高中化學的學習方法（精品多篇）

離子方程式書寫規則： 篇一

1、只能將強電解質（指溶於水中的強電解質）寫出離子形式，其它（包括難溶強電解質）一律寫成分子形式。如碳酸鈣與鹽酸的反應：CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O因此熟記哪些物質是強電解質、哪些強電解質能溶於水是寫好離子方程式的基礎和關鍵。

2、不在水溶液中反應的離子反應，不能書寫離子方程式。如銅與濃H2SO4的反應，濃H2SO4與相應固體物質取HCI、HF、HNO3的反應，以及Ca(OH)2與NH4Cl製取NH3的反應。

3、鹼性氧化物雖然是強電解質，但它只能用化學方程式寫在離子方程式中。如CuO與鹽酸的反應：CuO+2H+=Cu2++H2O

4、有酸式鹽參加的離子反應，對於弱酸酸式根離子不能拆成H+和酸根陰離子（HSO4-除外）。如NaHCO3溶液和NaOH溶液混合：HCO3-+OH-=CO32-+H2O不能寫成：H++OH-=H2O

5、書寫氧化還原反應的離子方程式時，首先寫好參加反應的離子，然後確定氧化產物和還原產物，再用觀察配平並補齊其它物質即可；書寫鹽類水解的離子方程式時，先寫好發生水解的離子，然後確定產物，再配平並補足水分子即可。

6、必須遵守質量守恆和電荷守恆定律，即離子方程式不僅要配平原子個數，還要配平離子電荷數和得失電子數。如在FeCl2溶液中通入Cl2，其離子方程式不能寫成：Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-，因反應前後電荷不守恆，應寫成：2Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-。

7、不能因約簡離子方程式中局部係數而破壞整體的關係量。如稀H2SO4和Ba(OH)2溶液的反應，若寫出爲：Ba2++OH-+H++SO42-=BaSO4+H2O就是錯誤的，正確應爲Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O。

複習篇二

複習是消化和鞏固知識的重要環節。它包括：課後複習、單元複習、期中複習和期末複習。教師要幫助學生掌握各種複習方法，重視對學生複習的管理。要求做到：複習要及時；複習要有重點；複習時先回憶課的內容，再閱讀聽課筆記和教材；有疑難問題要及時弄清；注意把經常複習與階段複習結合起來。

化學學習法——口訣記憶法 篇三

【釋義】口訣記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學中的有關概念、原理或性質特點，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點是語言簡煉、流暢順口。便於記憶，能達到事半功倍的效果。一旦記住，終生難忘。

【示例】金屬活動順序表，可在原有的基礎上，增加若干種元素，編成如下口訣記憶：

鉀鈣鈉鎂鋁錳鋅；

鉻鐵鎘鎳鉛氫；

銻鉍銅汞銀鉑金。

鹽類溶解性表的規律可編成如下口訣記憶：

鉀、鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

硫（酸）鹽不溶鉛和鋇，

氯（化）物不溶銀、亞汞。

氫氣還原氧化銅實驗，操作順序可編成如下口訣記憶：

氫氣應早去晚歸，酒精燈遲到早退，試管口下傾水滴。

氧化一還原反應的定義、性質、特徵可編成如下口訣記憶：

升失氧，降得還；若說劑，兩相反。

鹽類水解規律可編成如下口訣記憶：

無“弱”不水解，誰“弱”誰水解；愈“弱”愈水解，又“弱”劇水解；誰“強”顯誰性，雙“弱”由K定。

鹽類水解離子方程式的書寫可編成如下口訣：

左邊水寫分子式，中間符號寫可逆，右邊不寫“↑”和“↓”。

預習篇四

預習是爲了使學生對欲學知識作好心理準備，能夠帶着問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。它包括知識性教材的預習和實驗教材的預習。教師要指導和組織學生預習，使學生養成預習的習慣。對知識性教材的預習，要大體瞭解新課的主要內容及自己感到疑難之處，標出不懂部分，爲有目的、有計劃地聽課作好準備。對實驗教材，應要求學生明確實驗目的、要求、原理、操作要點、安全注意事項，並寫出實驗操作提綱或畫好圖表，列出帶記錄的空白表格等。

要科學地閱讀教材和書 篇五

新教材在充分考慮學生、生理特徵、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，具有極高的閱讀價值，課前閱讀能把握好重點方能提高，課上閱讀使學生有充足的時間去分析思考問題，發現疑點，展示其特長，減少惰性，減少兩極分化，課後充分利用資料書，可以及時彌補上因疏忽等原因而產生的疑惑，並使已有的知識得到進一步昇華，安排閱讀應抓住時機，應本着閱讀後能解決問題，能在提出新問題，再閱讀再解決問題的原則，通過閱讀仔細推敲，全面準確地領會知識的內涵，明確聯繫，掌握規律，使知識成塊、成串，逐步培養自學。

課上注意學習化學方法，課下注意搞好總結 篇六

高一新教材以化學基本理論開始，指導學生認識概念的涵義，理解概念的本質，明確概念產生、發展、完善的過程，重視概念的運用和遷移，促使概念系統化，對元素化合物知識指導學生採用對比、歸納的方法找出知識的共性、差異性及遞變規律，如鹵族元素要要善於從代表物？?Cl2出發，找出它們之間的相似性、差異性、遞變性、特殊性的歸納方法並加以應用，以掌握科學地學習研究化學的方法。高一新生常出現"一講就會，一做就錯"的現象，究其原因是知識不繫統，知識點不到位，方法不靈活等，爲了避免上述現象，要經常複習。

初、高中教材中知識的差別。 篇七

高一年時需對國中某些知識加深、完善。如：

（1）氧化還原反應，國中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而且對氧化劑和還原劑概念不做要求，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點，即從本質上來學習氧化還原及應。

（2）國中階段學習元素及化合物知識，只需掌握簡單的規律，但高中階段的化學反應，需從本質上理解反應，通過離子反應掌握反應的本質。

（3）"差量"法的應用，此法在基礎計算中應用較廣，國中階段不要求學生掌握該法，在高-年要結合有關新課內容補充講解並使學生逐步掌握。

（4）在弄清楚物質微粒之間個數關係之後高二，要學會利用"關係式"法，即在多個化學反應的計算中，找出相應物質的微粒關係，直接計算。

此外，對於實驗課，國中實驗講重視的是學生觀察現象得出結論，而高中化學實驗要逐步鍛鍊學生設計實驗，獨立完成實驗過程，並根據實驗得出相應結論。初、高中課的過渡要注意把握時機和尺度，通過相關知織的過渡要讓學生能從更高層次上來準確理解國中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫助。

整合教材、科學安排 篇八

複習時要以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材。並按概念和理論（一)——無機元素化合物——概念和理論(二）——有機化學——方法與技能的主線形成單元，進行復習。並將計算和實驗融合、穿插到各單元中。在整合教材組成單元的過程中，注意感受知識的內在聯繫和規律，形成完整的知識結構和網絡，促進能力的培養和提高。