美術活動中幼兒作品的評價多篇

美術活動中幼兒作品的評價 篇一

摘要：對幼兒的美術作品進行評價是一節完整的美術課必不可少的內容。通過合理的評價可以給幼兒提供互相學習的機會，拓展幼兒的思維，使幼兒在觀察自己和他人作品的過程中有一個再次學習的機會。

關鍵詞：幼兒 美術作品 評價

對幼兒的美術作品進行評價是一個需要教師認真觀察、用心體驗的過程。在具體的評價過程中，教學評價常常缺乏科學性、拓展性，習慣以成人的眼光評價幼兒的作品。實際上幼兒用圖畫表達的內容遠比他們的語言表達深刻、豐富。因此，我們必須在瞭解幼兒的能力水平、心理特徵、生活經驗的基礎上，採取靈活機動的評價方法，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。

一、評價時既要注重表現結果還要注重思維過程

有人覺得繪畫是形式藝術，繪畫作品的好壞決定一切。但是，由於幼兒的心智發展水平不一致，同一年齡、班級中有的幼兒能夠畫出好的美術作品，有的幼兒畫得不盡人意。如果教師一味把繪畫結果作爲評價的標準，那麼，受到老師表揚的永遠是那幾個孩子，而那些缺乏繪畫技能，但擁有超強想象力的孩子們卻得不到老師的肯定。所以，我們在評價幼兒的繪畫作品時不能一味用“標準化”“美感”來衡量，要走進幼兒心靈，看他們是怎麼想的。

有一次孩子們用畫連環畫的方法，畫小老虎和動物之間的故事。很多孩子畫得很好。可是成成的畫面卻特別亂、擠，小朋友都說他畫得不好看。在評價時，老師沒有立即否定他，而是讓他來講一講爲什麼這樣畫。他說：“小動物們乘火車去旅遊，忽然火車上來了一隻大老虎。小動物們嚇得擠在了一起。”多麼有創意的想法啊！老師立即表揚了他。

“想得好”包括幼兒的知覺、感受能力、想象創造能力的培養與發展，而“畫得好”則以幼兒的繪畫技能爲支撐，從長遠來看“想得好”比“畫得好”更重要。因此，我們評價幼兒作品時不能只關注繪畫的結果，還要重視幼兒的思維過程。

二、評價要及時準確幼兒的記憶以短時記憶爲主，所以對幼兒美術作品的評價要及時。當孩子在繪畫過程中有出彩的地方，或出現錯誤了，老師就要及時給予評價。

在水粉畫《秋天的樹林》繪畫過程中，有一些幼兒把樹枝畫在樹幹的頂上，這時，老師要及時評價，告訴全班學生：“樹枝像頭髮，會長在樹幹的頂上。同時，樹枝也像手臂，長在樹幹的中間。”這樣的一來，所有的學生都知道畫樹枝要有高有低。所謂評價的準確，主要指評價語言的準確。而評價的語言要準確首先要有針對性，不能把所有的作品都籠統地用“好的”“真棒”“不好”來評價，好在哪裏，不足在哪裏，都需要老師用準確的語言指出來。

在水粉畫《秋天的樹林》，雖然所有的孩子畫的都是同一主題的畫，但是老師的評價不能單一。可以從色彩、造型、創新能力等幾方面來評價幼兒的作品。如：“XXX用色真大膽”“XXX用了綠色，這一點是大家都沒有想到的。”“XXX畫了遠處的樹，畫面更豐富了”……

三、評價要以縱向爲主

縱向評價是指針對同一個幼兒不同時期的表現相比較，作出評價。橫向評價是指將不同的幼兒互相比較，作出評價。每個幼兒處在不同的發展水平，並不是所有的孩子都擅長繪畫。因此，在評價的過程中不能一味地將幼兒作橫向的比較，過度的橫向比較會使能力差的幼兒越來越自卑和膽怯，對繪畫失去興趣。我們要儘可能地選擇縱向評價的方法。

欣欣和佳佳兩人的能力差異很大。欣欣運用線條的能力較差，畫面總是漂浮、零碎的；佳佳卻有很好線條駕馭能力。在線條畫“格子布”的評價過程中，佳佳的作品看起來比欣欣的好。但是從兩人原有的能力水平來看，欣欣的進步比佳佳大。因此老師表揚了欣欣。

在評價的過程中，教師要以鼓勵爲主，多發現孩子的閃光點。要知道，在每個孩子的眼裏，自己的作品都是成功的。

四、多種形式的評價相結合

1、集體評價和幼兒自評相結合。集體評價是我們經常選擇的美術作品評價方式。這一方法有很多優點。比如可以面向全體，讓所有的幼兒都有觀察、學習優秀作品的機會；人員集中，便於老師組織教學，瞭解全體幼兒的技能掌握情況等等。但這一方法也有一些不足：不能給每個幼兒講述的機會，使幼兒失去互相交流的機會等等。所以，教師組織的集體評價要和幼兒小組之間、個人之間開展的互相評價結合起來，引導幼兒合理看待自己和別人的優、缺點，養成主動學習的習慣。

2、結果評價和過程評價相結合。在教學過程中，我們常常用結果評價的方法，喜歡在一節美術課的最後環節進行評價。這種評價方法很好。

我在教幼兒畫《滑翔傘》的時候，很多幼兒處理不好畫面的主次關係。於是，我在幼兒繪畫的過程中讓他們放下手中的筆，觀察浩浩的作業（主次關係處理得很好）。讓幼兒說一說，畫得好嗎？好在哪裏？通過觀察和比較，幼兒終於知道怎樣處理好畫面的主次關係了。由此可見，與其等到課堂結束評價時才指出幼兒的缺點，亡羊補牢，還不如及時評價。

五、全面綜合地評價幼兒的美術作品

怎樣的兒童畫算好畫呢，怎樣準確地評價幼兒美術作品呢？我歸納爲以下幾點：

⑴所畫內容充實、生動、有豐富的想象。

⑵畫面形象隨意、稚拙、無拘無束、有童趣。

⑶線條流暢、大膽、肯定、富有美感。

⑷色彩運用大膽、鮮明、強烈、具有隨意性和裝飾性。

⑸畫面構成自然。

⑹富有生活氣息，表達兒童的心聲。

在幼兒美術教育活動中，教師關注幼兒的情緒體驗，通過評價幫助幼兒建立自信，允許孩子在創作的過程中採用不同的表現方法，接納孩子不同的創造結果，不以統一的標準衡量、評價幼兒。只有這樣的評價纔會提高幼兒的繪畫水平，激發幼兒的繪畫慾望。

美術活動中幼兒作品的評價 篇二

一次，在美術課上我教小朋友畫《美麗的魚》，當他們都在聚精會神的給“魚”裝飾魚鱗時，我發現黃孫科小朋友正和心茹在講悄悄話，我就輕輕的走過去，這時黃孫科看到我了就馬上用胳膊擋住畫不讓我看，很顯然他覺得自己畫得不好。“老師！他不會畫，還想讓我幫他畫！”心茹搶着說，這時黃孫科一臉羞愧地看着我，我拿開他的胳膊看了看畫，上面沒有畫魚只有幾個圓圈和幾條象水草一樣的線，我也不虛假的表揚他，也不否定他，這樣會打擊他對畫畫的興趣和積極性，只是對他說：“你看魚的身體有點相什麼形狀？”他看了看魚缸裏的金魚說：“相圓形！”我趁機表揚了他並告訴他：“在原有圓形的基礎上加上魚尾巴、魚鰭、魚眼睛和魚嘴這樣小魚就畫好了，不信你試試。”黃孫科高興的點點頭，繼續畫了起來。在活動快結束時我發現他的畫紙上畫上了許多小魚，我拿着他的畫給全班小朋友看，並進行了表揚。從此以後黃孫科的喜歡上畫畫了，還總是問我什麼時候上美術課。正是因爲給予了他積極鼓勵的評價，纔會使他逐步克服困難，戰勝自卑，擁有了自信。

幼兒園的美術活動要發揮出教育的功效，就不能缺少對幼兒美術作品的評價。而評價的目的就在於激發幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才幹，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。另外在評價幼兒作品時不應以成人的視覺方位、知識經驗、審美情趣來評估幼兒的作品，應從兒童的繪畫特點：誇張、隨心所欲、隨意用色······等出發，瞭解兒童，尊重兒童，愛護他們的個性，注意幼兒的創作，努力從孩子的畫中去體驗孩子的特殊情趣，給其以更多的鼓勵，從而培養孩子的自信心和繪畫興趣。

美術，是兒童十分喜愛的活動，孩子們總是能夠從中得到無窮無盡的樂趣，實現他們奇特的想象，滿足他們的好奇心和求知慾。我認爲對幼兒美術作品的評價很重要應把握好幾個方面：

一、要符合幼兒的年齡特點，富有童趣。

評價作品時，教師的眼光不能總落在幾副畫得象、畫面乾淨的作品上，面對那些有自己創意、形象可笑的作品或一味訓斥，或視而不見，久而久之壓抑了幼兒創造性思維，扭曲了幼兒個性品質的健康發展。幼兒繪畫的目的在於通過這種活動強化與周圍物體的接觸，增進認識、培養情感、鍛鍊能力，提高幼兒對美的感受力、鑑賞力，不在於傳授給幼兒多少的繪畫技能技巧。所以，教師一定要改變以成人的視覺方位、知識經驗、審美情趣來評估幼兒的作品，應從兒童的繪畫特點：誇張、隨心所欲、隨意用色……等出發，瞭解兒童，尊重兒童，愛護他們的個性，注意幼兒的創作，努力從孩子的畫中去體驗孩子的特殊情趣，給其以更多的鼓勵。一幅好的幼兒美術作品應充分體現幼兒的思想感情，具有幼兒特有的'思維特點，這是評價幼兒作品的重要方面。

二、確立評價的標準。

採取幼兒之間比較，幼兒自身發展的前後水平比較，個別幼兒同羣體水平比較，或者是根據教育需要與目標進行比較，羣體與羣體比較或者是根據教育與需要與目標進行比較，尋找差距，進行評價。

二、美術活動中評價作品的組織形式要多樣。

如展覽作品；教師直接進行評價；幼兒互相評價；幼兒對自己的畫進行自評；邊遊戲邊評價等形式。評價的組織形式應符合幼兒的年齡特點，對於年齡小的幼兒應以教師引導爲主，幼兒參與爲輔。幼兒剛參加美術活動，興趣不穩定，動手能力差，這是以教師爲主，注重鼓勵與肯定，指出不足，態度要親切。中班、大班有了一定的欣賞水平和評價能力，以幼兒參與爲主，教師協助總結。這種形式有利於培養幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。再者，幼兒分組評議，組長總結。在上述兩種途徑的基礎上，隨着美術活動的增多，能力的提高及教育目標的加深，爲了更好的培養幼兒獨立能力和自我意識，瞭解其審美觀念，在幼兒園末期可逐步採取這種評價形式。

四、教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，生動。

評價語言應注意正確，恰當，把評價作品的標準教給幼兒，要具有鼓勵性，以幫助幼兒樹立繪畫的自信心，增強對繪畫的興趣及積極性。應把一些抽象的模糊的藝術語言用具體的生動的，符合幼兒年齡特點的語言表達出來。

五、面向全體幼兒。

教師不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數幼兒以較大的關注，促進幼兒的整體發展。

對幼兒美術作品的評價要以幼兒發展爲中心，以促進幼兒發展爲根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。