《小公雞和小鴨子》說課稿精品多篇

說說教學策略方法 篇一

1、創設情境法。創設故事情境，讓學生切身投入到情境中去。

2、趣味識字法。用賽讀排火車等方法鞏固識字。

3、以讀促悟法。指導朗讀，邊讀邊悟。

說說學生 篇二

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計遊戲，分解朗讀要求，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。

依據課標說理念 篇三

一年級的閱讀課怎麼上？崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

依據理念說教學目標和教學重難點 篇四

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課時三維教學目標分別爲：

1、是認識12個生字，在學習生字過程中積累識字方法。

2、是正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生初步的閱讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。

3、鞏固識字的方法，體會朗讀的方法。

4、從課文中受到要團結友愛、互相幫助的教育

依據理念說教材 篇五

本課選自人教新版語文一年級下冊第三單元第一課。本課是一篇童話，課文饒有趣味地講了小公雞和

小鴨子的不同習性，以及他們團結友愛、互相幫助的美德。這篇童話語言簡明易懂，學生藉助圖畫讀幾遍就能瞭解大致內容，在教學中要引導學生走入課文所描述的情境中，尊重學生的主體地位，以讀爲主，理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳，並從中受到要團結友愛、互相幫助的教育。

說教學過程 篇六

（一）圖片引入，激發興趣

談話導入：小朋友，今天我們的課堂上來了兩隻可愛的小動物，你們認識嗎？（出示小雞和小鴨的頭飾）喊喊他們的名字，和他們打打招呼吧！

板書：小公雞 小鴨子

結合圖片，說說是怎麼認出他們的。（他們長得不一樣。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連。）

繼續板書“和”，揭示課題。

齊讀課題。“和”在題目中是什麼意思？

（“和”表示事情發生在小公雞和小鴨子之間。那麼，小公雞是怎樣對待小鴨子的？小鴨子又是怎樣對待小公雞的'？）

設計意圖：課堂伊始，以介紹新朋友的方式導入，揭示課題，學生順勢藉助圖片說出小公雞和小鴨子的不同點。這樣充分調動了學生的積極性，爲學生營造出輕鬆愉悅的學習氛圍。

（二）識記生字，初讀課文

1、自由讀課文。

（1）藉助拼音，把課文讀一讀，遇到不熟悉的字畫出來，多讀幾遍。（生自由讀課文，師巡視。）

（2）讀準字音，讀通句子。

（3）思考： 小公雞和小鴨子之間發生了什麼事？ 出示填空。

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，小公雞在草地上__________，小鴨子__________。小公雞就捉蟲子給小鴨子吃。 小鴨子到河裏____________，小公雞也到河裏，差點兒____________，____________救了他。

設計意圖：國小第一學段的閱讀教學，尤其要重視培養學生良好的閱讀習慣。訓練學生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，還能讓學生學會思考，提高思維能力。

2、檢查生字。師：小公雞和小鴨子帶來了一些生字朋友，你們能讀準它們嗎？

出示生字詞： 一塊兒 捉不到 急得直哭 淹死  偷偷 地 忽然 身邊 （1）指導朗讀，注意讀準兒化音“一塊兒”；“偷偷地”中“地”讀輕聲；“身邊”的“身”讀前鼻音。

（2）指名當小老師，帶領同學讀。

（3）開火車朗讀。

（4）齊讀。

設計意圖：在第一學段的閱讀教學中，識字是重難點。爲激發學生識字的樂趣和自主性，採用“圈一圈、比一比、排一排”等各種方式認識、熟悉生字。這樣能較好地使學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。

（三）再讀課文，仔細品讀

1、小公雞幫助小鴨子（指名讀課文，大家思考問題）

（1）小公雞他捉到了很多蟲子，心情怎樣？（高興極了。）

（2）指導朗讀，讀好句子“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”。讀出高興的心情。

（3）小鴨子爲什麼捉不到蟲子？（小鴨子的嘴是扁扁的，腳有蹼連着，不容易捉到蟲子。）

（4）想象：小鴨子捉不到蟲子，會有怎樣的心情？指導朗讀句子“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。讀出着急的語氣。

（6）想象對話：小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子會說些什麼呢？

（7）有感情地朗讀第2自然段。

（8）填空：這是一隻（   ）的小公雞。

2、小鴨子幫助小公雞

（1）小組帶問題交流：小公雞和小鴨子又來到哪裏？小鴨子爲小公雞做了什麼？

（2）指導朗讀。小鴨子會怎麼勸小公雞？讀出勸說的語氣。

（3）小公雞爲什麼捉不到魚？（小公雞的爪子是細尖的，無法撥水。小公雞不會游泳，也就捉不到魚。）

（4）出示句子：

句1：小公雞不信，跟在小鴨子後面，也下了水。

句2：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子後面，也下了水。

①讀一讀，有什麼發現？

②加了“偷偷地”，你彷彿看到了什麼？從中讀出了什麼？（小公雞是悄悄跟着的，小鴨子不知道小公雞下了水。）

③重點指導有感情地朗讀第二個句子。（讀的聲音太大，小鴨子就聽見了）

（5）小公雞不聽小鴨子的勸告也下水了，結果怎樣？爲什麼會這樣？

（6）小鴨子是怎樣做的？從哪些詞語可以看出小鴨子奮力搶救小公雞？（忽然、聽見、飛快）

（7）比較句子。讀一讀，比一比。

句1：小鴨子游到小公雞身邊。

句2：小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

①這兩句讀完後，你的感受一樣嗎？你從加點字中讀到了什麼？

（小鴨子奮力地遊，速度很快，他很着急。）

②有感情地朗讀有加點字的句子。

③小鴨子捉魚給小公雞吃，小公雞遇到危險時，小鴨子趕快去救。

填空：你覺得這是一隻（）的小鴨子？

3、觀察插圖，想象對話。

小公雞被小鴨子救了以後，心裏會怎麼想？他會對小鴨子說什麼？小鴨子又會對小公雞說什麼？

填空：小公雞________地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你。”小鴨子________說：“__________。”

4、小組合作表演這個故事。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，嚮往美好的情境，關心自然和生命。在這個環節中，通過圖文對照，想象畫面；詞句比較，體會情感；角色體會，感受內涵。從而讓學生獲得教益。

（四）總結全文

小朋友，讀了這個故事，你懂得了什麼？（①小公雞和小鴨子的不同習性；②我們要像他們一樣互相幫助。）

設計意圖：讀後要有所收穫，因此在這一環節主要是引導學生從故事中獲得啓示，獲得初步的情感體驗。

（五）佈置作業

1、演一演。和同學一起把這個故事演一演。

2、講一講。回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：通過演一演、講一講，使學生再一次鞏固知識，並且得到內化。

說說教學準備 篇七

1、（1）小雞小鴨頭飾（2）小雞、小鴨的相關知識。（3）教學輔助課件。（教師）

2、（1）瞭解小雞、小鴨（2）預習課文（學生）