《春雨的色彩》賞析及原文（精品多篇）

《春雨的色彩》賞析及原文 篇一

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴裏迸發出許多優美的詞句。

一、創設情境 引出課題

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑（老師不知給圖畫中的春雨塗上什麼顏色，你們認爲春雨是什麼顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言）將學生引入情境，自然引出課題。

二、自主合作 讀句識字

在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，採用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中認識生字，由扶到放，反覆認讀、鞏固識字。爲活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的遊戲，來鞏固識字，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習。

三、朗讀感悟 體會情趣

朗讀是國小生理解課文內容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，採用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

另外，關於春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關於春天的歌曲呀？其中一個女同學站起來說：“老師，我會唱春天在哪裏。”下面的同學看着我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而後孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪裏呀，春天在哪裏，春天在那青翠的山林裏。這裏有紅花呀，這裏有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室裏迴盪，講臺上站滿了一羣手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多麼歡快的時光呀！

課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學設計之中有這個環節。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈，是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。

春雨的色彩原文欣賞：

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野裏，一羣小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”

麻雀說：“不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

《春雨的色彩》賞析及原文 篇二

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野裏，一羣小鳥正在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什麼顏色的？

小燕子說：“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”

麻雀說：“不對，春雨是紅色的，你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的，你們瞧，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

春雨的色彩課文賞析

這篇文章是非常典型的總——分——總結構，第一段爲第一部分，寫春雨象春姑娘紡出來的線，總括春雨。第二段至第五段爲第二部分，講的是小鳥們在討論春雨到底是什麼顏色的？第六段爲第三部分，照應開頭，總括全文。

１、本課的學習目標之一是讓學生感受春雨給大地帶來的變化：

第七頁上學習夥伴的話“春雨到底是什麼顏色的？”我們都知道春雨是無色的。但在討論這個問題時不能直接了檔地這麼說，這樣就沒有童趣了。因爲這個問題的答案本身其實並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題去感受課文中蘊含的道理和情趣，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解。在教學時，可以讓學生帶着問題到校園裏走一走，找一找，再模仿課文中的小動物的中氣說一說。這樣，才能讓學生能感受課文所蘊含的道理，知道春雨讓大地變得五彩繽紛，春雨讓大地變得生機勃勃。

２、原來作品中最後一段中，用春雨自己的話告訴大家春雨是無色的，後來編者把它改了，改成了現在這樣，就可以看出編者的意圖，所以，課文這最後一句話很耐人尋味，要引導學生說說自己的理解和感受。

3、凸現學生個性，尊重學生個性化的體驗和理解：

語文課程改革極爲重要的特徵之一就是“以人爲本，以學生的發展爲本”。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的'意識和習慣”。教師要努力爲學生創設良好的自主學習環境，格外關注學生的個體差異，允許其差異的發展，讓學生有張揚個性展示個性的機會。現在的許多語文課堂，爲了體現學生的個性化閱讀，老師總是用這樣的語言“讀出你自己的感受，想怎麼讀就怎麼讀。”可是，學生是什麼感受？學生要怎麼讀呢？全然不顧。而在《春雨的色彩》教學片段中，教師能夠充分地信任學生，把讀的權利還給學生，努力爲學生創設了一種民主、平等、寬容、和諧的學習氛圍，引領着學生通過與文本的深度對話，使學生走進春雨的心靈，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，進而談出自己的感受，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。在朗讀中，學生感受到春雨是細細的、輕輕的、柔柔的，像線、像紗、像絲……在朗讀中，學生體會到春雨下得很輕、很慢，是因爲她怕弄疼了柳枝和小草。學生們透過這些文字，讀出了自我；透過這些文字，讀出了個性；又用語言，將自我表達，將個性揮灑，這纔是語文，這纔是新課程下煥發生命活力的語文課堂。

4、凸出評價魅力，促進學生自主、個性的發展：

新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設法利用學生的注意力，要捨得誇獎學生。課堂上，學生希望得到老師的讚賞，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇讚許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。老師們爲此很盡心，課堂風貌也有了很大改觀。然而也發現有的課堂上──“你真棒”、“好聰明”不絕於耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情。可老師的熱情並不總能引起學生的共鳴，原因何在呢？其實，表揚、鼓勵作爲教育激勵學生的一種手段，並非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、讚許是一種崇高的精神獎賞。要做到該表揚的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調，該委婉的切忌過露。在本教學片段中，教師根據學生的個性差異，評價用語也多樣化：“你真是個會思考、會分析的孩子”、“多有愛心的孩子呀，老師爲有你這樣的學生而自豪”……教師這些個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立信心，促進學生自主、個性的發展。