小班個別幼兒觀察記錄 優選15篇

【導語】

小班個別幼兒觀察記錄 優選15篇 由本站會員“夜很悽美”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班個別幼兒觀察記錄篇2：小班個別幼兒觀察記錄篇3：小班個別幼兒觀察記錄篇4：小班個別幼兒觀察記錄篇5：小班個別幼兒觀察記錄篇6：小班個別幼兒觀察記錄篇7：小班個別幼兒觀察記錄篇8：小班個別幼兒觀察記錄篇9：小班個別幼兒觀察記錄篇10：小班個別幼兒觀察記錄篇11：小班個別幼兒觀察記錄篇12：小班個別幼兒觀察記錄篇13：小班個別幼兒觀察記錄篇14：小班個別幼兒觀察記錄篇15：小班個別幼兒觀察記錄

【正文】

篇1：小班個別幼兒觀察記錄

小班幼兒日常活動中的觀察筆記

————記小沈的普通話提高

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應，低着頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低着頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背後說，在家裏也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水裏遊，都都單單在發愁.”於是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由於他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟着說一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變着方法試着跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。經過反覆的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞彙也不多，總是根據自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子供給在團體面前說話的機會

觀察小沈的行爲，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麼拉衣服，要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然後再表演。於是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麼妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看着別人，這樣纔是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過於反覆的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，經過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高。

篇2：小班個別幼兒觀察記錄

觀察對象王超

觀察時間9.21

觀察地點小四班活動室

今日，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們王超小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到

我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行爲分析：從今日觀察的情景看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要進取配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，爲幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

篇3：小班個別幼兒觀察記錄

後面還有多篇小班個別幼兒觀察記錄！

[由本站網友投稿]

觀察時間：9月

觀察方式:隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裏扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬着筐往一邊走，想送進櫃子。而小朋友也搬着筐，誰也不願放手。

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的，如：收積木時應當收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裏，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶着送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、提議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

觀察記錄：4月2日早晨，我正忙着接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭着對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉着他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什麼要求都會滿足他，而在幼兒園裏，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不着被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家裏那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩定。

採取措施：1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手裏後，立刻離開。3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

篇4：小班個別幼兒觀察記錄

班級：小二班

記錄人：顏芳

姓名：鄒若安

性別：男

時間：10.20

地點：種植園

行爲表現

小朋友種植完菠菜後都跟着教師準備回教室了，可鄒若安小朋友還蹲在種植地裏在島弄着什麼。我走近一看，只見他很認真的把小朋友撒下去的種子一粒一粒的揀起來。我很生氣想他的時候，他卻擡起頭對我說：“教師，他們……小朋友都沒有把種子分開撒，我來把它們分開，要不然種子就不會發芽了。”

教育過程

在回教室的路上我就在想：對於鄒若安小朋友的行爲我要怎樣來評價呢他在班級中是個比較調皮的孩子，有時應對他的一些行爲我們真的是哭笑不得。於是，我還是採取了先批評再表揚的方法。教育他要聽從教師的話，如果自我有什麼新的想法，都要來告訴教師、小朋友要和大家一齊分享收穫，小朋友和教師一齊來改正錯誤。鄒若安和其他的小朋友聽了我說的話後，都有了自我的意見：鄒若安說：“教師，我們以後在撒種子的時候要必須分開撒，蔣露說：“對呀，要是撒在一齊就不會發芽了……”小朋友都想說說自我的想法，也有個別小朋友要去把種子再揀起來重撒。在孩子們的討論中，我決定讓個別孩子去體驗了把種子揀起來重撒的過程。

效果

這件事情看上去真的很普通，可對我的啓發很大，幼兒也從中有了必須的收穫。經過教育、引導和孩子們自我的體驗讓孩子們懂得了其中的道理，使孩子們能夠更加深刻的記住這樣的經過，更加鮮明的讓孩子們瞭解了撒播種子的方法。也體現了孩子們觀察本事的不斷提高。

篇5：小班個別幼兒觀察記錄

觀察資料：美工活動

觀察時間：10月

觀察幼兒：嶽嘉琦

觀察方式：隨機觀察

觀察過程：

今日我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先採集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示範後，孩子們興趣濃厚，爭先恐後的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉塗色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，嶽嘉琦瞪着大眼睛一本正經的說：“教師還是讓我們自我做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上塗色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析：

嶽嘉琦是個聰明語言表達本事很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望!作爲教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今後的教學活動中，要設計研究周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。

觀察實錄：

益智區裏小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裏描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們着急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事裏的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於着急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了塗色規律，並很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，爲了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們爲這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼着急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬於自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的本事、塗色本事。活動由故事導入，以優美的情景和趣味的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成情景看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料(一)比，操作材料(二)難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得着”。

篇6：小班個別幼兒觀察記錄

日期：20xx年11月15日

起始時間：9：35

結束時間：9：45

觀察者：王xx

幼兒姓名：馬xx

幼兒年齡：4歲

環境：上下樓梯

觀察目的：

觀察幼兒對待事物的反應，瞭解其反應背後的原因。

觀察記錄：

戶外活動時間到了，我帶孩子們到操場上活動。經過樓梯時，其他孩子都細心地一個個走下了樓，僅有馬彥辰還站在上頭不肯下樓。因爲問他話，他從不回答，我就直接伸出手拉着他下樓，可他卻掙脫了我的手，兩手死死拽住一旁的扶手，不肯下樓，哭聲都出來了，顯得十分害怕。在我半是安撫半是強迫的攙扶下，他最終走完樓梯，等一到樓下馬彥辰又恢復了正常的神色，目光搜尋着，跑向一旁的操場。

分析評價

經過和馬彥辰爺爺的談話，我們瞭解到馬彥辰在來幼兒園之前，一向在偏遠山區的外婆家生活，外婆家境不好，馬彥辰沒有爬過樓梯，並且外婆很少帶他外出，很多時候把他一人鎖在家中，所以在運動和體能方面沒有得到很好的鍛鍊。

支持策略

1.創設條件讓幼兒與大自然接觸，在大自然的環境中鍛鍊身體，增強體質。

2.供給更多自由自主的遊戲環境，讓幼兒有更多自由寬鬆的發展機會。

3.和家長溝通，讓家長在家多多陪伴孩子，創造機會和孩子一齊遊戲、玩耍。

篇7：小班個別幼兒觀察記錄

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：瞭解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。爲了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具——孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着說：她硬要在那裏玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：經過和謝子諾說悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，研究到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，提議她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。異常是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的團體教學活動往往很難吸引孩子的眼光，異常是在操作材料匱乏的情景下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

篇8：小班個別幼兒觀察記錄

觀察對象：杜佳欣

觀察時間：5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經一週沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在爲參加市裏的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，瞭解一下是什麼原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正爲她整天在家裏這麼待着爲難呢!

我按着欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋裏坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說什麼她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了裏屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從裏屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那裏得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這麼重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心裏想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，並且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午纔回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，並對我說：“我這天上主持人課了!”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”

30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以爲是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手裏拿了一塊兒巧克力。笑着對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪後，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也爲家長解決了後顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

篇9：小班個別幼兒觀察記錄

觀察時間：9.27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實錄：

午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我幫忙嗎”小小看了我一眼，最終說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“進取鼓勵”策略

運用團體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，爲團體爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因爲在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

我們期待着琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

篇10：小班個別幼兒觀察記錄

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：瞭解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。爲了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着說：她硬要在那裏玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過和謝子諾說悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的羣衆教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

篇11：小班個別幼兒觀察記錄

班級：小二班

記錄人：周巧亞

姓名：吳柬白

性別：男

時間：10.15

地點：自然角

行爲表現

來到自然角看到這麼多花生，我請小朋友把花生取出來，柬白走過去就把花生拿起來用嘴巴咬了，這時吳紅芸說不好用嘴巴咬，有細菌的，你以後要打針的。

教育過程

由於環節的錯誤，幼兒學習了不恰當的方法，爲了挽救這一錯誤細節，我讓他們再一次把帶殼花生剝開，並把種子種在盆子裏，更是爲了能讓幼兒更全面的觀察花生的生長過程。聽到小朋友說的，我又重複問了一遍：大家要像吳紅芸學習，她上課肯定很認真，教師上次說打開花生用嘴巴咬嗎能夠用什麼方法，我請柬白告訴我。柬白可能是因爲上課時沒認真聽，所以回答不上來。如果沒聽那你想一個好辦法來告訴周教師，周教師期望你下次上課時能認真的聽，這樣我們就是個愛動腦又認真的小朋友了。

效果

有很多幼兒的語言表達本事不強是因爲我們只注重了幼兒學到什麼，動手做了什麼，而沒有采取有效的問答活動，如果我們給他們足夠的時間去想問題，我想每個孩子都會給出你一個答案，不管是對是錯，是好是壞。只要他有提高我就得及時給予他表揚。

篇12：小班個別幼兒觀察記錄

班級：小一班

記錄人：丁奕

姓名：嘉琳

性別：女

時間：10.20

地點：教室

行爲表現

今日我們中午吃番茄抄雞蛋、奶油菜花。大部分的孩子都很愛吃，當我走到嘉琳那時，看見他把小丸子都吃了，可是菜花還一口都沒吃呢。“嘉琳，丸子好吃嗎”，“好吃”。“還想要嗎”，“想”。“那你把菜花吃了教師在給行嗎”，嘉琳看着我沒有說話。我也沒有再說什麼就去看其他的小朋友了

教育過程

過了一會兒，我又來到嘉琳那，他還是沒有吃菜花，這時，我悄悄的對他說：“嘉琳，我聽見菜花說想讓你吃掉它。”嘉琳一聽，就主動的舀起了一小塊菜花，放在嘴裏吃了起來。也就有兩分鐘的時間，當我再看時，嘉琳的菜花已經吃完了。但盤子裏還有十幾塊胡蘿蔔。我看着嘉琳，嘉琳也看着我。過了一會，嘉琳說：“教師，我不想吃胡蘿蔔。”“是嗎唉，可憐的胡蘿蔔，我都聽見它哭了。它還說想讓嘉琳吃掉呢。”嘉琳看看我，又看看胡蘿蔔，沒有動。我又之後說：“它還說，此刻菜花都在嘉琳的肚子裏跳舞呢，它也想去。嘉琳你讓它去嗎”嘉琳點點頭，用勺子舀了一塊最小的放在了嘴裏。然後我又指着一塊大的說：“它也想去嘉琳的肚子裏，”嘉琳很高興的又將那塊放在了嘴裏。吃了有三四塊以後，我又說：“這兩塊想一齊去嘉琳的肚子”。嘉琳又一齊吃了兩塊。就這樣，我們不愛吃的胡蘿蔔很快就吃完了。

嘉琳是一個懂事的孩子，教師提出的要求嘉琳都能很好的完成。可就是到了吃飯的時候，嘉琳愛搗亂的小細胞就出來了，每次遇到嘉琳不愛吃的食物時，我們嘗試用過很多的方法，有時嘉琳會吃上幾口，有時不管你怎樣說，我不吃就是不吃。想今日的這幾樣菜，嘉琳最愛的是丸子，菜花不愛吃，但也還能夠理解。但胡蘿蔔是我們嘉琳的天敵，以前我們也嘗試用多種方法讓他吃，最多的是吃下五塊。今日這樣的表現是開始時我也沒有想到的，看來今日我們成功了。

效果

不管是孩子還是成人，我們都有不愛吃的食物，那對於上幼兒園的孩子，我們要培養他們良好的飲食習慣，還要讓他們營養均衡。所以，當孩子不愛吃某樣食物時，我們會採用多種辦法讓幼兒克服挑食的習慣，當他慢慢的理解以前不愛吃的食物時，那也就是我們成功的時候。

篇13：小班個別幼兒觀察記錄

班級：小一班

記錄人：丁奕

姓名：江珊

性別：女

時間：8

地點：教室

行爲表現

午餐時，江珊小朋友說：“教師，我不愛吃冬瓜”“教師，我也不愛吃冬瓜。”“教師，我不吃了，我不餓。”又有幾名小朋友也這麼說。原先今日的是海帶冬瓜湯，這可怎樣辦

教育過程

伙房師傅又不能改菜，孩子又不能不吃飯，對了，這正是一個教育孩子的機會，我對孩子們說：：“小朋友，那麼你喜歡吃什麼菜呢”小朋友七嘴八舌地說起來，“教師我喜歡吃菜花。”“教師，我喜歡吃芹菜。”“教師，我喜歡吃冬瓜。”.......

針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的願望，可是剛纔有的小朋友不願吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。針對這種情景我及時對幼兒進行教育：“小朋友正是長身體的時候，要多吃有營養的食物，纔會長得高，纔會不生病，各種青菜都有不一樣的營養，都是小朋友長身體需要的營養。如果你挑食會影響到身體發育。”“教師，那麼我吃了，我期望我長的高高的。”江珊小朋友說。看到小朋友都津津有味的吃起來，我簡便的喘了口氣。

效果

我想，在以後的工作中，多觀察孩子，多瞭解孩子，多進行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多瞭解，讓每一位孩子都養成好的生活習慣。

篇14：小班個別幼兒觀察記錄

班級：小三班

記錄人：莊蘇琛

姓名：李思敏

性別：女

時間：4.20

地點：種植園

行爲表現

在種植冬瓜的活動中，當其他孩子認真地進行種植活動的時候，李思敏小朋友卻在一邊自我玩耍不願意融入活動。

教育過程

在平常的教學活動中，敏敏小朋友都能很認真地進行思考、回答問題。可是是要是人很多的活動，她都是不願意參加的，比如：晨間活動。總是喜歡站在一邊不願意動一動。在這個時候我都會走過去，拉着她的小手邀請她一齊玩，即便是這樣，她還是不願意。

在種植活動中也是如此的，所以在本次的活動中，當我看到她一個人在邊上玩的時候，跟她說了悄悄話：阿姨難得來我們學校一次，要對阿姨有禮貌哦!並且把她安排在軒軒的媽媽聽她講。

這樣一來，敏敏聽得可認真了，在活動中還回答了阿姨的問題。在接下來的活動中，還有小夥伴們一齊討論關於冬瓜的特點呢。

在平常的活動中，我總是讓她在我的身邊，這樣活動開展起來她才能夠跟着大家一齊玩和遊戲。

效果

敏敏小朋友在這樣不喜歡融入團體的現象說明，她是比較喜歡被關注的，這樣的情景跟她家中的情景也有關係。所以她還有一個弟弟，媽媽平常對弟弟的關注比較多。所以我們和她的家人進行了一次交流，請他們在家庭中也多多關注敏敏。在教學活動中，我也是給了她很多的關心和關愛，使她有被重視的感覺。

篇15：小班個別幼兒觀察記錄

班級：小三班

記錄人：朱麗君

姓名：傅鈺軒

性別：男

時間：5.5

地點：教室

行爲表現

今日吃過午飯，我帶小朋友去種植園散步，孩子們都在仔細地觀察，這時我聽到傅鈺軒說：“那裏的豆苗爲什麼不會歪着長呢”許願也聽到了，說：“對呀!我們教室裏的豆苗爲什麼是歪着長的呢”

教育過程

於是，我把教室裏的豆苗也端到了種植園，讓孩子自我來觀察，果然種植園的豆苗是直直的，種在盆裏的豆苗就是歪着長的，孩子發現了這個祕密都十分高興，可是開心的同時我也看出了他們的疑惑。於是，我說：“你們明白這是爲什麼嗎”孩子們一個個的搖着頭，“那請你們自我去問問爸爸，媽媽，想想辦法，明天我們在來討論好嗎”

第二天一大早，傅鈺軒就高興地跟我說，“教師我明白了。”我在課後抽了一點時間，請傅鈺軒說了他的答案，原先是因爲植物的向陽性原理。我能夠看到傅鈺軒的自豪感溢於言表。

效果

在孩子發現問題的時候，我沒有及時的給予幼兒答案，而是經過觀察、比較讓幼兒自我去發現。在幼兒不明白答案的時候，先請幼兒自我去想辦法解決，而不是直接告知，這樣會帶給幼兒一些成就感，同時也培養了幼兒遇到困難自我解決，不依靠他人的良好品質。經過一點點的教育，此刻我們班的孩子依靠感有了明顯地好轉，遇到困難的時候也明白自我去想辦法了。

【小編簡評】

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【網友評價】

中間那段描寫得超級好。