爲中華之崛起而讀書教學反思多篇

爲中華之崛起而讀書教學反思 篇一

《爲中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞着“中華不振”，由周恩來總理從小立下“爲中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏願的原因。

第一節課的時候，我反覆的渲染，突出氣氛，通過三個爲什麼，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到後來卻發現，整個課堂內真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什麼意思都不知道。我只好無奈的下課了。

課間，我反覆地思考，因爲教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不瞭解這一段歷史，不瞭解當時老百姓的生活狀態，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積澱，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，並沒有達到情感態度和價值觀的培養與溝通交流。

爲中華之崛起而讀書教學反思 篇二

本節課是辦公室的年輕老師們好學臨時點將讓我上的一堂課，作爲年老的老師不好意思拒絕，於是就匆匆解讀文本，匆匆地進行教學設計，匆匆地拿着一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課後憑着回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：

一、教材解讀

課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地裏受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

二、教學思路

本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前蒐集的資料，瞭解時代背景和周恩來生平；彙報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

本課時的教學思路：

1、緊扣標題，打破順序，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。接着，重點講解第三部分內容，通過反覆誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“爲中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，製造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什麼原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然後，再回過頭來學習第一、二部分內容。於是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內容也就不難理解了。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。

2、朗讀對話，理解字詞，體會感情

（1）對第一部分內容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而達到體會人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內容，使租界裏洋人、巡警的醜惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要爲“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

3、拓展文本，直面歷史，報國立志

課堂上爲學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎麼想的？你要爲誰而讀書？爲國家的什麼而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現在我們的國家已經振興起來了，我要爲國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要爲國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要爲國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。

最後請同學們看課後習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，並和同學們討論發言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。

4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識

即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？爲什麼？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前後連接，學會承上啓下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。

爲中華之崛起而讀書教學反思 篇三

一、對學情的正確把握。

學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的瞭解幾乎是空白。蒐集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑於大海撈針。所以我在課前佈置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等於對背景有了一定的瞭解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生彙報，並給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑藉着先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作爲他們的獨立王國，在裏面想幹什麼就幹什麼，並且不讓弱國的人到裏面去。”

等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發現租界是個什麼樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因爲在充分了解學情的基礎上，藉助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也爲感受租界裏揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。

“學生是學習和發展的主體。”一個預習環節，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發的體現，同時也突破了“瞭解當時的社會背景”的難點。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我採用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什麼？這就是對伯父心靈的初次走入。然後重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什麼心情？學生說出無奈時，我追問“爲什麼無奈？”學生馬上回答：“因爲自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀後感悟，感悟後朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接着是教師範讀，然後是想象婦女失去的親人是誰？並緊跟着進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之後又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對切入點的選擇。

根據課後習題“周恩來立下這個志向的原因是什麼？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然後就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個預設好的師問：這是爲什麼呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話後，問：這是爲什麼啊？是對後邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字後，教師連續問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然後教師痛心疾首地問：這到底是爲什麼？學生齊答：中華不振啊！！！（教師順勢補充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因爲思路的中斷而丟掉了這個環節。

後記：

第二課時，在周恩來兩次說出“爲中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環節，來掃除文言文的障礙，然後品讀：好哇！爲中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發散，源於他們對課文的充分理解，聯繫上下文讀書的習慣已經養成了。

爲中華之崛起而讀書教學反思 篇四

在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然後又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在後面，着重引導學生談學習本課後的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要爲國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、衆說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。

這兩堂課給了我很大的啓發。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細瞭解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作爲一個泱泱大國即將崛起的現狀。

我補充了一些資料，有中國的四大發明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發展，以及在發展中還存在的各種各樣的問題。

最後，我說：在某些領域，中國依然落後英、法、美等發達國家至少70年，所以，中華民族要作爲一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“爲中華之崛起而讀書”。

學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛祖國，我要爲中國的國防現代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發展中國的軟件行業；我想爲中國的航天事業出一份力……這，正是我所期望的。

爲中華之崛起而讀書教學反思 篇五

《爲中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。

課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯繫，正是因爲不明白中華爲何不振纔會驅使周恩來闖進租界，又是因爲真正明白了中華不振的含義，纔會立下如此遠大的志向。於是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，並且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起爲強大祖國而讀書的願望。

一、品文，感受“中華不振”

首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現中體會中華不振。然後抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界裏洋人、巡警的醜惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最後讓學生用自己的話概括說說中華不振是什麼意思。

二、讀寫結合，內化感悟

體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什麼？然後通過多種方法反覆朗讀，激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內化語言，深化情感。

三、拓展文本，報國立志

在教學過程中不僅要對於“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是爲了什麼？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最後，我也像魏校長一樣在班級裏進行了提問：“請問你們爲什麼而讀書？”

生：爲了幸福的生活而讀書。生：爲了夢想而讀書的。生：爲了上大學而讀書。生：爲了國家更強大而讀書。生：爲了爲國家做貢獻而讀書。……同學們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。

不足之處：爲了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。

爲中華之崛起而讀書教學反思 篇六

在我教《爲中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什麼志願？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。

根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：

一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。

這篇課文內容比較散，但細讀之後，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因爲“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“爲中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。

但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最爲直觀的語段就是第九自然段，於是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

二、抓住重點、難點、落實教學目標。

本節課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作爲我教學中的一個重點段，引導學生採用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然後全班流，教師不失時機地追問：爲什麼中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什麼？同學們，如果現在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎麼做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。

三、結合實際，注重情感，更加深化

在教學過程中不僅要對於“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是爲了什麼？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內容與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國。