的除法，通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“草莓”開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念。

整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，爲抽象出“餘數”概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，從瞭解學生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。

《有餘數的除法》教學反思 篇四

這個月，教學內容是《有餘數的除法》，這個內容是在學生理解什麼是除法，會計算表內除法的基礎上，進行延伸和擴展。這一部分的內容也是今後學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，是很重要的知識點。“有餘數除法”這一章節，學生要理解有餘數產生的過程，有餘數除法的意義；在計算時要進行試商、求餘數、驗算。這一內容對於視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內容對學生是一個挑戰，對於數學老師的我也是一個挑戰。

作爲一名數學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節的重點內容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現的豎式計算對於他們，書寫起來太難，該如何取捨教學的重難點，根據學生的特點我又要採取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶着問題，帶着自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；

一、分層教學

在普通學校，多位數乘一位數，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由於學生的特殊性，在教學中根據我班學生計算能力、視力情況，進行鍼對性教學採取多鍾多樣計算方法，豎式計算、口算爲主，算盤、計算器爲輔。能力進行分層，A層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；B層學生3人，計算能力一般，100以內的減法需要藉助算盤完成，對於這一部分的學生，教授珠算。C層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數學課堂上都能有所得，有所獲。

二、少講多練

教學中，有些孩子，怎麼講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對於會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。爲了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環節，採用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉變成了學生愛學的內容。

三、課後輔導

每節課總會有學生處於懵懵懂懂的狀態，所以及時抓住機會輔導，這是我每節課下課後必做的事，課後再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對於學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課後還得學。

教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發言少，需要改善，發揮最大能力，讓學生說起來，動起來。

這個月給自己教學的建議是：充分的瞭解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設計符合他（她）們“最近發展區”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收穫到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數學是那麼好玩，有樂趣的。

《有餘數的除法》教學反思 篇五

今天去xx國小講授了《有餘數的除法》這一課，講完之後，xx老師們的講評讓我收穫很大，明白了一些自己講課中的不足。

本課教學目標的定位是基於學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今後學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啓下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分後有剩餘的現象，抽象爲有餘數的除法的過程，理解有餘數除法的含義。藉助用小棒知道可以用“除數×商+餘數=被除數”的方法來檢驗是否做對。

通過對於《有餘數的除法》這節課的多次講授發現了自己板書和教學方法中存在的問題。

大致有以下幾個方面：

1、根據新課標的要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節課更加精彩。

2、板書的設計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正後再把錯誤方法塗掉。

3、在讓學生擺小棒的環節之前要先讓學生猜想，經歷動腦思考的環節，然後再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發言。

有餘數的除法教學反思 篇六

如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中爲了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有餘數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。

另外“餘數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我並沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發現它，並從正反兩方面去探討如此規定的理由。

最後，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解並掌握這種計算方法。

本節課我主要分四個層次進行教學：

一、初步理解計算過程，

二、發現“餘數要比除數小”的計算規律，

三、掌握試商方法，

四、體會計算有餘數除法的價值。

一、初步理解計算過程。

學生在學習表內乘、除法計算時，已經初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有餘數除法的重要基礎。

此段教學，結合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式並且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，並引導學生通過類推初步理解有餘數除法的豎式計算過程，並在直觀層面上初步感受有餘數除法的試商方法及“餘數要比除數小”的計算規律。

二、發現“餘數要比除數小”的計算規律。

“餘數要比除數小”是有餘數除法計算的'一個規律，也是計算有餘數除法的法則之一。理解“餘數要比除數小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。

此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學生結合操作以及比較初步理解“除數是5時，餘數要比5小”，再引導學生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利於學生在充分感知的基礎上體會“餘數要比除數小”的合理性，並把握其實際意義。

三、掌握試商方法。

學生計算有餘數除法時，一般會採用兩種不同層次的方法：

一是藉助直觀圖或動手操作求得商和餘數。

二是利用乘法口訣進行試商。

試商的本質是依據除法運算的意義，着眼乘、除法的關係進行的一種較爲抽象的思考。初步理解並掌握試商方法，不僅是爲了達成本節課的基本教學目標，也是爲今後繼續學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯繫具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利於學生在活動中逐步提升數學思考水平。

四、體會計算有餘數除法的價值。

通過解決實際問題，能使學生體會計算有餘數除法的實際應用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有餘數除法的理解更加清晰、更加透徹。

《有餘數的除法》教學反思 篇七

一、遊戲引入激發探索慾望

本節課，從學生已有知識出發，用學生與老師比記憶力的形式引入新課，遊戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既爲學生創造了輕鬆愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情，當學生髮現老師每次都能猜對時，會產生好奇與疑問，當老師告訴大家學了這節課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產生了探究新知的慾望。在此基礎上引導學生在已具備的表內除法知識的基礎上進行有餘數的除法的學習。

二、改編教材降低學習的難度

教材上的兩道例題是通過學校舉行活動同學們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實這個活動對於學生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節課的教學重點整除和有餘數除法豎式的寫法及豎式的含義對於學生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進行教學設計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節課上我採取了直接擺小棒的做法，我認爲這樣做更能使學生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結合起來，直觀了當的讓學生去理解除法豎式的含義。另外在數字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數都是10，而通過改除數的大小從而串聯了整除與有餘數的除法兩道例題，我認爲除法試商對於學生來說也是個難點，而試商問題需要學生在學會了除法豎式的基礎上慢慢去練習體會，從而達到很快試出商的目的。

三、注重操作，理解除法豎式的含義

在整節課中，我注重引導學生聯繫擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節課的教學重難點，從擺小棒展開教學到學生看除法豎式聯繫小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結合的演示過程，都是力求通過學生的動手操作理解算理，突破重難點。

反思整節課，還存在一些不足：

1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調控的不及時不到位，對於學生的發言評價的不夠準確具體。