部編教材中“老”課文的新定位——以部編教材《爲中華之崛起而讀書》爲例

部編教材中“老”課文的新定位

——以部編教材《爲中華之崛起而讀書》爲例

陽泉師範高等專科學校附屬學校    任長明

參加山西省2019年國小語文學科帶頭人候選人現場教學評審活動的前前後後，尤其是當我作課完畢，在答辯環節，當評委老師向我提出“你怎樣理解和使用部編教材中如《爲中華之崛起而讀書》這類‘老’課文的地位和作用”這個問題後，我一面因私下有所“準備”而暗自竊喜，一面爲這個問題所引發的思考而感到沉重。

拿部編教材國小語文四年級上冊教材來講，27篇課文中，保留了《觀潮》《蝙蝠和雷達》《爬山虎的腳》《爬天都峯》等人教課標版“老”課文11篇之多，更有《西門豹治鄴》這種更“老”的課文。如果我們忽視對這些“老”課文的研究，仍然穿“舊鞋”，走“老路”，勢必會片面甚至錯誤地理解這些課文的地位和作用。殊不知，這些“老”課文的文本內容、教學目標、重難點以及教學價值已悄然發生了變化。我們在教學時一定要認真研讀文本，合理運用教材，重新定位目標，前後勾連，自然銜接。下面以《爲中華之崛起而讀書》的教學實踐爲例，對部編教材中“老”課文的新定位作如下反思。

通過比較，我們發現，教學目標的定位完全變了。

本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。可見，如何把握文章的主要內容的方法是本課的教學重點。把握文章的主要內容，是在三年級“瞭解故事的主要內容”的基礎上的進一步提升，本冊教材再第四單元安排了“瞭解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容“，本單元的側重點是學習如何關注多事件中關注主要人物和事件，把握文章的主要內容。因此在教學中先讓學生在思考課文講了哪幾件事，然後讓學生理清幾件事情的關係（先果後因）。接着就可以引導學生用連詞“之所以……是因爲”來連接第一件事和第二、三件事，從而使學生能夠按課文的順序說清楚主要內容。當然，我們也可以讓學生按照時間變化的順序將三件事連起來說。

“能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“爲中華之崛起而讀書”這一志向的原因”是本課的教學難點。人教課標版中也有類似的要求，但不是必須要求做的，只是作爲學生理解課文內容的一種方法。部編教材將查找資料理解課文內容當做教學目標明確地提了出來。說是難點，是因爲學生並不會運用這種方法理解課文，教師有必要教給學生查閱、概括、交流、分享資料的方法和細節。一不至於讓學生拿着資料念，二不至於因資料要麼千篇一律，要麼五花八門，而影響了課文的學習。

周恩來的《無題》詩歌，人教版教材中是“閱讀鏈接”，在部編教材中是必須理解的內容，能更加讓學生體會周恩來立志並一生爲之奮鬥的心路歷程。

怎樣把握部編教材的“老”課文的教學目標呢？一看單元導讀頁，關注人文主題和語文要素，二看課文的課後習題，三看語文園地，尤其是“交流平臺”的內容。

葉聖陶先生說“教材只是個例子”“用教材教材，而不是教教材”。同一篇文章，定位不同，教學內容就不同。對於那些“老”課文，我們不能憑經驗用老教案進行教學，一定要認真仔細地研究，準確把握老課文在新教材中所在單元的設置以及在該單元的地位，重新定位教學內容、教學價值，重新設計教學目標、教學重點。