荷塘月色優秀教案（精選18篇）

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篇1：荷塘月色優秀教案

荷塘月色優秀教案

《荷塘月色》景物描寫的特點，在於將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色，突出了優雅、朦朧、幽靜之美。

【教學目標】

1、把握作者情感的發展變化，瞭解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

【教學重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

【教學步驟】

第一課時

【教學目標】

1、鑑賞散文的相關知識。

2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

3、(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美。理清遊蹤。

4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。

【教學過程】

一、導入

1、本單元學習散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨鍾，情有所繫。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同甦醒，於是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙裏見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特徵之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。

寫景是爲了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里讚歎道：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出淨慈寺送林子方》

寫出了荷花的豔麗的色彩。

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬里《小池》

寫出了荷花的動態。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

二、整體感知

現在我們隨着動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!

2、優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語言美。

⑶情感很美。

總結：語言美、畫面美、情感美。

3、抓住關鍵詞語，理出作遊蹤。

問題1：夜深人靜之時，作者爲什麼會突然想去荷塘邊散步?

師生交流明確：

主要是由於“這幾天心裏頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中迴盪!此句稱“文眼”。

教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎麼會如此惆悵和苦悶?

本文寫於1927年7月，正是蔣介石發動4、12反革命政變之後，白色恐怖籠罩着中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裏……似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”

“這幾天心裏頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，爲全文定下了抒情基調。

問題2：作者採用什麼方式來排解不寧靜的?

散步的遊蹤是怎樣的?

師生共同明確：

遊蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象徵，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?

浣溪沙秋風中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細雨夢迴雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄杆。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢?

1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

2、課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵畫面爲什麼會這麼美呢?現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什麼不同呢?我們來讀一讀。刪除法。

⑶品位語言美：

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴着些白花，有開着的，有打着朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學生朗讀。問：感覺怎麼樣啊?

⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

⑸第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。

①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，爲什麼作者要用裙來比喻葉子呢?”

有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎麼不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

我接着問：“何以見得很‘柔美’?”

學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。

②層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的`。

開着的──嫋娜(輕盈多姿)打着朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎麼又突然寫到歌聲了?

“請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”

學生回答：“沒有。”

“這裏是比喻，因爲這裏用得是‘彷彿’一詞……”

“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?”

“但是，“荷香與歌聲有什麼可比的共同點嗎?”

“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

“而且朦朦朧朧的。”

“對。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鍾書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如：“那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎麼心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實，通感並不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認爲我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。

⑺出示知識圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業：

知識遷移：描繪畫面美。

水仙子詠江南

張養浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外颭，愛煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫着秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閒的踱着步，時而拍打着翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉江南……

第二課時

【教學目標】

賞析五六段的畫面美、語言美。

【教學過程】

1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

2、出示寫月的詩句

月下獨酌

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉後各分散。

永結無情遊，相期邈雲漢。

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

3、美讀五六段配樂《月光》

4、課文第5小節寫了什麼景色?

學生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、作者是從幾個方面寫了月色?

學生回答，教師補充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無餘的景象。

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠着輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜歡的句子，並思考語言有什麼特點。

語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。”

──金志華《中國現代散文欣賞辭典》

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣，又像籠着青紗的夢。

爲什麼說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)

由學生找，談談體會，教師點撥。

參考：(以學生講爲主，教師重點分析四處)

“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無餘之景，頓時化靜態爲動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。(“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷濛、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。)

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。爲何用畫不用印?

“畫”──彷彿有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美)

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照;但我以爲這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘裏霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態，一種攝人心魄的意境。

8、討論第6節：

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周。在這裏，作者以樹爲着眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四面的樹(照應第2節)

有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裏有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關於動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。化靜爲動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水裏的蛙聲;但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。動靜結合。

⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調，作者着力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫。

⑺出示五六段知識結構圖示。

⑻總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

9、教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融爲了一體，心境與景物融爲了一體，整個天地融爲了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是爲了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情!

10、總結

畫面──美麗

氣氛──寧靜

格調──雅緻

12、技巧：動靜結合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果;濃淡相宜

13、一番賞析後，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結：朱自清的想像是多麼豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純淨我們的心靈!

14、作業

收集寫月的詩句，背誦4到6段。

如夢令

[宋]李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

[宋]石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖;

相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。

詠同心芙蓉

[隋]杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風。

名蓮自可念，況復兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風送暗香波亂影，相思況復兩心同。

第三課時

【教學目標】

簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

【教學過程】

1、檢查作業：出示寫荷的詩句和幻燈片。

前兩節課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧?這節課我們來體驗朱自清的情感美。

2、作者作品等知識簡介

晨鳴共北門，談笑少時情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風凝鐵骨，正氣養德行。

清淡傳香遠，文章百代名。

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，是爲人稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生於江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業於北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學者、詩人，民主戰士。

3、回憶作者遊蹤：家──小路──荷塘──家。

4、一夜暢遊，朱自清找到了心靈的寧靜嗎?(情感美)(只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”)到底找到沒有呢?我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。

5、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情?

明確：

儘管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。

──可見作者對現實的不滿!

“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者爲能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見作者幻想超脫現實!

6、帶着滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了?

從哪裏可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱?

“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”由此可見現實不令其滿意。

7、聯想到了什麼?

“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪。

出示採蓮的詩句：

採蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。

三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦採蓮。

採蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

採蓮曲

[隋]殷英童

盪舟無數伴，解纜自相催。

汗粉無庸拭，風裙隨意開。

棹移浮荇亂，船進倚荷來。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8、《採蓮賦》，描寫採蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了?

這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的嚮往。它恰好反襯出作者對現實生活的失望。爲何又惦記江南了呢?

9、從採蓮場景回到眼前，發現眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動出“這令我到底惦着江南了”這種思鄉的哀愁。

想起了家鄉，正是愁苦的內心反映。

10、“猛一擡頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。

11、到這裏，我們可以從整體上來把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心裏頗不寧靜”，於是漫步荷塘進入醒着的“夢”境—“另一世界裏”。作者有意地把自己置身於超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺是個自由的人”“白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色裏，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界裏的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”展示出一幅現實

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地迴應了文首的“頗不寧靜”。

最後，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最後仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現的思想感情概括爲“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

不寧靜──受用無邊月色──我什麼沒有──無福消受。

12、教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不着痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃!

13、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。

歌聲

昨晚中西音樂歌舞大會裏“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

彷彿一個暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕鬆的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹着我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如塗了一層薄薄的乳油;踏着只覺越發滑膩可愛了。

這是在花園裏。羣花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發了。在那被洗去的浮豔下，我能看到她們在有日光時所深藏着的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現有都帶了黯淡的顏色。──是愁着芳春的銷歇麼?是感着芳春的睏倦麼?

大約也因那濛濛的雨，園裏沒了穠鬱的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香;夾帶着些潮溼的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤裏，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽着;也用心唱着。我終於被一種健康的麻痹襲取了。於是爲歌所有。此後只由歌獨自唱着，聽着;世界上便只有歌聲了。

1921年11月3日，上海

註釋：

①細雨如牛毛，揚州稱爲“毛雨”。

14、作業

對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內容和藝術手法的異同，切實提高學生的鑑賞能力。

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽幹宿雨，水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去?家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

兩篇作品都表達了思鄉之情，但<荷塘月色>的思想內容更覺深刻，時代感和社會意義更強、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨後初陽之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用”幹、清、圓、舉，四字，從不同側面生動地刻畫了雨後清荷的靜態動姿，被王國維贊爲“真能得荷花之情理者”。《荷塘月色》工筆細描，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創造了優美的意境，表達了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點。《荷塘月色》發揮散文的特長，表達了豐富的思想內容，展示了多種藝術技巧。《蘇幕遮》則虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發揮得淋漓盡致。

篇2：荷塘月色優秀教案

一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

3、啓發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

三、教學方法

創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

四、教學課件

1、背景音樂：（《月光》）

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

五、課時安排

3課時

第一課時

教學要點：

本節課主要完成課文4段的閱讀鑑賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

一、導語

荷 花

[清]曹 寅

一片秋雲一點霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。

該詩通過對荷花開放的季節和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們要來學習的這篇散文也是關於荷花的，名字叫“荷塘月色”。

二、解題、初步感知

1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是並列短語？爲什麼？

明確：並列短語，因爲第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。

2、朗讀、播放配樂朗誦（要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調）

三、理清文章思路

第一部分（1—3段）：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發感受。（情）

第1段：交代獨遊荷塘的時間、地點及緣由。

第2段：去荷塘的路上。

第3段：抒發月下獨處時的感受。

第二部分（4—6段）：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。（景）

第4段：寫月色下的荷塘。

第5段：寫荷塘上的月色。

第6段：寫荷塘的四周。

第三部分（7—8段）：寫由眼前之景所發生的聯想，回到現實，思鄉回家。（情）

第7段：聯想江南採蓮的舊俗和採蓮詩。

第8段：在思鄉與遐想中，作者回家。

四、鑑賞、分析課文的景物描寫部分（“景語”描寫）

㈠問：本文是如何描寫荷塘月色的？主要集中在哪幾段？

明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。

㈡誦讀、鑑賞第4段

1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的？

明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。

2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：

①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。”

運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。

這是擬人寫法。接着連用三個比喻（博喻），把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天裏的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

通感手法：又名移覺。把各種感覺（聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等）溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑藉感受相通，互相映照，以啓發讀者聯想，體味餘韻，用來渲染並深化詩文意境。

此處由嗅覺向聽覺轉移。“屢屢清香”與“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，後者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特徵，而且創造出一個美好的意境。

文中還有一例：“塘中的月色並不均勻，但光與影有着和諧的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”

這是視覺移植爲聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現月光樹影組合的協調，給人一種悠揚、優美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。

④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”

運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化爲“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裏用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

3、師生共同小結本段寫景要點

本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不着一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

篇3：荷塘月色優秀教案

一、教學目標

1、領悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：

①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生仔細閱讀文章，認真思考教師佈置的閱讀訓練題。

課堂：

①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

課後：

①整理課堂筆記

②限時做《創新思維訓練》中有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料

這幾天心裏頗不寧靜。（頗不寧靜的原因是什麼？析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子裏坐着乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裏，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了漸漸一詞，表達效果有何不同？析：漸漸寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將帶字換成掩或關有何不同？析：掩出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；關動作過程與掩相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；帶輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、牆外、屋裏、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿着（爲什麼不用通往？析：沿着是圍繞，纔可見荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無以得見荷塘四面。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三種情景前後有何聯繫？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長着許多樹，蓊蓊鬱鬱的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）

路上只我一個人，揹着手踱着。（若換成走字，表達效果有何不同？析：踱：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裏卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯繫上下文，理解平常的自己是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界裏。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（妙處和受用兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最後一句在上下文的聯繫中有何作用？析：承上啓下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（彌望何解？析：充滿視野，滿眼，如春色彌望）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（亭亭與前面哪個詞相呼應，它修飾的是舞女還是裙？析：與高相呼應，修飾舞女）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體葉子；喻體亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（田田與層層是對前面哪個詞的具體解釋？爲什麼？析：曲曲折折；田田描其連綿不絕，層層描其高低有序），零星地點綴（點綴與前面哪個詞相呼應？析：零星）着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？爲什麼？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因爲擬人的運用可以迴應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體白花；喻體一粒粒的明珠、碧天裏的星星、剛出浴的美人。

1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點綴着的，與一粒粒的明珠相似；

2、白花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天裏的星星相似；

3、荷花是嫋娜、羞澀而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了通感的寫景方法，試述什麼是通感？其最大的特點是什麼？縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲有何相似？這樣描寫有什麼作用？析：通感指一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化爲另一種可感的形象的方法。其最大特點是感覺的轉移。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作遠處高樓上渺茫的歌聲，使其轉化爲聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啓迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（顫動的原因是什麼？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着，這便宛然有了一道（爲什麼只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕爲什麼是凝碧的？析：田田、層層、肩並肩、密密地挨着）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什麼特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因爲葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因爲白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接着寫花是理所當然的；因爲花是零星的，所以微風過處有清香；因爲有微風，就有了波痕；因爲有了波痕，便看見了底下的流水；因爲有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有着極強的前後關聯的，極富層次感，絕不能調動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用淌字在表達效果上有何不同？析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用飄在表達效果上有何不同？析：浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；飄雖與薄薄相呼應，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且霧之所以青是因爲霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無青的感覺。）起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。（牛乳和輕紗的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？畫字對錶現這些特點有何作用？析：灌木參差的斑駁的黑影；楊柳稀疏的倩影；畫說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體月色；喻體名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融爲一體，荷塘與月色融爲一體，心境與物景融爲一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（遠遠近近、高高低低描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特爲月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。（在總體寫樹中又着重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了熱鬧是他們的，我什麼也沒有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉爲淡淡的哀愁。）忽然想起採蓮的事情來了。（作者爲什麼會忽然想起採蓮的事情來了呢？析：頗不寧靜的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時爲盛；從詩歌裏可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》裏說得好：

於是妖童媛女，盪舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春餘，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個熱鬧和風流的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時嬉遊的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。可惜現在我們早已無福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什麼也沒有）

於是又記起《西洲曲》裏的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情這令我到底惦着江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦着江南了。（此時此刻的作者爲什麼會惦着江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉爲異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裏，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛纔的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

篇4：荷塘月色優秀教案

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

教學內容與步驟：

一、朗讀課文2—6小節

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節寫了什麼地方的景色？有什麼特點？

學生回答，教師補充：

小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）

樹（蓊翁鬱郁）

月光（淡淡的）

“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑鬱；“蓊翁鬱郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶鬱結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁雲。

2、課文第4小節寫了什麼？作者怎樣寫的？

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態：葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微 開着的——嫋娜（輕盈多姿）

風 打着朵的——羞澀（嬌怯不語） 形象

過 如明珠——潔白

處 如星星——綠葉白花 色彩

如美人——纖塵不染

動態： 花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

3、課文第5小節寫了什麼景色？

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色？

學生回答，教師補充：

（1）正面：以流水作比

（2）通過霧：薄薄的青霧

（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠着輕紗的夢。

（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、討論第6節

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周。在這裏，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

（1）四面的樹（照應第2節）

有遠有近：楊柳最多——遠

將一片荷塘重重圍住——近

（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裏有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

5、小結

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處於喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的採蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2—6小節

四、品味文章的語言

由學生找，談談體會，教師點撥

本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

1、比喻和擬人（結合課後練習三）

例如：

⑴、第4小節寫靜態荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

⑵、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無餘之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠着輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

⑶、層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的。

效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的`具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

2、通感的運用（結合課後練習二）

教師向學生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）

又如：“那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課後練習）

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的使用（結合課後練習四）

小結：動詞使用精當生動，富於表現力

疊詞運用的效果：

（1）傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；

（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；

（3）深入細緻地表現了思想感情。

五、佈置作業：

1、歸納字詞

2、背誦4—6小節

篇5：《荷塘月色》優秀教案

【教學目標】

一、知識與能力目標

1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

二、過程與方法目標

1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

3.提高對情景交融意境的鑑賞能力。

三、情感態度與價值觀目標

1.培養學生健康的審美情趣。

2.引導學生關注社會，追求理想。

【教學重難點】

一、重點：結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。

二、難點：引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

【課時安排】

一課時

【教學步驟】

一、導入新課

設想一：每個著名學府都有自己獨特的風景。北京大學裏有風景優美的燕園，其中的未名湖歷來爲世人所稱道(乾隆賜予和珅，後劃入北大校園，錢穆爲其更名爲未名湖)。清華大學是一所偏理科性質的學府，校園建設較北大而言似乎缺少浪漫氣息。但有一個不起眼的小池塘總是有許多人慕名前去觀賞，這僅僅是因爲朱自清先生的一篇《荷塘月色》。

設想二：(故事引出作者)月夜有無蟬聲?

《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘時聽到了蟬聲。

“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲;……”

後來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，說蟬子夜晚是不叫的。朱自清爲此問了好幾個人，他們也都認爲陳的話不錯。朱自清爲了進一步弄清問題，又去請教他在清華大學的同事昆蟲學家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個人的著作裏摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說月夜確有蟬聲，不過那位著者又說，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個月夜，卻聽到它們在叫。這麼一來，朱自清反覆考慮，就把“好幾個人”的話當作“客觀實際”，而把那個著者的親耳所聞當作“是個例外”，至於自己文中那一段描寫，則自認是“記憶錯誤”。於是朱自清給陳少白覆信，表示了感謝，並且慎重表示：散文集《背影》(裏面收有《荷塘月色》一文)以後再版要刪掉月夜蟬鳴的句子。

過了些時候，陳少白又在《新學生》月刊上發表文章，再次討論這個問題，並且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因爲這首詩裏也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個討論之後，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因爲“有切己的問題在心裏’，所以對此印象格外深刻。這才寫了《關於“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對寫文章是極其認真負責，絕不含糊的。

朱自清還從這件事中引出一個更深的教訓，他在作答的文章中深有感慨地說：“我們往往由常有的經驗作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。於是相信這種推論便是真理。其實只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經驗，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個有趣的例子。”朱自清這一段話意味深長，它告訴我們輕率的推論會使人們誤把成見認作真理，妨礙我們獲得新的經驗，接受新的知識，這個體會和認識已經遠遠超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。

二、作者及寫作背景

1.作者簡介

朱自清原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江省紹興市，1898 年生於江蘇省東海縣。1903 年隨家定居揚州，故自稱“我是揚州人”。1916 年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年改爲“自清”，考入本科哲學系。以後的五年裏在江蘇、浙江等地的中學教書。

在大學時代，朱自清就開始創作新詩， 1923 年發表的長詩《毀滅》，在當時的詩壇上產生了很大的影響。1929 年出版詩集《蹤跡》，1925 年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝於北京。他的一生既是作家、學者，又是民主戰士。逝世後整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩文選集》。

2.寫作背景

本文寫於1927年，這段時期中國歷史上發生什麼事情?

朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷塘月色》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.解題：荷塘月色

是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園裏的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中嚮往、追求的和諧寧靜的境界。

荷塘與月色兩者呈並列交叉關係，作者既寫月色下的荷塘，又寫荷塘上的月色。

2.學生默讀課文，初步理解文章的意思。

3.讀課文、正音並解釋詞語。

4.理清全文結構。

全文分三部分。

第一部分，(第 1 自然段)，寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。

第二部分，(2—6 自然段)是全文的主體，細緻地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。

第三部分，(7-10自然段)，寫江南採蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的嚮往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。

5.找出文章線索，理清文章思路。

(找出作者的行蹤以及心情變化)

從空間上看，作者從家裏出來，經小徑到荷塘，最後又回到家裏，呈圓形結構。從感情上看，作者心裏頗不寧靜，出門尋求寧靜，獲得片刻寧靜，最後走出寧靜，同樣呈圓形結構。兩個圓形結構既是本文的線索，作者的行蹤是明線，內心的情感變化是暗線。明暗線交織，情與景融爲一體。

四、精析課文

(一)講讀第一部分

1.朗讀。

2.提問：作者爲什麼惦念起荷塘來了?作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什麼用意?

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍着閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是爲了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中迴盪。

(二)講讀第二部分

1.提問：這一部分是按照什麼線索來寫的?

教師歸納：是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。

小路(第 2 段)——荷塘(第 4 段)——月色(第 5 段)——荷塘周圍的樹(第 6 段)

漫步——思索(線索)

2.講讀第 2段

文章先寫去荷塘必經的小路。

提問：這條小路有些什麼特點?

篇6：《荷塘月色》優秀教案

一、教學目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果;

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學過程

第一課時

(一)導語：

我們對朱自清這個名字並不陌生，國中時學過他的什麼散文名篇?

是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什麼?

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛鍊成長爲“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的複雜心情和了解他爲什麼要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

(二)板書課題：

作者、寫作時間地點，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作於北京清華園

(三)作品結構分析

教師啓發指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。

第1段 獨遊荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)

第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。

第6段 寫荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

第7段 聯想古代江南採蓮的舊俗。

第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。

顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫景狀物)第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構爲：第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)

(四)行文線索

從以上結構分析，可體會到全文寫景是爲抒情服務，而貫穿全文的是一條，前後心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。 因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：遊蹤(帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家)

暗線：情感(心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜)

(五)找出全文的文眼、脈絡，分析作者的思想感情

文眼：心裏頗不寧靜

脈絡：心裏頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什麼也沒有——想起採蓮的事

分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄託

‖ ‖ ‖

反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁

(六)語句賞析

找出有代表性的語句進行賞析：

1、全文首句“這幾天心裏頗不寧靜”。

起筆的目的是什麼? 可聯繫撰文時間啓發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他爲什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

篇7：《荷塘月色》優秀教案

一、單元內容及單元設計思想

本單元是散文單元，鑑賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。學習這類文章，首先要明確散文的特點：形散而神不散，所謂神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。這種情在文字上往往不是直露無遺的，而是通過精巧、綿密的構思，富有華彩或哲理性的語言，在寫景、狀物、敘事中深婉迂曲又自然而然地表現的。教學時本着培養學生“自主、合作、探究”的教學目的，引領學生從欣賞景物入手，領悟情景交融的寫作方法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧，掌握一定的賞析散文的方法。

二、《荷塘月色》的思想內涵和文章特點

?這是一篇寫景抒情散文。整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。作者融情入景，觸景生情，爲憤激不滿的現實中的自己營造了一個清新、美麗、寧靜的精神避難所。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

三、本課教學設計

【教學目標】

情感與態度目標：

理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、嚮往自由美好生活的情懷。

知識與能力目標：

1.欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，

2.揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。

【教學重難點】

?1.學習作者運用語言的技巧，比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

?2.感悟景語和情語渾然一體的妙處。

四、教學方法

藉助多媒體課件的教學手段，採用：品讀——賞析、討論──拓展、練筆的教學模式，

教法：採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

學法：1.朗讀法?形式多樣的讀、大量的讀。

2.討論法?通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。

3.質疑法?引導學生從無疑處發現問題，提出問題。

?五、教學過程

課時安排：三課時。

?第一課時

【教學目標】

1.複習鑑賞散文的相關知識。

2.找出遊蹤，理清思路。

3.品讀美文，讓學生在朗讀中感知文章的美。

一、導入：

散文就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在寒冷的冬季給我們送來舒心的溫暖。它重在抒情，但情有獨鍾，情有所繫，正所謂 “一切景語皆情語”。客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里讚歎道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫出了荷花的豔麗的色彩。同時，他還說道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!那面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

?現在我們隨着動人的旋律走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

二、整體感知：

1.解題：

2.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!

3.抓住關鍵詞語，理出作者遊蹤。

問題(1)：夜深人靜之時，作者爲什麼會突然想去荷塘邊散步?

師生交流明確：主要是由於“這幾天心裏頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中迴盪!此句稱“文眼”。放在篇首，如一錘定音，爲全文定下了抒情基調。

問題(2)：作者採用什麼方式來排解不寧靜的?

散步的遊蹤是怎樣的?

遊蹤：家——小路——荷塘——家?

三、美文欣賞：

學生自讀，選出自己最喜歡的段落。

同學之間比賽讀，看誰讀的最好。

教師播放貝多芬的《月光》鋼琴曲，讓學生配樂朗誦。

教師範讀第四段，

4.讓學生說說喜歡的理由。

四、課堂檢測：

1.字音辨識

煤屑(xiè) 蓊蓊鬱鬱(wěnɡ) 踱着(duó)

彌望(mí) 嫋娜(niǎo) 羞澀(sè)

酣眠(hān) 倩影(qiàn) 梵婀玲(fàn)

鷁首徐回(yì) 斂裾(jū) 霎時(shà)

2.填空：

朱自清，原名(朱自華)，後改爲朱自清，號(秋實)，字(佩弦)，。現代著名(散文家)、(詩人)、(學者)、(民主戰士)、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。 1923年發表的(《槳聲燈影裏的秦淮河》)，顯示出他在散文創作方面的才能。從此他致力於散文創作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集(《背影》)，使朱自清成爲當時負有盛名的散文作家。

3.簡答：

①第四段作者寫了月下荷塘，依次描繪了哪些景物?

②月色本是抽象的事物，很難描繪。在第五段中作者運用了哪些景物來表現月光?

五、作業：

從四、五、六段中任選一段背誦。

【教學後記】

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。這節課在理清思路之後，把重點放在了讓品讀課文上。通過自讀、同學之間比賽讀，教師範讀等形式展開，旨在通過品讀課文培養學生的語感，加深他們對課文的理解，能夠真正把這篇散文的美感悟出來，進而能夠自己說出來，爲下節課的鑑賞討論做好準備。

第二課時

【教學目標】：美點尋蹤，賞析四、五、六段。

賞析、討論第四段

優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你感受到的美。

1.品味語言美，現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什麼不同呢?我們來讀一讀。

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴着些白花，有開着的，有打着朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

採用自由發言的形式，讓學生把自己發現的美說出來。

教師明確：

第4段寫荷花的三個比喻 ，一個擬人。

① “請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，爲什麼作者要用裙來比喻葉子呢?”

”學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。

②層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的。

開着的--嫋娜(輕盈多姿)? 打着朵的--羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。

明珠——晶瑩剔透纖塵不染

星星——閃閃發光、忽明忽暗

美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、?纖塵不染、冰清玉潔

④“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎麼又突然寫到歌聲了?

“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鍾書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

2.畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

二、討論第五段：

1.出示寫月的詩句。

花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。--李白《月下獨酌》

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。

淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

2.課文第5小節寫了什麼景色?

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水 月影：如名曲

篇8：荷塘月色教案優秀教案

荷塘月色教案優秀教案

教學目的

一、通過景物描寫理解並領悟作者所表達的心情。

二、理解本文運用語言的技巧。例如：比喻的含義和用詞的精當及語言的音樂性等。提高學生的語言表達能力。

教學對象

高一年級學生

教學設想

⒈教學重點：荷塘和月色的描寫；作者的複雜心情；比喻的含義、用詞的精當和語言的音樂性。

⒉教學難點：怎樣認識作者當時的矛盾思想；

通感的理解。

⒊安排二課時：以賞析爲主。

教學媒體

powerpoint多媒體

教學內容：

簡介作者及時代背景、理清思路。

賞析一、二、三段

教學重點：

賞析一、二、三段。

教學步驟：

一、導入新課

請學生舉出有關描寫“月”“荷”的古典詩文。

“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

唐?李白《靜夜思》

“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”

“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”

唐?張若虛《春江花月夜》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

“但願人長久，千里共嬋娟。”

宋?蘇軾《水調歌頭》

二、簡介作者

朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教員。

1923年發表長詩《毀滅》，1924年出版新詩集《蹤跡》。1925年8月任清華大學教授，轉向散文創作。1928年出版散文集《背影》。

1948年8月病逝於北京，他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中讚揚他說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們中華民族的英雄氣概。”

三、簡介時代背景及作者寫作本文時的心態。

本文寫於1927年大革命失敗後，當時中國處於白色恐怖中，作爲一個正直的知識分子，作者對現實不滿而又無能無力，因此在語言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜遊荷塘，爲美景所吸引，暫時忘卻了現實，於是又有“淡淡的喜悅”，這兩種感情貫穿全文。

四、教師範讀。

（音樂伴奏）

五、解題並理清思路

本文的題目是一個什麼短語？

明確：題目“荷塘月色”是一個互相修飾的聯合短語，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。這不僅交代了文章的主要內容，也點出了重要內容的寫作順序，即先寫“月色下的荷塘”，後寫“荷塘上的月色”，可見作者的藝術匠心。

縱觀全文，作者的思路爲：

月色下的荷塘

想起荷塘——      ｛ ↓    ——想起江南——荷塘歸來

荷塘上的月色

（問：作者 情 作者的心情爲什麼有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）

「迴應“時代背景”」

六、賞析一、二、三段。

本文一開始，就點明“頗不寧靜”的心境，交代獨遊荷塘的時間、地點、緣由。

問：本章爲什麼要從心情寫起，而不從“今晚在院子裏乘涼……”寫起呢？

文章這樣開頭是有着藝術匠心的。“心裏頗不寧靜”，是全文的感情基礎。正因爲心裏不寧靜，需要求得片刻的寧靜和清閒，擺脫心頭的'煩惱，尋求精神上的安慰，所以纔想起“日日走過的荷塘”。文章這樣開頭，不僅提示了全文的感情基調，而且使文章後面心情變化有源有本，顯得脈絡清晰，容易爲人理解。

文章接着交代了夜深、人靜、妻兒將要入睡。環境是寂靜的。作者怕驚動妻兒，“悄悄地”離開家，去夜遊荷塘。這就很自然地引起下文。但文章卻沒有馬上寫荷塘月色，而是着重描繪荷塘的環境和作者獨步的心情。

第二、三段，寫小徑漫步，勾勒荷塘的輪廓，抒發月下獨處的感受。

荷塘的環境有什麼特點？這時作者的心情怎樣？

環境：幽僻的路

（白天也少人走，夜晚更加寂寞）

蓊蓊鬱鬱的樹

（沒有月光的晚上，陰森森的）         幽靜（烘托了作者的內心世界）

淡淡的月光

（今晚卻很好）

心情：

路上只我一個人，揹着手踱着——從容安閒

我也像超出了……到了另一世界裏——超脫、沒有人事紛擾

什麼都可以想……現在都可不理——自由自在

我且受用這無邊的荷香月色好了——獲得暫時寧靜的淡淡的喜悅

這種複雜的心情含蓄地揭露了現實不自由，流露作者幻想超脫現實，追求暫時的寧靜和自由，想從煩惱中尋求超脫的複雜心情，籠罩着一種“難得偷來片刻的逍遙”，亦喜亦愁。這種心情實質上是作者不滿和反抗黑暗現實的表現。

第三自然段，最後用“我且受用這無邊的荷塘月色好了”這一句，一方面表現了作者獲得暫時寧靜的淡淡的喜悅之情，另一方面又很自然地收束感情，轉入對景物的描寫。

七、佈置練習

⒈熟讀課文

⒉4.5.6段寫了哪些景物？是按什麼順序？怎樣理解這些描寫？

篇9：荷塘月色教案優秀教案

教學目標：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

3.培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

教學方法：採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文

教學要點 ：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。

一、導語：(播放幻燈片2)

朱自清：原名朱自華，號秋實，爲勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，國中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系;27歲任清華大學教授;毛主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。

二、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫於1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由於蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。

三、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調，把握文章的大致結構。

2.提問：本文的文眼是哪句?課文分爲幾部分?結構有什麼特點?

明確：“這幾天心裏頗不寧靜”是本文的文眼。

全文分三大段:

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;

從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心裏頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的複雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道，本文屬於寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4、5、6段。

4.佈置作業：熟讀4、5、6段，試着圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，

進一步體會作者情景交融的寫作特點。

第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

篇10：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

一 、教學目的：

1.把握作者情感的發展變化,瞭解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。

2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。

二、教學重點與難點：

重點：

1.領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

2.語言運用的技巧

難點：

1.爲什麼要聯想到江南的採蓮，爲何要引用梁元帝的《採蓮賦》?

2.通感的運用

三、教學設想：

1.預習提綱：

①看單元提示和課文前的學習重點，明確學習任務

②自讀課文，參照註釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

③回憶國中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

2.課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

3.加強朗讀

四、教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

教學重點：

整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，分析作者感情的發展變化。

教學內容與步驟：

一、導入 新課：

1. 複習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧!那就請同學們談談你所瞭解的朱自清。

學生髮言，教師補充(展示投影)：

朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的表現了我們民族的英雄氣概的作家、學者。生於江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱我是揚州人。1920年畢業於北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

國中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文並茂的名作《荷塘月色》。(板書文題、作者)

2.簡介《荷塘月色》：

朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素爲讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以後，更爲人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。一粒沙裏見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特徵之一。那麼在《荷塘月色》裏的朱自清是怎樣的人，他又是懷着怎樣的心情寫這篇文章的呢?下面我們來欣賞這篇課文。

二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句

1. 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

學生回答，教師明確：

這幾天心裏頗不寧靜。這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，此句稱文眼，放在篇首，如一錘定音，爲全文定下了抒情基調。

1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，五四以後，革命鬥爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入鬥爭。四·一二反革命政變後，他處於極度的不安之中。關於朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，大革命失敗後，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。但在當時他兩條路都沒有走，而是採取了逃避的辦法。他先前曾說過：我只是在行爲上主張一種日常生活中的中和主義。他還沒能擺脫這種思想，又顧慮着 妻子兒女一大家，都指生活。他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

2. 從文中哪些語句中還可以瞭解到縈繞於作者內心的思緒?

學生討論交流：

①這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裏。

②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

③但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。

④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

⑤這令我到底惦着江南了。--這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前。

學生討論交流對句子的理解，教師補充：

①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬餘，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

②句且字表明瞭雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

③句但字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼頗不寧靜。

④梁元帝的《採蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身於江南的盛況之中，作者也想乘着想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。可惜一詞告訴我們作者又從熱鬧的採蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢於言表。

⑤江南是作者的故鄉，畢業後作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少讚美江南的文章。到了清華之後，常表達出思想之情，今晚尋求佳境，意在擺脫不寧靜的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然於現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、教師總結：

由此，我們不難把握作者感情的脈博;在現實中(心裏頗不寧靜)的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄託。作者才夜遊荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有?在什麼地方找到了?在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是藉以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是爲了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。(講解過程中，板書如下)

四、佈置作業 ：

1.加強朗讀，品味文章的4-6小節

2.思考課後練習

第二課時

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

教學內容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節寫了什麼地方的景色?有什麼特點?

學生回答，教師補充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

樹 (蓊翁鬱郁)

月光(淡淡的)

幽僻、寂寞極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑鬱;蓊翁鬱郁加強了濃重的夜晚氣氛;陰森森虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶鬱結的作者眼中之景。寫月光雖然是淡淡的，但卻與作者此刻的感情相合，今晚卻很好，可見作者心中淡淡的愁雲。

2、課文第4小節寫了什麼?作者怎樣寫的?

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態： 葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微 開着的--嫋娜(輕盈多姿)

風 打着朵的--羞澀(嬌怯不語) 形象

過 如明珠--潔白

處 如星星--綠葉白花 色彩

如美人--纖塵不染

動態： 花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

3、課文第5小節寫了什麼景色?

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色?

學生回答，教師補充：

(1)正面：以流水作比

(2)通過霧：薄薄的青霧

(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠着輕紗的夢。

(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、討論第6節

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周。在這裏，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

(1)四面的樹(照應第2 節)

有遠有近：楊柳最多--遠

將一片荷塘重重圍住--近

(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

(3)路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裏有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

5、小結

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處於喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想熱鬧、風流的'採蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他自稱是個中和主義者，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2-6小節

四、品味文章的語言

由學生找，談談體會，教師點撥

本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

1、比喻和擬人(結合課後練習三)

例如：

⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣;又像籠着輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個瀉字寫出月輝照耀一瀉無餘之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花像籠着輕紗的夢，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

⑶.層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的。

效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

2、通感的運用(結合課後練習二)

教師向學生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫通感，也叫移覺。

如：愉快的笑聲像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。(峻青《海濱仲夏夜》)

又如：那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。(郭風《葉笛》)

這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果(見課後練習)

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的使用(結合課後練習四)

小結：動詞使用精當生動，富於表現力

疊詞運用的效果：

(1)傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美;

(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧;

(3)深入細緻地表現了思想感情。

五、佈置作業 ：

1.歸納字詞

2.背誦4-6小節

篇11：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》精品教案

［教學目標 ］

1．把握作者情感的發展變化,瞭解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。

2．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

［教學重點、難點］

重點：

1．領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

2．語言運用的技巧

難點：

1．爲什麼要聯想到江南的採蓮，爲何要引用梁元帝的《採蓮賦》？

2．通感的運用

［教學設想］

1．預習提綱：

①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務

②自讀課文，參照註釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

③回憶國中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

2．課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

3．加強朗讀

［課時安排］

兩課時

［教學過程 ］

第 一 課 時

教學重點：

整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，分析作者感情的發展變化。

教學內容與步驟：

一、導入 新課：

1． 複習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所瞭解的朱自清。

學生髮言，教師補充（展示投影）：

朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生於江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業於北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

國中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文並茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）

2．簡介《荷塘月色》：

朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素爲讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以後，更爲人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙裏見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特徵之一。”那麼在《荷塘月色》裏的朱自清是怎樣的人，他又是懷着怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。

二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句

1． 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

學生回答，教師明確：

“這幾天心裏頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，爲全文定下了抒情基調。

1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以後，革命鬥爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入鬥爭。“四一二”反革命政變後，他處於極度的不安之中。關於朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗後，蔣統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是採取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行爲上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮着“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

2． 從文中哪些語句中還可以瞭解到縈繞於作者內心的思緒？

學生討論交流：

①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裏。

②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

③但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。

④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

⑤這令我到底惦着江南了。--這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前。

學生討論交流對句子的理解，教師補充：

①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬餘，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

②句“且”字表明瞭雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。

④梁元帝的《採蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身於江南的盛況之中，作者也想乘着想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的採蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢於言表。

⑤江南是作者的故鄉，畢業後作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少讚美江南的文章。到了清華之後，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然於現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、教師總結：

由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心裏頗不寧靜）的'作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄託。作者才夜遊荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什麼地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是藉以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是爲了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）

四、佈置作業 ：

1．加強朗讀，品味文章的4-6小節

2．思考課後練習

第 二 課 時

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

教學內容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節寫了什麼地方的景色？有什麼特點？

學生回答，教師補充：

小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）

樹 （蓊翁鬱郁）

月光（淡淡的）

“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑鬱；“蓊翁鬱郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶鬱結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁雲。

2、課文第4小節寫了什麼？作者怎樣寫的？

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態： 葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微 開着的--嫋娜（輕盈多姿）

風 打着朵的--羞澀（嬌怯不語） 形象

過 如明珠--潔白

處 如星星--綠葉白花 色彩

如美人--纖塵不染

動態： 花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

3、課文第5小節寫了什麼景色？

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色？

學生回答，教師補充：

（1）正面：以流水作比

（2）通過霧：薄薄的青霧

（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠着輕紗的夢。

（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、討論第6節

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周。在這裏，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

（1）四面的樹（照應第2 節）

有遠有近：楊柳最多--遠

將一片荷塘重重圍住--近

（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裏有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

5、小結

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處於喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的採蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2-6小節

四、品味文章的語言

由學生找，談談體會，教師點撥

本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

1、比喻和擬人（結合課後練習三）

例如：

⑴．第4小節寫靜態荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

⑵．月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無餘之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠着輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

⑶．層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的。

效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

2、通感的運用（結合課後練習二）

教師向學生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）

又如：“那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課後練習）

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的使用（結合課後練習四）

小結：動詞使用精當生動，富於表現力

疊詞運用的效果：

（1）傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；

（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；

（3）深入細緻地表現了思想感情。

五、佈置作業 ：

1．歸納字詞

2．背誦4－6小節

篇12：《荷塘月色》教案

一、關於《荷塘月色》的感悟：

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認爲傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鑽研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認爲這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗着一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。於是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗着的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終於又發現了新的藝術女人，新的對話客體――丰姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什麼煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那麼和諧，也只有名曲纔可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。於是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫裏的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什麼都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多麼活潑可愛，唱着豔歌去採蓮，那個風流的季節多麼讓人嚮往，但一轉念，嚮往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》裏的女人，唉，想着想着，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

他帶着一腔無處訴說的失落走着，走着，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心裏。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴鬱結已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最後仍然失望了。

二、教學目標

（一）文學角度

1、瞭解朱自清其人其作

2、瞭解散文這一文學體裁

（二）寫作角度

1、體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2、學習散文準確生動的用詞方法

3、學習散文使用多種修辭的表現手法

三、教學重點

（一）情景交融的寫作方法

（二）生動準確的用詞

（三）多種修辭手法

四、教學難點

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

五、教學方法：體驗法品味法

六、課時設想

共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，瞭解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學過程

指導思想：先不瞭解背景等，直接進入文本感受、品讀，課後再請同學結合背景驗證自己的理解。

1、作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）

2、請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

1）設身處地地去感受作者的心情假設你是作者，你不寧靜，你想着出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什麼？你會感到什麼？如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如：“頗不寧靜”想想自己什麼時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚麼？

2）找出本文的感情基調你在體驗過程中，認爲作者寫這篇文章的心情如何？

3）理出作者的行動和思想脈絡

4）寫出自己的疑問，小組討論

3、提問，通過提問帶領大家走入課文

1）散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪裏？本文給你的整體感情是什麼樣的？

2）寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3）本文的感情是按照一個什麼順序發展變化的？

4）文章中作者的行動路線是什麼樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

5）直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6）作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7）直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？爲什麼？請舉例說明。

4、佈置作業

1）請同學們找出至少5個寓情於景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什麼樣的情，景又如何表現情，情景是通過什麼交融在一起。

2）找出本文中自己認爲最精彩的詞語和修辭手法，試着說明爲什麼精彩。

提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

篇13：《荷塘月色》教案

教學目的

學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

瞭解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學設想

1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排一課時。

教學內容與步驟

請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色，然後引入課文。

解題

1、荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裏的荷花池，是本 文所要描繪的特定處所。月色，則點明瞭時間，是一個有月亮的夜晚。

寫作背景

設計人型機器人最關鍵的要素是精準的工程設計和疑難問題的解決。我們的大腦會下意識的`思考問題。然而，工程師卻要花費數十年來讓機器人會做像走路和甩手這些看起來理所當然的事。這不禁讓人對人類身體和思想的複雜構造產生敬畏。

提問：本文寫於1927年，這段時期中國歷史上發生什麼事情？

解答：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣x石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣x石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒 勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

請學生聽朗誦帶，並注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

提問：怎麼劃分層次，並歸納大意。

解答：全文分三大段：

一段（1）： 月夜漫步荷塘的緣由。（點明題旨）

二段（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三段（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）

釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊鬱鬱：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌，滿。

嫋娜：柔美的樣子。

脈脈：這裏形容水沒有聲音，好象深含感情。

風致：美的姿態。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這裏有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

丰姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段

提問：作者爲什麼忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

解析：文章第一句就說：“這幾天心裏頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，於是便離家去荷塘。

那到底是什麼原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家裏的矛盾？注意聯繫一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安詳地睡着，母親還哼着眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家裏的矛盾。聯繫一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

板書：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

講讀第二段：

（一）、提問：大家看看各小節都寫了些什麼，總結一下，作者是按什麼線索來寫的？

解答：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

幻燈片：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

漫步——思索

（二）、講讀第2節

提問：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什麼手法來襯托月下小路的美？

解析：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。

幻燈片：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

解析：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節：

提問：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎麼理解這種感受？

解析：重點理解這個句子：白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷着排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界裏“什麼都可以想，什麼都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

篇14：《荷塘月色》教案

一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受朱自清憂國憂民之情。

3、啓發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

2、教學難點：體會朱自清的矛盾心理。

三、教學方法

1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

四、教學課件

1、背景音樂

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

五、教學過程

（一）導入新課

媒體顯示：課題、背景音樂

今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》，關於朱自清我們並不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽爲什麼？

（生：民主戰士）

對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清處於苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心裏是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”《荷塘月色》正是朱自清自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。

（二）講授新課

讓我們一起先閱讀課文，初步瞭解一下文中朱自清的行蹤。哪位同學能複述出朱自清出家門，去荷塘賞月的行蹤。

（生：朱自清這幾天心裏頗不寧靜，晚上在院子裏乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。於是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，朱自清來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，朱自清又想起《西洲曲》。最後朱自清回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。）

剛纔這位同學複述朱自清行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？

（生補充：朱自清觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘裏的荷葉、荷花等等，然後觀賞的是月色，最後還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛纔沒有把觀賞四周的景物交待清楚。）

同學的發言很好，經過後幾位的補充，我們更爲完整了解了朱自清的行蹤，請看朱自清是：帶上門出去→沿着荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。

（一）細讀課文

重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在瞭解朱自清之後，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什麼樣的氣氛，體現一種什麼心情？

（生：當時在晚上十分安靜，朱自清感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）

頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心裏頗不寧靜”交待了朱自清去荷塘的動機，也爲全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“採蓮”等等，象一條無形的綱，連接着全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發朱自清憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。

荷塘小路有什麼特點？

（生：路曲曲折折；樹蓊蓊鬱鬱；月光淡淡；小路上十分幽靜。）

朱自清心情有無變化？

（生：有變化。開始比較憂愁“心裏頗不寧靜”，後來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”）

同學們分析的很好，朱自清的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達朱自清對現實不滿，對自由嚮往，這一部分寫朱自清去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨朱自清一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

賞讀第4段

剛纔我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那麼朱自清寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什麼修辭手法？

（生：朱自清寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）

回答十分準確，朱自清又是如何對其進行描寫？

（生：朱自清形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）

你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？

（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開着樣子。）

除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

媒介顯示：芭蕾舞片斷

（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。）

那麼朱自清如何表現花的呢？

（生：朱自清用“嫋娜”、“羞澀”形容花，採用了擬人的修辭手法，“嫋娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則採用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明淨、光亮。）

幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱爲博喻。

媒介顯示：星空圖

朱自清怎麼描寫荷香呢？

（生：比喻，彷彿“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）

這個比喻把嗅覺範圍的“清香”和聽覺範圍的“歌聲”聯繫起來。共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因爲歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱爲通感。

荷波和荷水又是怎麼描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”採用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情。）

第4自然段的採用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。

賞讀第5段

對月下荷塘的美景介紹完，朱自清筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。

媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

繼荷塘之後，文章着重描寫月色是如何展開的？

（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）

用了哪些動詞？好不好？爲什麼？

（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

瀉：月光充沛，從高處落下

浮：霧十分輕，擴散慢

洗：花顏色十分潔白，鮮潤

籠：朦朧不可捉摸

畫：具有創造性的美感）

分析的很好，朱自清不愧爲語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？

（生：“月光如流水一般”，這裏刻畫了月光流動、明淨的樣子。

“葉子和花彷彿在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。

“又像籠着輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。

月光在灌木叢中和楊柳上的投影爲什麼一個用“黑影”，一個用“倩影”？

（生：因爲灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）

“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？

（生：這裏運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）

第5段着力描寫月色，先是正面寫，後是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而朱自清苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。

第6自然段，一段寫荷塘四周的月色，以樹爲中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。

文中“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”什麼意思？

（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上朱自清的心頭，所以熱鬧

一點也沒有感染他，朱自清由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）

（四）鞏固新課

這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現朱自清憂與喜的矛盾心態，抒發朱自清關心國家命運的感情。

（五）再次欣賞重點片斷

同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會朱自清淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。

媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂

我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。

（六）課堂小練筆

媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）

例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那麼遙遠、渺茫，就像從濃霧裏傳來的笛聲。漆黑的山林裏飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。

（七）佈置作業

篇15：《荷塘月色》教案

設計說明：

許多讀者都認爲朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以爲言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字，而且對聲音的描寫多與體現情思的句子共生，可以說是文章的主線。

《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻着和諧，噪音隱喻着自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜遊可以說是朱自清先生的精神還鄉之旅。

中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣並探究其複雜的原因，陶冶性情。

教學設計不能以法害意，解讀的思路應儘量天然，循着文章自然的脈絡，發現天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。

課堂情境構想：

1、潛意識與感覺。

教師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預習作業或“導入新課”來實現，明確告知學生讀此文可另闢蹊徑。

學生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真切的感覺。

2、傾情的朗讀與感知。

教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發現自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。

3、問題交流教師通過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。

小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。

這三步可構建自然、真實、開闊並且情感指向明確的課堂情境。

教學目標：

1、體味借聲傳情的手法。

2、感受中國文人“幽”雅的情趣並探究其複雜的原因，陶冶性情。

教學重點、難點：

1、重點：瞭解借聲傳情的手法。

2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時安排：

一課時。

教學方法：

默讀、朗讀，情思教學法。

教學過程：

（一）導入。

“明月出天山，蒼茫雲海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀並非側重於“聽”，但我們可以試着從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。

（二）學生默讀，循聲、尋聲。

引導學生沿着聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。

（三）師生交流文中與聲音有關的語段。

（四）聽範讀，爲有關聲音的語段分類，並分析其表現特色（作用）。

學生思考後師生交流：

A、實寫環境（襯托）——

這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。

B、虛寫環境（含人物）——採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的（虛實結合）。

C、直接揭示人物心情——

我愛熱鬧，也愛冷靜。

白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。

D、通感（借用，寫環境）——

微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

E、實寫人物（襯托）——

月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閆兒，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

F、虛寫人物（含環境，襯托）——

採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的（虛實結合）。

（五）探究《荷塘月色》潑墨於聲音的複雜原因及文章獨特的藝術魅力。

朱自清先生爲何在題爲“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

1、教師準備（據學生情況取捨，學生盡言則不言，以補充、點撥爲要，重點分析物理學、心理學、哲學）：

（1）物理學。

聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關於聲音的描寫

（2）心理學。

①聲音的力量：張飛長阪橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。

②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發生是物理現象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最後表達於筆端。

（3）哲學。

萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產物，具有社會關係的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關係和諧與否

（4）文化傳統（包括文學沿襲與歷史流變）。

《禮記·樂記》雲：“凡音者，生於人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，衆庶是也唯君子爲能知樂”。

朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，並且明確地傳達出對樂的嚮往與追求。

（5）社會政治影響。

（6）思維豐富的必然結果。

（7）噪音與樂音。

2、師生討論。

師：中國古今文人以揚棄現有價值或追求高遠理想爲己任，因而常對現實不滿由於不爲世所容或互生厭棄，便於苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成爲潛意識，於是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜

朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象爲主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中聖地，獲得眼中淨土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻着對和諧的嚮往，對噪音的厭棄隱喻着對自由的嚮往和諧與自由是朱自清先生的精神家園在現實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高於也理應高於現實

（六）學生自由朗讀。

（七）佈置作業。

品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

篇16：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

教材與教學對象分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標

1、 領悟作者的思想感情；

2、 學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：① 學生查閱有關時代背景的資料；

② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師佈置的閱讀訓練題。

課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時）

② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

課後：① 整理課堂筆記

② 限時做《創新思維訓練》中有關題目

③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程 及閱讀訓練資料

這幾天心裏頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什麼？析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子裏坐着乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裏，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”―出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”―動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”―輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、牆外、屋裏、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的'疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿着（爲什麼不用“通往”？析：“沿着”是圍繞，纔可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前後有何聯繫？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長着許多樹，蓊蓊鬱鬱的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個人，揹着手踱着。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裏卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯繫上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界裏。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最後一句在上下文的聯繫中有何作用？析：承上啓下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體――葉子；喻體――亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？爲什麼？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？爲什麼？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因爲擬人的運用可以迴應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花

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篇17：《荷塘月色》教案

［教學設想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據本單元學習重點揣摩語言，那麼教學本文，應從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然後要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學生交流討論。課後以我對《荷塘月色》語言風格的看法爲題寫一篇短評。

［得意之筆］

１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象徵。作者原名自華，後該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧於自清二字：清正，清貧，清白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發，才能真正領會文章獨到的藝術魅力）

２.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼備，不僅寫出了荷花的形態美，而且化靜爲動賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約丰姿。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷濛暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能爲也。

（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯想）

３.（１）古今中外，許多文學作品都寫到了月光，借月光來抒發自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發了怎樣的情感？

l.牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣，又像籠着輕紗的夢。

（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？

l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設計一些高質量題目，有助於能力的遷移）

［思想感片］

朱自清中國知識分子自畫像

月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲瞭解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

中國的知識分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之爲書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發不了橫財。清苦寂寞，註定是他們的`命運。他們的精神翱翔在科學和理性的高空，而身子卻深陷於齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

中國的知識分子最清高。

先生作此文時是清華的教授，但日子據說過得很拮据，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情願餓死，也不吃美國的麪粉，表現了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之爲傻瓜，但千百年來人們還是把他做爲義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經證明，現在的中國最缺乏的正是這樣的人。

中國的知識分子最愛國。

先生教務繁重，兼有家事拖累，經常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關注時局發展併爲此寢食不安，表現了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責，知識分子尤甚。這種愛國情感，彷彿與生俱來至死不悔。內憂外患生死存亡的關頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞昇平國泰民安的時候，不甘現狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下爲己任，真正是中國各階層中最傑出最優秀的一羣人。

中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

［一孔之見］

（１）《荷塘月色》整篇文章設喻達１４次之多，除少數堪稱佳構外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認爲神奇之至，未免有些誇張。

（２）《採蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《採蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生於情感生活上有難言之隱？聯繫１９２７年的社會大背景，又不能這樣理解。前後矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

篇18：《荷塘月色》教案

一、教學目標

1、知識：情景交融、通感、動詞、疊詞。

2、能力：理清結構、感受語言美。

3、情感：感受意境美，體會作者全心自由的狀態和情感。

說明：我們現在給考生的這份簡案是將詳案進行了縮減，保留了總體思路和每個環節的關鍵詞，但大家在寫簡案時的風格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫得自己能清楚，並能在講臺上順暢演繹出來，就是好的簡案。在考場上寫簡案時，目標可以不寫，只用三兩個名詞把最重點要解決的知識點放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動詞、疊詞”。

二、重難點

1、重：情景交融；

2、難：感情的變化。

三、教學過程

（一）導入：MV，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪裏。

（二）初讀（朗讀指導）

1、朗讀全文，想象畫面。

2、師範讀，讓學生畫出並評自己喜歡的語句。

（三）品讀（語言美）

1、指名讀。品荷花美。

（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動

（2）擬人：“嫋娜”，姣美

（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸

（4）品動態美：一絲顫動——凝碧的波痕

2、指名讀，品月色美。

（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧

（2）黑影、倩影：借相關事物，形象化

3、品評動詞、疊詞。

（1）師引導關注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫活了。

（2）學生按照方法，點評其他。

說明：在具體的教學過程設計中，尤其是不同層次的閱讀這個重點環節，考生如若覺得一些過渡語和引導詞，或者特別新奇的想法，不寫詳細就不能順暢表達，那就在保持整體環節次序進行的過程中，在某一小步驟上，詳細標明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個步驟，就可以在下一行稍詳細寫上給自己的備註：“如果說論據是諸多散落的珍珠的話，還需要一根線把它們串起來才能做成項鍊，論據才能更好地來證明論點。請大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來證明“敬業”這一論點的？”

（四）爭鳴（探究情感）

1、聽錄音，進意境。

2、介紹寫作背景，論點：此時的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內心獨白。

（五）拓展（改寫）

1、配樂朗誦，摘抄、背誦。

2、改寫：把散文改成詩歌，或給散文配上一副水墨畫；小組。

說明：一些只用關鍵詞代替，就能在講臺上演繹說它背後內涵的內容，只在簡案上寫出代表性關鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫這麼長的兩段引語，只簡寫爲“樑‘木匠—政治家=價值同’、拿破崙‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫簡案，多去構建自己的“代表性關鍵詞”系統，這樣才能在考場上爭取更多時間。

課後反思

朱自清先生的《荷塘月色》作爲膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另闢蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作爲這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，並且把回憶江南採蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的瞭解方面，我採用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前後的對應和對比關係，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的範讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，後來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最後還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便於學生的接受。

總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。