秦兵馬俑說課稿精品多篇

秦兵馬俑說課稿 篇一

我這天說課的資料是蘇教版語文第十冊第14課的《秦兵馬俑》。

一、教材分析。

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，在現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

二、學情分析。

選編這篇課文，目的在於讓學生瞭解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。透過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅透過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因爲，雖然學生對秦兵馬俑本身十分感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。採用課件能拉近了時光與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

三、教學目標。

本篇課文共分兩課時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際狀況，我將本次教學的目標確定如下：

1、知識與技能。精讀課文，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型衆多、個性鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

2、過程與方法。利用課件資料，結合課文資料，組織、引導學生透過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大、類型衆多、個性鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感態度價值觀。透過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

四、教學重難點。

學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

五、說教學法

爲實現上述目標，教學方法選取至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。

教法方面，主要採用重點突破法，以過渡段爲切入點，展開學習；我還採取多層次閱讀法，引導學生讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。

學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。

六、教學過程設計。

（一）回首秦俑激情導入

開課時，我先用課文原句介紹秦兵馬俑的地位及出土的地理位置，然後要求學生一齊去飽覽秦兵馬俑的精美，感受它們的宏偉氣勢，從而激發了學生的求知慾。

（二）視頻通覽總體感知

學生觀看秦兵馬俑全景視頻，然後讓他們從文中找出一句話來概括畫面留下的總體印象，順理成章地引出文中的過渡句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”介紹秦兵馬俑的特點。

（三）圖文結合感受宏大

1、採用自讀批劃的形式，讓學生自由朗讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。

2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，足有兩個半足球場那麼大，坑內有兵馬俑近8000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“兩個半足球場”“8000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

（四）自讀品悟把握特點

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀那一段，然後結合自我的想象交流讀後的感受。

3、走近兵馬俑，仔細端祥，都有哪些神態？然後師生配合讀。透過不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、文中怎樣還有個省略號呢？是表現將士們一向思念還是……？在得到確切答案後，老師出示幾種神態的圖像，請學生認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然後展開想像，用“有的……好像……”來說。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

（五）談話感悟提升情感

看到這兒，讀到這兒，你們必須有許多話想說吧？讓學生暢所欲言說出自我的心裏話。

（六）總結課文課外延伸

學生對於兵馬俑的探究興趣不能侷限於課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什麼價值等，期望同學們用心透過網絡查詢，瞭解自我感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的資料結合起來向你的家人或小夥伴介紹介紹。這一設計主要是讓學生利用帶給的網絡，用心爲自我帶給更爲廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

（七）說板書設計

恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的潛力，最終實現學生綜合潛力的發展。

秦兵馬俑說課稿 篇二

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、衆多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教學目標

根據新課標中對高年級識字教學、閱讀教學的要求，結合教材剖析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目標確定爲：

1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。

2、過程與方法：引導學生對課文進行具體分析，從數字體會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來體會它的個性鮮明。

3、情感、態度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發學生的民族自豪感。

三、說教學重難點

通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這是本課的教學重點。

從兵馬俑規模宏大、類型衆多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感，這是本課的教學難點。

四、說教法與學法

根據學生的知識程度和教材特色，我採用下列方法：

1、創設情境法激發學生學習的興趣。

2、自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題、體會情緒、使學生成爲真正的學習的主人。

3、品讀促悟教學法是國小語文教學不可或缺的教學方式，通過多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發學生完成朗讀目的。

五、說教學準備

課件：兵馬俑視頻、圖片及資料

六、說教學過程

爲達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我採用多種形式引導學生自由、充分地朗讀課文，達到讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內容，弄清每一自然段的意思。

下面我着重介紹第二課時的教學流程，我主要安排了三大環節：

（一）複習回憶，再次感知

雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，藉助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書課題）

1、學生試着說說自己對秦兵馬俑的感受。

2、複習詞語：舉世無雙、規模宏大、類型衆多、個性鮮明、絕無僅有。

（二）、合作探究，精讀課文。

1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。細心品讀，小組交流討論。

2、抓住關鍵詞“規模宏大”，引導學生劃出文中相關語句與數字，重複朗讀，並用課件出示圖片。在講解時可引導學生髮揮想象，去體會兵馬俑的規模宏大，如從一個籃球場聯想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數來體會八千人的數量之多。同時引導學生注意文章所用的表達方法。

3、第四至第十自然段是本課精讀的重點，抓住關鍵詞語“類型衆多，個性鮮明”，引導學生找出相關的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。

（1）從“身材魁梧、體態勻稱、整裝待發”等詞來體會人物特點。

（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語的意思。

（3）讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，並加深對“個性鮮明”的感悟。

（4）播放課件，對照圖片體會作者生動傳神的描寫。

4、學習最後一個自然段，引導學生在讀中感悟。這一自然段總結了全文，並與第一自然段相照應，文章採用“總——分——總”的結構。

（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學生找出與之相吻合的句子，並交流討論。如“有的……有的……有的……”。

（2）抓住“絕無僅有”，要求學生找出近義詞，並讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾呼應的寫作方法。

（三）、總結全文，延伸拓展

1、師生配樂讀課文，並討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。

2、你想對秦代的勞動人民說什麼？

設立這兩項的目的是爲了使學生體會兵馬俑的珍貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發學生的民族自豪感。

3、總結拓展

秦兵馬俑氣勢恢弘，形態逼真，充分體現了中華民族的聰明才智和強大的力量。作爲一箇中國人，我們爲此驕傲自豪。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產還有很多，等待我們去了解、發現。引導學生課後去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養探究中國世界文化遺產的興趣。

七、說板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

13、秦兵馬俑

規模宏大

舉世無雙類型衆多絕無僅有

個性鮮明

秦兵馬俑說課稿 篇三

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：

1、認識8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：結合課文資料，組織、引導學生對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規模宏大，類型衆多、形象鮮明”的特點。

3、情感、態度、價值觀：讓學生學習，理解課文資料，憑藉課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

本課教學的重難點：閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教法與學法

在進行教學時，我選取了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選取的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上，給學生超多的時光去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不一樣方面時分別採取了三種不一樣的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

（一）、揭示課題，導入新課

1、令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經爲我們做了生動的描述，因此，激發學生迅速投入到課文的學習就取決於教師的導課。我乾淨、簡單的幾句導入語“同學們，38年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊。這個發現震撼了整個世界，這就是？”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。

2、板書課題後，迅速解題。問學生：“俑”是什麼？“秦”又指？“秦兵馬俑”連起來呢？

（二）、初讀課文，整體感知

此刻，學生的閱讀興趣被激發起，我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的？中有一句話也能夠說是一段話概括得十分好。此刻，請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來。”，這樣大家用心地讀書投入學習。

經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫，他們迅速找到了“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”這句話既是對全文主要資料的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用；其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。

（三）、再讀課文，品味語言

A（一）體會兵馬俑的規模宏大

1、（採用默讀批劃的方法，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的詞語或句子，準備交流。

2、交流反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米，與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍……能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大；結合課文中的數據“足有兩個半足球場那麼大”（補充正規足球場的長寬、面積）“八千個兵馬俑（和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法並在習作中學習運用。

3、出示課件，感受特點（學生在已有感知基礎上看視頻，進一步談感受）。

4、多形式朗讀。（點撥，對於表現其特點的詞語要着力讀出。）

B（一）瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選取自我最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自我的想象和同桌交流讀後的感受。

C（一）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什麼呢？在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什麼？

3、在學生談完自我的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。透過多次對這段文本不一樣形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什麼樣貌，它們又在想着什麼呢？請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自我的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

（四）、總結全文，昇華情感

教師進行總結：應對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生髮言，師歸納。（引導學生說出勞動人民了不起中國自豪）

（五）、讀寫結合，佈置作業

同學們，老師推薦，星期天走出去，遊覽幾處景點，仿照文章寫法，完成一篇習作，題目自擬。

四、說板書設計

恰當的運用板書，不僅僅能加強資料的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

板書設計：

13、秦兵馬俑

規模宏大-享譽世界-舉世無雙-勞動人民了不起

類型衆多-個性鮮明-惟妙惟肖-中國自豪

這樣既歸納了文章中心，也對學生進行了思想教育。

秦兵馬俑說課稿 篇四

我今天說課的題目是《秦兵馬俑》，下面我將從說教材、教學目標、教法與學法、教學過程和板書設計等方面來對本課進行說明。

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級第四單元的一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規模、衆多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教學目標

根據新課標中對高年級識字教學、閱讀教學的要求，結合教材剖析及學生的知識構造特色，我將本課的教學目標確定爲：

1、知識與能力：能正確流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字詞。

2、過程與方法：引導學生對課文進行具體分析，從數字體會兵馬俑的宏大，通過表演、想象來體會它的個性鮮明。

3、情感、態度和價值觀：感受中華民族悠久的文化和古代人民的聰慧智慧，激發學生的民族自豪感。

三、說教學重難點

通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，這是本課的教學重點。

從兵馬俑規模宏大、類型衆多，感受我國悠久燦爛的文化和人民無窮的智慧，激發民族自豪感，這是本課的教學難點。

四、說教法與學法

根據學生的知識程度和教材特色，我採用下列方法：

1、創設情境法激發學生學習的興趣。

2、自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題、體會情緒、使學生成爲真正的學習的主人。

3、品讀促悟教學法是國小語文教學不可或缺的教學方式，通過多種情勢的朗讀，讓學生感悟，同時要求學生進行評價，激發學生完成朗讀目的。

五、說教學準備

課件：兵馬俑視頻、圖片及資料

六、說教學過程

爲達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時我採用多種形式引導學生自由、充分地朗讀課文，達到讀準字音，讀通句子，讀順課文，初步感知全文內容，弄清每一自然段的意思。

下面我着重介紹第二課時的教學流程，我主要安排了三大環節：

（一）複習回憶，再次感知

雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先利用多媒體課件給學生觀看兵馬俑視頻，藉助音樂和畫面將學生帶到西安，帶到秦俑坑前。（板書課題）

1、學生試着說說自己對秦兵馬俑的感受。

2、複習詞語：舉世無雙、規模宏大、類型衆多、個性鮮明、絕無僅有。

（二）、合作探究，精讀課文。

1、引導學生自讀課文，找出文中能概括秦兵馬俑形象特色的句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。細心品讀，小組交流討論。

2、抓住關鍵詞“規模宏大”，引導學生劃出文中相關語句與數字，重複朗讀，並用課件出示圖片。在講解時可引導學生髮揮想象，去體會兵馬俑的規模宏大，如從一個籃球場聯想到五十個籃球場的面積之大，從學校學生的人數來體會八千人的數量之多。同時引導學生注意文章所用的表達方法。

3、第四至第十自然段是本課精讀的重點，抓住關鍵詞語“類型衆多，個性鮮明”，引導學生找出相關的句子，自由品讀，分角色朗讀，交換感受。

（1）從“身材魁梧、體態勻稱、整裝待發”等詞來體會人物特點。

（2）理解“頷首低眉、若有所思、目光炯炯”等詞語的意思。

（3）讓學生來一場秦兵馬俑模特大賽，擺出各種姿勢，引導其他同學引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，並加深對“個性鮮明”的感悟。

（4）播放課件，對照圖片體會作者生動傳神的描寫。

4、學習最後一個自然段，引導學生在讀中感悟。這一自然段總結了全文，並與第一自然段相照應，文章採用“總——分——總”的結構。

（1）抓住“惟妙惟肖”，要求學生找出與之相吻合的句子，並交流討論。如“有的……有的……有的……”。

（2）抓住“絕無僅有”，要求學生找出近義詞，並讀一讀相對應的句子，領悟課文首尾呼應的寫作方法。

（三）、總結全文，延伸拓展

1、師生配樂讀課文，並討論：秦兵馬俑不僅……而且……、在我國是享譽世界的……、在古今中外的雕刻史上是……。

2、你想對秦代的勞動人民說什麼？

設立這兩項的目的是爲了使學生體會兵馬俑的珍貴歷史價值，加深對中華民族悠久文化和古代勞動人民的聰明才智的感受，激發學生的民族自豪感。

3、總結拓展

秦兵馬俑氣勢恢弘，形態逼真，充分體現了中華民族的聰明才智和強大的力量。作爲一箇中國人，我們爲此驕傲自豪。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產還有很多，等待我們去了解、發現。引導學生課後去搜集感興趣的相關資料，參與延伸性的語文學習，培養探究中國世界文化遺產的興趣。

七、說板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

13、秦兵馬俑

規模宏大

舉世無雙類型衆多絕無僅有

個性鮮明

秦兵馬俑說課稿 篇五

一、教材分析。

這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。

二、學情分析。

編者選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因爲，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。採用能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

三、教學目標。

本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

2、過程與方法。利用資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型衆多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

四、教學重難點。

學習課文第二段，憑藉課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

五、教學過程設計。

（一）、複習導入

在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然後再順理成章地導入今天的新課。

導入新課

1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇蹟的魅力，那麼你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）

2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣迴腸的氣勢，一種粗狂豪邁的`氣概。作爲一項人間奇蹟，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什麼呢？我們一起來學習3----10自然段。

（二）、精讀課文第3——10自然段。

課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，並通過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯着大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對於課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字裏行間細細品味，感受秦兵馬俑衆多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

欣賞完錄象之後，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什麼？然後提供充裕的時間讓他們反覆地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引着中外的遊客，同時，老師以大屏幕爲學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字裏行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

在學生彙報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，並感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

引讀課文的第10小節，並追問學生：“你從中還讀懂了什麼？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

秦兵馬俑說課稿 篇六

一、說教材

1、編者意圖

《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在於讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

2、教材分析：

《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大'，怎樣表現兵馬俑'類型衆多，個性鮮明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

3、設計理念：

始終堅持以學生爲主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

4、教學目標

以'三維'目標爲依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標（本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時）。

（1）理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。

認識冒號、分號、省略號的用法。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

5、教學重點

⑴理解並體會秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點。

⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

6、教學難點

五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對於它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型衆多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

二、說教法

1、直觀演示法：

2、啓發式教學法：

三、說學法

1、讀中感悟法。

2、合作學習法。

四、說教學流程

根據我校提出的'主動教育'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計爲以下五個環節：

第一環節：引導質疑，形成期待

上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那麼，根據上節課的學習方法，你們認爲我們這節課的任務是什麼呢？我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？他們都是什麼樣子？兵馬俑具有哪些個性？課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的？學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

第二環節：明確目標，主動學習

在這一環節，我讓學生帶着以上問題自由讀課文，併發給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成羣地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

第三環節：朗讀感悟，解答疑問

以'你能解決以上哪個問題'爲導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑？

這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踊躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的？

分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式彙報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據？抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積澱語感的作用。

問題三：兵馬俑具有哪些個性？

讓學生彙報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，並說說根據是什麼。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啓發，並引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的？

首先指名彙報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在於開闊學生視野，開啓學生思維，爲後面的說話練習指引方向。然後指導學生朗讀第9自然段，並觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的（)，好像(）'的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

第四環節：迴歸整體，拓展延伸

課文學到這裏，引導學生再讀過渡句'兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明'，學生的感受就會更真切了，再引導迴歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物'，學生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇蹟呢？以此爲導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，並通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會讚歎道：我國古代勞動人民這了不起！

'生活的外延有多大，語文的外延就有多大。'我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來，並達到學以致用的目的。爲此我設計瞭如下的拓展訓練：前不久，我們遊覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

第五環節：課堂檢測，學以致用

檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

將軍俑 配合默契

軍士俑 利箭在弦

騎兵俑 鬥志昂揚

車兵俑 有膽有謀

弓弩手 威風凜凜

二、加標點

每一件都是極爲精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓爲秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武幹練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的（)，好像（）；有的（），好像(）……

五、說板書設計

板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明瞭，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。

板書設計：

規模宏大

16、秦兵馬俑

舉世無雙

舉世無雙

個性鮮明

我國古代的勞動人民真了不起！

秦兵馬俑說課稿 篇七

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

文章的目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產"的興趣。

二、教學目標是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、聯繫課文領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明"這句話的作用。

3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，增強民族自豪感。

三、教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

二、說教法與學法

我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別採取了三種不同的學習形式：

規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型衆多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

（一）   介紹歷史背景，激趣導入

1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入："秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮雲，諸候盡西來。"讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然後我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，爲學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題後，問學生：知道什麼是俑嗎？什麼又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前佈置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是瞭解學生蒐集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，爲後面的學習奠定基礎。

（二）初讀感知，直奔重點

1、默讀課文，讀完後想一想從中感受到什麼？在學生初次接觸文本後，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啓下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型衆多、個性鮮明。

（三）體會兵馬俑的規模宏大

1、採用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，並劃出能感受到規模宏大的句子。

2、在反饋時，重點指導學生從"已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。"這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據"五十個籃球場""八千個兵馬俑"，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

（四）瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象和同桌交流讀後的感受。

（五）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什麼呢？在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什麼？

3、在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼呢？請學生也用"有的……好像……"來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

（六）總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作爲一箇中國人，我們爲擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待着我們去了解、發現。請大家下課以後，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習並沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

四、說板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

規模宏大

類型衆多  舉世無雙

個性鮮明

秦兵馬俑說課稿 篇八

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點。基於課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：

1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。

2、理解並體會兵馬俑“規模宏大，類型衆多、個性鮮明”的特點。

3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學重點：體會兵馬俑“規模宏大，類型衆多、個性鮮明”的特點。

新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢爲天下先”的品質尤爲重要，借鑑竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢爲天下先”的英雄氣概作爲本節課的難點。

二、說教法

1、直觀演示法：爲了突出教學重點，我製作了多媒體課件，爲學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

2、啓發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啓發者、引導者，因此我在教學中採用啓發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

三、說學法

1、讀中感悟法。 “閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，爲了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。

三、說教學過程

本節課我設計了以下教學流程：

1、簡介背景，導入課內。

課始，我以旅遊作爲話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。

2、抓住過渡，感悟重點。

學生用自己喜歡的方式朗讀了課文後，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽着學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。

3、學習“規模宏大”部分。

在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，並在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。

4、學習“類型衆多，個性鮮明”部分。

我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，並出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的願望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。

5、學習首尾，體驗情感。

課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢爲天下先”的英雄氣概，形成了敢於張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

6、課外拓展。

語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的願望和習慣。爲此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。

總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。採用主題教學的模式，培養了學生“敢爲天下先”的個性品質。

秦兵馬俑說課稿 篇九

一、說教材

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解兵馬俑的特點。

3、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。

一、重點：瞭解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。

二、說教法與學法：

進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。

規模宏大：學生讀—教師歸納講解。

類型衆多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。

個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程：

（一）介紹歷史背景，激趣導入

1、談話導入

2、視頻介紹

3、板書課題19.秦兵馬俑

（二）學習課文，直奔重點

1、學習1自然段。

2、學習2自然段；小結：規模宏大。

3、過渡3自然段。

4、學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、着裝。

5、學習8自然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。

6、學習最後一段；小結：高度讚揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位

（三）世界對兵馬俑的讚美。

（四）作業

（五）、板書設計

19、秦兵馬俑

規模宏大

類型衆多

舉世無雙

個性鮮明