小班個案記錄與分析措施 優選15篇

【導語】

小班個案記錄與分析措施 優選15篇 由本站會員“sz_love”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班個案記錄與分析措施篇2：小班個案記錄與分析措施篇3：小班個案記錄與分析措施篇4：小班個案記錄與分析措施篇5：小班個案記錄與分析措施篇6：小班個案記錄與分析措施篇7：小班個案記錄與分析措施篇8：小班個案記錄與分析措施篇9：小班個案記錄與分析措施篇10：小班個案記錄與分析措施篇11：小班個案記錄與分析措施篇12：小班個案記錄與分析措施篇13：小班個案記錄與分析措施篇14：小班個案記錄與分析措施篇15：小班個案記錄與分析措施

【正文】

篇1：小班個案記錄與分析措施

一個吸吮手指幼兒的個案分析

幼兒情景概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學。教師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、遊戲時都會發現義威將食指放入嘴裏吸吮。當小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“教師，義威睡覺又吃手了！”

這時，他有會用無辜的眼神看着我，彷彿在說：“我不是故意的。它自我要跑到我的嘴裏。”有時候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

經過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，瞭解到義威在斷奶後就有吸吮手指的習慣，當時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結果義威卻一向沒能將這個不良習慣改掉。

當他們認識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過了糾正不良習慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一向是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，瞭解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經常反覆吸吮口脣、手指、腳趾、被子等行爲，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。

這個吸吮行爲經過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自我認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。

於是我將吸吮手指會產生的後果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自我去故事裏尋找爲什麼貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案後，很緊張的問我：“教師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”

我笑着問他：“只要你從此刻開始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說：“教師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒有吸吮手指。

二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫忙他培養良好的習慣。

義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，並且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每一天三四次到一兩次。

有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們教師的監督，在他睡着後，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，於是我立刻分散他的注意力，供給串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一齊講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵他改掉不良習慣

因爲全班幼兒都很喜歡義威，也明白他有吸吮手指的不良習慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一齊遊戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我纔不跟你玩，你會吸吮手指。”義威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。

小朋友們都很喜歡義威，可是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一齊玩的。”之後，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發動全班幼兒一齊支持、幫忙義威改了壞習慣四、家園一致，共同探討教育方法

我們在家訪中明白，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就進取地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，並讓他們進取地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。

在與家長的聯繫中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長彙報孩子的提高，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

成效與啓示：

經過半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小夥伴一齊玩遊戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，可是，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情景適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。四、家園一致，共同探討教育方法

我們在家訪中明白，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就進取地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，並讓他們進取地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學的育兒觀。

在與家長的聯繫中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長彙報孩子的提高，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小夥伴一齊玩遊戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，可是，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情景適時調整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習慣。

篇2：小班個案記錄與分析措施

[由本站網友投稿]

小班幼兒日常活動中的觀察筆記

————記小沈的普通話提高

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應，低着頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低着頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背後說，在家裏也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水裏遊，都都單單在發愁.”於是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由於他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟着說一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變着方法試着跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。經過反覆的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞彙也不多，總是根據自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子供給在團體面前說話的機會

觀察小沈的行爲，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麼拉衣服，要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然後再表演。於是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麼妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看着別人，這樣纔是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過於反覆的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，經過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高。

篇3：小班個案記錄與分析措施

後面還有多篇小班個案記錄與分析措施！

個案記錄：一個不愛上幼兒園的孩子的轉變

開學前我們對每個孩子逐一進行了家訪.到天天家時，小傢伙雙腳盤坐在沙發上正在一邊看電視一邊吃飯，飯菜掉得到處都是.他給我們的第一印象就是頑皮.從這次家訪得知:和我們班大部分孩子一樣，因爲爸爸媽媽在崑山工作，天天就隨爺爺從老家一齊到這邊來上學了.和天天聊了幾句，他表現出了強烈的要上幼兒園的願望，這讓我們感到很高興.

開學了，孩子們一個個滿心歡喜的來報到了，但天天卻愁眉苦臉的不願意上學，非要爺爺在幼兒園門外陪着他，才肯進教室.一個上午天天的注意力就在教室外，看不到爺爺的身影就不高興.

爺爺在門外呆了一個小時左右就回家了.第二天怎樣勸說天天都不肯來上學，他說爺爺說好了陪他的卻走了，爺爺說話不算數.沒辦法媽媽只好請假送他過來上學，他抱住媽媽的腿又哭又鬧的不放手，我們強行將他拉了下來.

趁我們不注意他“逃”出活動室，向幼兒園門外衝去，幸好門警及時攔住了他，兩個教師和門警三個人費了九牛二虎之力才把他帶回了教室.就這樣連續兩個星期每一天早上來園時天天總會哭鬧一番，家長無計可施時乾脆就不來上學，家長很是苦惱，說實在不行就只好退學了.

此刻天天已經上大班了，按理應當不會鬧這麼大的情緒.爲了儘快穩定他的情緒，也爲了能讓家長安心的工作，爲此園領導和我們一齊分析原因，一齊想辦法做孩子的思想工作.

首先我們發動全班的小朋友都來關心天天，都來做他的好朋友陪他一齊遊戲.白天在學校時天天的表現十分好，我們及時對他表揚和獎勵.中午天天不想睡午覺，就讓爺爺把他接回去，午時來時天天情緒會很好.

每一天離園前教師都要與他溝通，預防第二天發生哭鬧情緒.但小傢伙第二天還是會舊戲重演，雖然這樣我們並沒有放棄對他的關心和鼓勵.就這樣一向持續了兩個星期.

到了第三週，情景最終有所好轉，天天早上來只是情緒不太好，不會哭鬧了，漸漸的天天的笑容越來越多，此刻每一天都會開開心心的來上幼兒園了.看到天天的變化我們和家長提着的心最終放下來了.

篇4：小班個案記錄與分析措施

觀察資料：美工活動

觀察時間：10月

觀察幼兒：嶽嘉琦

觀察方式：隨機觀察

觀察過程：

今日我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先採集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示範後，孩子們興趣濃厚，爭先恐後的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由教師給樹葉塗色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，嶽嘉琦瞪着大眼睛一本正經的說：“教師還是讓我們自我做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上塗色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析：

嶽嘉琦是個聰明語言表達本事很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望!作爲教師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今後的教學活動中，要設計研究周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。

觀察實錄：

益智區裏小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裏描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們着急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事裏的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於着急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了塗色規律，並很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，爲了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們爲這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼着急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬於自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。

反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的本事、塗色本事。活動由故事導入，以優美的情景和趣味的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成情景看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料(一)比，操作材料(二)難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得着”。

篇5：小班個案記錄與分析措施

發現孩子的興趣

我們班的KERRY小朋友經過3個星期的磨礪，最終初見成效，開始慢慢地適應幼兒園的環境，並逐步把注意力轉移到同伴和遊戲活動中來了。在白天的活動中，KERRY的表現一向很穩定，也能夠看得出來，寶貝開始懂得感受遊戲的樂趣並流露出開心、歡樂的神情.

可是每到午時4點鐘左右，（也許KERRY估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽，嘴裏說着：“蕾蕾的媽媽要來接蕾蕾了”；叫她進來或抱她進來都不願意，非要站在門口，讓教師們感到很無奈也很擔心……。

這天午時，要開始組織孩子們進行生活活動了，教師發現把常規音樂《我有小手我拍拍拍》一打開，本來要跑出去的KERRY居然像小教師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛地拍起了自我的小手，看到有個小朋友沒坐好，還像教師一樣地走上前去在這個小朋友面前帶領她拍一拍手呢，這個動作逗笑了我，但同時也讓我想到：既然KERRY這麼愛模仿教師帶領小朋們做律動，爲何不讓她更好地表現一下呢。

於是我告訴小朋友們：今日KERRY很棒，教師請KERRY當小教師帶領大家做律動，要是誰做得好，小教師KERRY也會請她來當一次小教師呢。孩子們聽了我的話，個個都跟着KERRY很有興趣地做起了律動，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣貌。

抓住了KERRY的這個興趣點，每到午時吃完午時茶的時候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，立刻就告訴她：等會KERRY還要帶領大家做律動，KERRY可是個能幹的小教師哦。這個時候把常規音樂一打開，小傢伙就會像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動來，連要去找媽媽的事情都忘記了……。

此刻可愛的小KERRY已經完全適應了幼兒園的生活，每一天都開開心心的，還會經常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢。看到孩子和媽媽臉上的微笑，我的心裏也像喝了蜜糖一樣！

這件事情也使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點做爲突破口，就會發現其實每個孩子都是那麼的聽話、那麼的可愛，那麼的優秀！作爲幼兒教師的我們更要做一個善於觀察的有心人，去善於發現每個孩子身上的閃光點和興趣點.

篇6：小班個案記錄與分析措施

觀察時間：6月

觀察對象：全班幼兒

觀察資料：

晨間活動時，孩子們又嚮往日一樣三三兩兩的進行自我喜愛的活動。等到大部分孩子都來了後，我說:"小朋友，我們準備走圈圈了".同時，錄音機裏放了運動員進行曲的音樂.只見孩子們很快的到了走線的開始處.我走在了前面，一開始，還聽到了後面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了後面構成了一個圈，我們手拉手，圍着圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈.孩子們開心極了。之後，我們進行談話活動，今日我們的題目是開心的事.我先說了起來，之後讓孩子們挨着坐的順序起來說，觀察了今日分享愉快經驗後，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，並且還要說:"我喜歡你".孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來.許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊教師，我喜歡你".這是些多麼可愛的孩子呀!

觀察反思：

作爲教師，我們要樂於觀察孩子，要善於發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現.在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在提高.

在今日的活動中，每一個說的孩子都那麼認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那麼專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學着尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在後面看着等待，這難道不值得我爲他的表現鼓掌喝彩麼!這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向教師表達自我的愛。

篇7：小班個案記錄與分析措施

應對孩子的心理偏差

個案分析

所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行爲偏離正常的傾向，比如，愛發脾氣，行爲古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現出明顯和穩定的特徵，但如果不及時校正會越來越嚴重，最終導致心理疾病。

小嘉初到幼兒園時，媽媽帶他走進活動室，教師向他打招問好，他不僅僅比回答，反而報以敵視的眼神，隨後他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來的一段時間裏，教師發現他十分孤僻、離羣，不願意參加團體活動，上課從來不肯回答問題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊性行爲。

有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個小朋友，當教師批評他以後，他卻一下子鑽到桌子底下，大叫着用積木敲自我的頭，以後，教師發現他常常這樣無法控制自我的行爲，無論和藹的話語還是嚴厲的批評都對他無濟於事，一遇到不順心的事情，他就發脾氣、打人，有時攪得整個班級都不能正常的上課，活動。

原因分析

這是一個明顯心理偏離的孩子，

孩子產生心理偏離的原因是多方面的，但主要原因來自於家庭。父母的素質、親子關係、教養態度以及父母的性格等都能對孩子心理髮育產生影響，如，父母感情不和或者離異，會對孩子失去應有的愛撫，容易使孩子情緒鬱郁，性格古怪、心理反常。

反過來，過分的溺愛容易使號召構成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自我的願望強加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發展。

解決對策

絕大多數的孩子屬於輕度的心理偏離，只要家長注意改變教育方式，用科學的、正確的方法撫育孩子，就能夠很快矯正過來。

首先，家長在平時要注意觀察孩子的行爲表現，雖然每一天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背後隱藏着心理問題。當發現孩子出現心理偏離時，家長首先要從自我的言行、教育方式、家庭環境中尋找根源，應當多學些科學育兒的知識，瞭解不一樣時期幼兒發育的特點，結合自我孩子的特點調整教育方式。

此外，家長還能夠讓孩子參加豐富多彩的遊戲活動，異常是有家長參與的遊戲，克服膽怯、粗暴、不合羣、自私等不良心理和行爲，促進孩子與人交往的本事。

篇8：小班個案記錄與分析措施

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：瞭解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。爲了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具——孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着說：她硬要在那裏玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：經過和謝子諾說悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，研究到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，提議她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。異常是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的團體教學活動往往很難吸引孩子的眼光，異常是在操作材料匱乏的情景下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

篇9：小班個案記錄與分析措施

案例：

大班的標標小朋友在班裏是出了名的“打架好手”，每一天都有關於他的一些新聞。每當他看到其他孩子做遊戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由於他愛打人，同伴們都不願與他一齊玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想，標標的行爲必須與家庭環境和教育有關。經過電話家訪和與來接送的家長交談，我瞭解到他的爸爸文化層次較低，標標的媽媽對標標百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標標在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他纔會記住。

有時被打後還不服，反而發起了野性，把玩具扔得到處都是。”久而久之，在爸爸的影響下，使標標構成了打人的行爲。據觀察，標標在幼兒園，他十分想和別人交流，又因爲表達的方式與衆不一樣，小朋友都不願與他一齊玩。

對策

1．家園合作。共同要求標標遇到問題先把想法說出來，不能動手打人。要求標標做到這一點的前提是要求標標的爸爸在任何情景下不動手打標標，要做到循循善誘，以理服人；同時要求標標的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標標的不良行爲。

我也向家長保證，在任何情景下不摻雜對標標的成見和偏見，公正而耐心地對待標標。當標標動手打人時，我們必須都要弄清楚原因，不要先去責怪或處罰標標。平時，我要求家長多瞭解標標的閃光點。

2．我們發現標標雖然很調皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間裏，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，並從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什麼事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。

雖然他在聽的時候似懂非懂的樣貌，可是在日常生活中有時卻也表現得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時標標說：“要不我也學雷鋒，去撿吧。我笑着說：“好吧，小雷鋒，去撿吧。”他高高興興地去了，並且表現很不錯。

3．行爲專項訓練：由於標標小朋友與同伴交往本事差，解決問題的本事差，所以，培養他合作意識就顯得尤爲重要。平時，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤子；使他能學會約束自我的行爲，學會與同伴交流。

比如，在玩結構遊戲的時候，我供給了豐富的遊戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認真，並且不斷變化手中的作品。

快結束時，標標面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自我的位置，到領桌去拿，嘴裏還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請標標給大家講講自我的作品是什麼，漂亮嗎；他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮！”

我向全體幼兒亮出了他的作品，並表揚了標標懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。標標體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，並在同伴中樹立了好孩子的形象。

經過一段時間，我們驚異地發現標標打人的行爲明顯減少了，與同伴的關係也開始變得融洽起來了。在遊戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。

反思

當孩子有了缺點，犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領會到家長、教師在孩子一生成長中的重要作用，更領會到了帶領家長共同使用正確的教育方法的重要性。

所以，我們在教育教學工作中，對待任何幼兒、任何問題都應有冷靜的頭腦，要多細心，多觀察，多思索，在平等，友善但又不失嚴肅的氛圍中教育好我們的孩子。

篇10：小班個案記錄與分析措施

觀察時間：9.27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實錄：

午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來，僅有小小一個人還慢吞吞地、不着急地、自顧自地悠閒地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看僅有你一個人了，需要我幫忙嗎”小小看了我一眼，最終說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。可是，她做事較仔細，不慌不忙，不易衝動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施：

一、“進取鼓勵”策略

運用團體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自我的動作，爲團體爭光，並長此以往地影響她，讓琰琰逐步構成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略，幫忙小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她儘快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽遊戲，因爲在遊戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝後的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要教師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子必須會有變化，會成長得十分好。

我們期待着琰琰的變化，相信她必須會有好轉。

篇11：小班個案記錄與分析措施

觀察對象：杜佳欣

觀察時間：5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經一週沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在爲參加市裏的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，瞭解一下是什麼原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正爲她整天在家裏這麼待着爲難呢!

我按着欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋裏坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說什麼她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了裏屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從裏屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那裏得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這麼重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心裏想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，並且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午纔回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，並對我說：“我這天上主持人課了!”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”

30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以爲是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手裏拿了一塊兒巧克力。笑着對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪後，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也爲家長解決了後顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

篇12：小班個案記錄與分析措施

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：瞭解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。爲了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着說：她硬要在那裏玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過和謝子諾說悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的羣衆教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

篇13：小班個案記錄與分析措施

觀察對象：全體幼兒

觀察時間：12月

觀察目標：教育幼兒多吃綠色食品

觀察資料：

今日上的課的資料是：蔬菜真好吃。很多幼兒經過這次活動，都明白了平時要養成多吃蔬菜，不挑食的習慣。課間喝牛奶的時候，我正在給幼兒倒牛奶，薛餘彬告訴我說：李教師，耿鑫燕在吃菠菜!我很奇怪，就上去問耿鑫燕。你爲什麼要去吃菠菜耿鑫燕一開始不願意告訴我。在我的耐心詢問下，她告訴我說：“教師，你說的，菠菜的根是甜甜的。要多吃綠色食品”原先是這樣!

措施：

1、單獨告訴耿鑫燕，菠菜和青菜一樣要燒熟了才能吃。

2、教育她不是什麼東西都能夠直接放進嘴裏的，這樣不衛生。

觀察資料：

飯後大家看圖書。今日一個小朋友帶來了一本新圖書，正當她看得開心時，張易走過去搶的圖書。因爲婷婷抓住圖書不放，張易就在婷婷的手臂上咬了一口，他最終搶到了圖書。

分析與措施：他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這證明他的心理髮展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。我們應當讓幼兒懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規則，能較好地控制自我的行爲。獲得同伴對她的認可，推薦他當組長、小教師等。這不斷足使他努力改正自我的不良行爲，取得更大的提高。

觀察資料：上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，於是我大聲地表揚了他一下。就是那麼一下表揚，班裏開始有一些寶寶也跟着坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班裏幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班裏平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

觀察反思：讚揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值!

觀察資料：中午吃飯時，勳勳對我皺着眉頭說：“教師，我不要吃這些菜!”我走過去一看，他已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣貌。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢!”他聽了勺了點飯放在嘴裏，可是一副很不情願的樣貌。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢!”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，他這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，他比較快的把青

菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“教師，你看，我全吃完了!”我高興的表揚說：“勳勳真棒，你跟教師一樣喜歡吃青菜，以後會跟教師一樣高。”

分析與說明：當勳勳小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我採取了迂迴作戰，引導暗示的策略。我經過讓他了解教師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育誘導。

篇14：小班個案記錄與分析措施

觀察對象王超

觀察時間9.21

觀察地點小四班活動室

今日，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們王超小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到

我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行爲分析：從今日觀察的情景看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。

小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要進取配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，爲幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

篇15：小班個案記錄與分析措施

觀察時間：9月

觀察方式:隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拼命的往筐裏扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬着筐往一邊走，想送進櫃子。而小朋友也搬着筐，誰也不願放手。

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的，如：收積木時應當收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐裏，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶着送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、提議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

觀察記錄：4月2日早晨，我正忙着接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭着對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉着他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什麼要求都會滿足他，而在幼兒園裏，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不着被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家裏那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩定。

採取措施：1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手裏後，立刻離開。3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

【小編簡評】

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【網友評價】

內容有點老套啊。