聾兒康復幼兒園達標評審自查報告

第一篇：聾兒康復幼兒園達標評審自查報告

在省市殘聯、教育局的關心支持下，我市聾兒康復幼兒園經過緊張地籌備，於20xx年9月成立，xx年9月開始採用全日制形式辦班，20xx年4月，經市殘聯批准，正式更名爲春雨聾兒康復幼兒園。聾兒康復幼兒園積極按照聾兒語訓康復機構的有關規定，完善基礎設施，實施規範管理，努力提高康復質量。三年來，共有22名聾兒在本康復幼兒園接受聽力語言訓練，有10名聾兒已通過康復迴歸有聲世界，進入普校進行隨班就讀。現將有關情況彙報如下。

一、建章立制，提高認識，優化思想輿論氛圍

聾兒早期語訓康復是一項搶救性的良心工作。聾兒語訓的質量好壞直接關係到他們是回到有聲的世界還是墮入到無聲的世界，使命崇高，責任重大。

1、抓好語訓教師師德、責任感方面的教育。語訓教師是康復戰線的第一梯隊。我們經常利用調研、觀課等機會，向語訓教師傳達“教師就是天使”、“康復就是救人”的聾兒康復理念，幫助他們提高認識，增強教師爲了聾兒未來努力奉獻的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復方面相關制度的完善。幼兒園先後制定修訂了《語訓教師的使命》、《語訓教師工作職責》、《聾兒語訓資料蒐集、保管要求》等較爲健全的規章制度，並在實踐中做到有章必依，嚴格要求。

3、努力做好聾兒家長的培訓工作。我們將聾兒家長的培訓納入“家長學校”的總體安排，積極開展聾兒家長的培訓提高工作。近幾年來，先後安排了諸如“助聽器的保養和使用”、“聾兒康復中的家庭康復”等多次講座。學校還組織了多次由校長主持的聾兒家長座談會，宣傳相關政策，溝通思想，幫助家長解決一些實際問題。

4、積極開展聾兒康復的社會宣傳。我們經常利用“愛耳日”、“助殘日”等機會，組織學校的志願者走上街頭，開展了“保護聽力健康”等愛耳知識宣傳。

二、完善設施，培優師資，築牢人力物力保障

1、加強康復幼兒園組織領導。康復幼兒園目前共有主管、分管領導2人，有專職語訓教師2人，保育員1人，聘請了揚州聲美聽力中心的1名專業技術人員擔任聽力技術指導員。在業務上，接受上級聾兒康復機構和學校業務部門的指導，由業務校長親自抓，課程處也有專人負責聾兒語訓工作的安排與督查。幼兒園工作與學校工作同步計劃、同步實施、同步檢查、同步考覈。

2、配高配強聾兒語訓師資。精心挑選了兩位責任心強、業務精湛的老師擔任康復幼兒園的教學工作，兩位教師都具備大學學歷，分別畢業於聾幼兒康復教育相關專業。在要求教師努力學習專業技能的同時，康復幼兒園還經常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓中心、省聾兒康復中心等機構進行系統學習與培訓，以提高他們聾兒康復的理論知識與實操技能。

3、完善專業基礎設施。近年來，康復幼兒園按照上級康復機構要求，先後建設了集體語訓教室、聾兒個訓室(視聽統合訓練室)、生活訓練室(家政室)、兒童活動室(律動教室)、體能康復訓練室等一批功能訓練教室，並按照配置標準，爲康復幼兒園配備了較爲完善的學教玩具、專業圖書器材以及聽力計、助聽設備保養儀、啓聰博士視聽統合訓練系統等專用聽力康復設備，滿足了開展語訓康復工作的需要。

4、加大對聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在着生活壓力大家庭負擔重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復訓練的積極性。對所有篩查收訓的聾兒家庭，我們都積極開展了摸底調查。利用省聾兒康復項目的專項資金，幼兒園給予聾兒及其家長提供力所能及的幫助，在康復培訓期間不收取聾兒家長任何費用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補貼，對其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長期資助協議，以幫助他們解決參加語訓的後顧之憂。

三、精心組織，規範管理，提高聾兒語訓質量

1、做好助聽設施設備的檢查維護。助聽器維護人員定期對康復所需的無線調頻系統、助聽器等設施設備進行檢測維護，確保助聽設施設備處於良好運行的狀態。語訓教師也做到每日一檢，及時發現聾兒助聽器佩戴使用中的問題，做到不讓聾兒因助聽器效果差而使其康復效果受到影響。

2、規範管理好康復檔案。康復幼兒園根據每個聾兒的聽力損失程度、年齡、康復情況、佩戴助聽器類型、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立了個別化康復教育檔案，及時記錄聾兒康復受訓的成長足跡。每學期，對聾兒的康復情況，進行一次綜合評估，評估的情況作爲調整策略，改善教學的依據。

3、科學設置康復課程。圍繞聽覺語言康復這個中心，幼兒園開設了以語訓課爲主導的各類適合聾兒發展的康復課程，如圖畫、遊戲、體育、算術、故事等課程等等，每門課都有明確的教育目標和教學計劃(年、月、周計劃)。在康復中，我們堅持“聽覺優先、口語爲主、多元溝通、全面康復”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復質量的方式方法。在分科設置課程的同時，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內容，制定計劃，開展教育活動。如“水果”的教學中，就安排了認識水果，說寫水果，購買水果，製作水果等學科交叉的內容。這樣的綜合性主題活動，有利於提高聾兒的學習興趣，也有利於教師組織教學內容。我們堅持集體教學和個別化教學相結合，在集體教學的同時，也注意了針對聾兒的個別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓時間，保證了每一個聾兒都能在通常訓練的基礎上得到個性化的訓練。

4、加強聾兒康復的教學研究。我們要求語訓老師本着“問題就是課題”的思想，把學習、教學和研究相結合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。近年來，教師們撰寫了聾兒康復方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎。

5、與家長形成教育合力。家長是聾兒康復中的重要一環。我們要求家長要做好聾兒康復的第一老師，在配合幼兒園康復的基礎上，積極開展家庭康復。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就聾兒的康復教育問題，與家長交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學半日開放”等活動，增進了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長的康復參與意識，也促進了聾兒的健康發展。

四、存在問題與改進措施

近三年來，在上級主管部門的正確領導下，在康復幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語訓康復工作取得了一定的成績，得到了家長和社會的認可，但仍存在一些亟待改進的問題，一方面是康復幼兒園的創辦時間比較短，缺少經驗的積累，康復的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽障聾兒家長對聾兒康復的認識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復的全面、有效實施。

第二篇：聾兒康復幼兒園達標評審自查報告

在省市殘聯、教育局的關心支持下，我市聾兒康復幼兒園經過緊張地籌備，於2014年9月成立，09年9月開始採用全日制形式辦班，2014年4月，經市殘聯批准，正式更名爲春雨聾兒康復幼兒園。聾兒康復幼兒園積極按照聾兒語訓康復機構的有關規定，完善基礎設施，實施規範管理，努力提高康復質量。三年來，共有22名聾兒在本康復幼兒園接受聽力語言訓練，有10名聾兒已通過康復迴歸有聲世界，進入普校進行隨班就讀。現將有關情況彙報如下。

一、建章立制，提高認識，優化思想輿論氛圍

聾兒早期語訓康復是一項搶救性的良心工作。聾兒語訓的質量好壞直接關係到他們是回到有聲的世界還是墮入到無聲的世界，使命崇高，責任重大。

1、抓好語訓教師師德、責任感方面的教育。語訓教師是康復戰線的第一梯隊。我們經常利用調研、觀課等機會，向語訓教師傳達“教師就是天使”、“康復就是救人”的聾兒康復理念，幫助他們提高認識，增強教師爲了聾兒未來努力奉獻的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復方面相關制度的完善。幼兒園先後制定修訂了《語訓教師的使命》、《語訓教師工作職責》、《聾兒語訓資料蒐集、保管要求》等較爲健全的規章制度，並在實踐中做到有章必依，嚴格要求。

3、努力做好聾兒家長的培訓工作。我們將聾兒家長的培訓納入“家長學校”的總體安排，積極開展聾兒家長的培訓提高工作。近幾年來，先後安排了諸如“助聽器的保養和使用”、“聾兒康復中的家庭康復”等多次講座。學校還組織了多次由校長主持的聾兒家長座談會，宣傳相關政策，溝通思想，幫助家長解決一些實際問題。

4、積極開展聾兒康復的社會宣傳。我們經常利用“愛耳日”、“助殘日”等機會，組織學校的志願者走上街頭，開展了“保護聽力健康”等愛耳知識宣傳。

二、完善設施，培優師資，築牢人力物力保障

1、加強康復幼兒園組織領導。康復幼兒園目前共有主管、分管領導2人，有專職語訓教師2人，保育員1人，聘請了揚州聲美聽力中心的1名專業技術人員擔任聽力技術指導員。在業務上，接受上級聾兒康復機構和學校業務部門的指導，由業務校長親自抓，課程處也有專人負責聾兒語訓工作的安排與督查。幼兒園工作與學校工作同步計劃、同步實施、同步檢查、同步考覈。

2、配高配強聾兒語訓師資。精心挑選了兩位責任心強、業務精湛的老師擔任康復幼兒園的教學工作，兩位教師都具備大學學歷，分別畢業於聾幼兒康復教育相關專業。在要求教師努力學習專業技能的同時，康復幼兒園還經常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓中心、省聾兒康復中心等機構進行系統學習與培訓，以提高他們聾兒康復的理論知識與實操技能。

3、完善專業基礎設施。近年來，康復幼兒園按照上級康復機構要求，先後建設了集體語訓教室、聾兒個訓室(視聽統合訓練室)、生活訓練室(家政室)、兒童活動室(律動教室)、體能康復訓練室等一批功能訓練教室，並按照配置標準，爲康復幼兒園配備了較爲完善的學教玩具、專業圖書器材以及聽力計、助聽設備保養儀、啓聰博士視聽統合訓練系統等專用聽力康復設備，滿足了開展語訓康復工作的需要。

4、加大對聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在着生活壓力大、家庭負擔重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復訓練的積極性。對所有篩查收訓的聾兒家庭，我們都積極開展了摸底調查。利用省聾兒康復項目的專項資金，幼兒園給予聾兒及其家長提供力所能及的幫助，在康復培訓期間不收取聾兒家長任何費用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補貼，對其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長期資助協議，以幫助他們解決參加語訓的後顧之憂。

三、精心組織，規範管理，提高聾兒語訓質量

1、做好助聽設施設備的檢查維護。助聽器維護人員定期對康復所需的無線調頻系統、助聽器等設施設備進行檢測維護，確保助聽設施設備處於良好運行的狀態。語訓教師也做到每日一檢，及時發現聾兒助聽器佩戴使用中的問題，做到不讓聾兒因助聽器效果差而使其康復效果受到影響。

2、規範管理好康復檔案。康復幼兒園根據每個聾兒的聽力損失程度、年齡、康復情況、佩戴助聽器類型、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立了個別化康復教育檔案，及時記錄聾兒康復受訓的成長足跡。每學期，對聾兒的康復情況，進行一次綜合評估，評估的情況作爲調整策略，改善教學的依據。

3、科學設置康復課程。圍繞聽覺語言康復這個中心，幼兒園開設了以語訓課爲主導的各類適合聾兒發展的康復課程，如圖畫、遊戲、體育、算術、故事等課程等等，每門課都有明確的教育目標和教學計劃(年、月、周計劃)。在康復中，我們堅持“聽覺優先、口語爲主、多元溝通、全面康復”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復質量的方式方法。在分科設置課程的同時，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內容，制定計劃，開展教育活動。如“水果”的教學中，就安排了認識水果，說寫水果，購買水果，製作水果等學科交叉的內容。這樣的綜合性主題活動，有利於提高聾兒的學習興趣，也有利於教師組織教學內容。我們堅持集體教學和個別化教學相結合，在集體教學的同時，也注意了針對聾兒的個別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓時間，保證了每一個聾兒都能在通常訓練的基礎上得到個性化的訓練。

4、加強聾兒康復的教學研究。我們要求語訓老師本着“問題就是課題”的思想，把學習、教學和研究相結合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。近年來，教師們撰寫了聾兒康復方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎。

5、與家長形成教育合力。家長是聾兒康復中的重要一環。我們要求家長要做好聾兒康復的第一老師，在配合幼兒園康復的基礎上，積極開展家庭康復。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就聾兒的康復教育問題，與家長交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學半日開放”等活動，增進了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長的康復參與意識，也促進了聾兒的健康發展。

四、存在問題與改進措施

近三年來，在上級主管部門的正確領導下，在康復幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語訓康復工作取得了一定的成績，得到了家長和社會的認可，但仍存在一些亟待改進的問題，一方面是康復幼兒園的創辦時間比較短，缺少經驗的積累，康復的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽障聾兒家長對聾兒康復的認識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復的全面、有效實施。

針對以上問題，我們將在今後的聾兒語訓工作中，着重抓好以下兩個方面的工作：一是加強聾兒家長的學習培訓和提高。實施雙主體教育，一方面抓好聾幼兒的搶救性康復，一方面抓好聾兒家長的支持性培訓，紮實有效地開展聾兒家長的培訓和輔導工作，以提高家長對於聾兒康復工作的認識，幫助家長建立自信，配合康復幼兒園開展好聾兒語訓工作;二是不斷加大專業人員培訓。教師的專業水平直接關係到聾兒康復的質量。我們將在做好校本培訓的基礎上，積極選送教師赴上級聾兒康復機構的學習培訓，開展同兄弟聾兒康復機構的交流活動，以進一步提高教師的業務水平，切實提高聾兒康復質量。

聾兒早期搶救性康復是一項任務重、難度大的系統工程，事關聾兒的未來命運。我們相信，有了上級部門、社會、家庭、學校的共同參與，有了我們全體康復工作人員的不懈努力，我校的聾兒語訓康復工作一定會有質的提升和飛躍，也將爲更多的聾兒帶去新生的福音。

第三篇：聾兒康復訓練的方法有哪些

聾兒康復訓練的方法有哪些？

作者：未知 來源：未知 加入時間：2014-3-1

聾兒康復訓練主要有以下幾種方法： 1、早期發現，早期進行聽力測試確定聽力損傷程度。

2、早期配戴助聽器。聾兒應在2--3歲前配用助聽器，並長期（少則3--5年，多則10年）堅持聽覺語言訓練。 3、早期進行聽力語言訓練。聾兒在配戴助聽器之後，儘快進行聽力語言訓練，讓他們很好地學習語言，掌握言語技巧，這一點對聾兒尤其重要。訓練分爲兩大部分：一是聽覺訓練的原則與方法，目的是教會聾兒注意聲音、識別聲音、理解聲音和語言的含義。利用視覺和觸覺去感覺聲音。訓練中家長的積極性是最重要的，在訓練聾兒的同時，還應注意訓練聾兒家長，讓其成爲聾兒最長期、最直接有力的訓練老師。二是語言訓練的原則方法，在聽覺訓練的基礎上進行語言訓練。首先訓練舌、口部的舌操、口操，以便發音器官靈活、協調地運動；然後訓練聾兒的"看話"能力，利用"看、聽、摸"的學習方式使聾兒能模仿語訓者的發言，學會拼讀字、詞、句，循序漸進地使聾兒獲得口語能力。訓練中要注意趣味性，使聾兒在愉快、輕鬆的學習遊戲中理解和學習語言。 肢體殘疾康復訓練的主要內容有哪些？ 答：肢體殘疾康復訓練的主要內容有：（1）肌力訓練；（2）關節活動度訓練；

（3）上肢技巧性訓練；（4）步行或步態訓練；（5）生活自理能力訓練；（6）輔助器具的應用；（7）家居生活環境的改造和輔導。

第四篇：談如何認識聾兒語言康復訓練

淺談如何認識聾兒聽力語言的康復訓練

聾兒聽力語言康復訓練是一門科學，它不僅需要語訓工作者具備一定的思想素質，奉獻精神和專業知識，更需要在實踐中不斷探索，總結和創造科學的語言訓練方法。也需要社會各界人士伸出援助之手，讓聾兒也可以像別的孩子一樣說話、學習，這些都要靠我們語訓教師和家長進行康復訓練才能得以實現。

一、我們應如何幫助聾兒進行聽力語言訓練

每個聾兒都是一個特殊的世界，在對聾兒的康復教育中要充分的尊重聾兒的天性與自由，遵循聾兒身心發展的規律，符合聾兒的年齡特點，特別要注意根據聾兒的個體差異，研究有效的聽力語言康復訓練，不要強求一律。

1、帶領新家長走訪成功的家長,從中學習他們成功的經驗，讓大家看到成功的例子，增強家長的信心，而我們要儘可能多爲他們創造這樣的條件。

2、注意個性培養，通過我們細緻的工作，要把聾兒當成健全孩子一樣對待培養、教育。

3、鼓勵語訓，選配好助聽器後，當聾兒在聽力上有了一點點的進步要及時給與鼓勵，也要把好消息告訴她們的家長，適時的鼓勵可以強化孩子已有的進步，這要既能提高孩子學習語言的信心，從而增強家長的信心，以便家長積極配合語訓工作。

4、部署家庭課程，在語訓過程中，我們可以給家長留些“作業”，比如有助於康復的遊戲，或在單位訓練部分的加強練習等，讓家長在家裏鞏固孩子的學習訓練。

5、持之以恆：越來越多的聾兒已經康復。這一事實說明，只要父母和老師共同努力，在社會各界的關心幫助下，絕大多數聾兒將聾而不啞，融入主流社會，成長爲自食其力的、對家庭和對社會有用的人。

二、如何讓聾兒家長了解聽力語言康復訓練

聾兒、家長、教師是聾兒康復工作中三個重要的因素。

（一）要利用家庭的優勢實施聾兒聽力語言康復訓練

家庭是最早學習語言的學校。孩子的飲食起居、玩耍等活動均是很好的訓練內容。從孩子早晨起牀、洗漱、早餐直至晚上睡覺，都可以反反覆覆結合這些生活情景進行語言康復訓練，便於孩子理解和接受。家庭康復訓練具有很強的隨機性，內容豐富多彩，家長可隨時隨地進行訓練，不受時間和空間的限制。另一方面，孩子在家長面前受束縛少，學語積極性高。

（二）要調整好心態，正確地愛孩子

一般來說，發現孩子殘疾，家長蒙受巨大的心理壓力，疑惑、焦慮、悲痛、消沉、失望等一齊襲來；承受着歧視的眼光和舊習慣勢力的打擊，渴望得到理解和支持。這時候我們要告訴家長克服以下錯誤的想法或做法：

一是要克服迴避或逃避，自身首先產生了一種自卑心理，將孩子封閉起來，不願讓別人知道孩子耳聾，以免被人瞧不起，錯過了對孩子的早期訓練和大量有聲語言刺激，還使孩子的心靈蒙上了一層陰影。

二是要克服自責與溺愛，有的家長面對孩子聽力很差的狀況，總是抱着自責的態度，迷信地認爲自己上輩子作的孽，這輩子帶給了孩子災難，總認爲欠孩子太多。因此，對孩子百依百順，要什麼給什麼，對孩子的訓練也不嚴格要求。影響了孩子的康復訓練，也制約了孩子早期的全面發展。

三是家長過分的粗暴與打罵，有的家長由於孩子耳聾了，心理負擔重，長期心理壓抑導致夫妻關係或家庭關係緊張，而把氣出在孩子身上，孩子調皮一點或學得慢一點，輕則罵，重則打。這樣下去，孩子的康復效果可想而知。

四是家長切莫急躁與不得法，有的家長康復孩子的願望非常迫切，但由於不懂得科學的教育方法，不瞭解孩子的生理、心理特點，不努力鑽研康復方面的理論和知識，訓練方法簡單枯燥，

孩子音發不出來或不準就責怪孩子太笨，孩子自然產生厭學和牴觸情緒。這種態度不僅影響了孩子的康復訓練，還有可能使孩子產生社會性適應不良行爲。

五是家長切莫太依賴組織，隨着各級聾兒康復機構的建立，聾兒早期康復教育的成績日益突出，一些家長從康復成功孩子的身上看到了希望，因而把希望完全寄託在組織上，認爲只要把孩子送到組織裏進行訓練，自己更多地給予物質上的關心就好了，由此如釋重負。結果使孩子喪失了家庭學語的大好時機。

六是家長要注意培養孩子的良好品行。作爲聾兒，聽力言語的康復無疑是重要的，但是如何成長爲一個全面健康發展的人，纔是最重要的。家長的每一點做法對於孩子來說都是至關重要的，父母對孩子的態度和教養方式也會對孩子的身心發展產生很大影響。因此，家長應注意自己在工作、學習、勞動、生活中一言一行、一舉一動，從而，給孩子提供一個良好的成長環境，並在日常生活中有意識地培養孩子的良好品行。

七是家長要設定正確的期望值。我們要告訴家長應根據孩子各方面的特點和情況，正確估計評價自己的孩子。

八是家長要協調處理好各種關係

孩子的康復是一個艱辛漫長的過程，我們要告訴家長應善於調動各方面的力量參與到孩子的康復訓練中，避免自己孤軍奮戰，爲孩子的康復創造有利條件。一是與家庭成員；二是與親友及社區成員；三是與社會成員；四是與教師。

因此家長要保持積極的心態，接受正視孩子耳聾的現實，不因爲別人的歧視擾亂自己的心志、動搖康復孩子的信念，而是用康復孩子的愛心、恆心、耐心與毅力去影響別人，感召別人，贏得別人的理解與支持，爭取社會力量的幫助。

三、聾兒語訓教師應當具備的素質及技能

1、要有一顆摯愛之心及具備觀察、分析和評估聾兒身心發展和聽力語言康復進展的能力。

說通俗一些就是要有一顆愛心，教師的愛是崇高的社會情感，又包涵了強烈的使命感與責任感。只有這樣才能改變聾兒帶來的心理障礙，才能使聾兒在每一天的教育中健康成長，真正獲得康復。也教聾兒去愛別人，讓愛心常駐聾兒心田。

2、要有一顆求知心還要具備組織教育康復活動的能力。

21世紀的語訓教師要重視自身的知識更新，完善知識結構，刻苦鑽研新技術，要掌握聾兒生理、心理髮展規律技巧，好教師的標準應當是動態的，是不斷變革的，對聾兒語訓教師的要求，也是教師本身實現更高層次自我價值的關鍵所在。

3、要有一顆童心，還要具備溝通能力。

聾兒語訓教師要有一顆天真的童心，理解聾兒，體諒聾兒，有了童心，才能想聾兒所想，才能和聾兒打成一片，成爲他們中的一員，才能真正做到和他們一起遊戲活動。

4、要博識多能，還要具備與家長並肩作戰的能力。

聾兒語訓教師需要成爲“通才”教師，要掌握聾兒教育康復這一理論知識，並將教育康復實踐貫通始終，有寬厚的人文知識、科技知識與素養。同時要尊重家長、理解家長，謙虛熱情耐心的對待家長，與他們共享苦樂。

5、要有一顆創新之心，還要具備現代教育技術運用的能力。 具有創新素質的聾兒康復教師，要求思想靈活流暢，對問題敏感，並具有分析能力和綜合能力，在工作中善於開拓創新，並能推陳出新、揚長避短，形成自我特色。

聾兒康復事業是一項搶救性工程，具有時效性，需要速度快、質量高的對聾兒進行教育康復，只有具有高素質並掌握多種技能的教師才能完成這一任務，讓我們都能適應21世紀的發展，造福於聾兒。

結論：我們的路很長，聾兒的路更長。但我們堅信用我們的

真誠和努力，明天的聾兒將會將出最美的語言，他們的生命將會迸發出最美的奇蹟！

第五篇：莎莉文聾兒康復中心見習

早上6點起就爲了去海淀郊區的莎莉文聾兒幼兒康復中心。中間有一些沒有意料的小插曲，比如帥哥社長睡過頭害我們等了一刻鐘卻還是沒能和我們一起去，秋香和我們錯開了車，到了門頭村後又找了好久康復中心，幸好在9點5分時我們柳暗花明般地終於到了。

康復中心的頭也是師大特殊教育系出來的，看起來30左右，沒有過多的寒暄，講了些注意事項後就給我們分配了任務：先是陪孩子們散步，再是和他們上課。

在一樓樓梯尾就聽到了樓上小孩子的哭聲，這讓我有點不安和無措。上樓後首先映入我眼簾的不是活生生的2、3歲的孩子，而是一排連接天花板和地板的綠色欄杆，欄杆的門是關着的。這彷彿是一個籠子，動物園裏與外界隔絕的籠子。我知道這是爲了孩子的安全着想，可是卻產生了一種壓抑感。孩子長期在那樣的窄小閉塞的環境裏生活學習，怎麼能得到全面發展和自由的靈魂呢？然後我看到了他們，穿着乾淨，臉上洋溢着天真笑容的孩子們。2、3歲的兒童們是什麼樣的，他們就是什麼樣，沒有一點特殊，沒有一點惹人厭。我喜歡他們，喜歡純淨的孩子。可是，我看到的另一個無法避免的事實是，每個人的耳朵裏都戴了助聽器。那的老師說沒有助聽器他們將什麼都聽不到，而沒有特殊情況下助聽器將和他們的名字一樣伴隨其一生，彷彿一個印章或標籤。我討厭標籤。我們此行一共去了7個人，每個人都牽起孩子小小嫩嫩軟軟暖暖的手，小心地帶着他們下樓。是的，他們的手都是熱的，比我熱，比我懂得分給別人自己的溫暖，因爲他們沒有因爲我冰冷的手指而拒絕我的牽引。孩子的接受總比成人少些利益因素且讓人感動，孩子的拒絕總比成人乾脆但不傷害人。下樓梯時，老師不斷地呼喚着學生的名字：寶兒，東東，韓伯……卻很少有人應答，哪怕只是衝老師擺個頭。他們不像2、3孩子一樣嘰嘰喳喳，卻只是安靜小心地扶着欄杆走自己的路。孩子們啊，我們多麼希望你能聽見聽懂我們的呼喚，並且告訴我們你們聽到了。

到一樓了，老師讓他們排好隊（排隊在那是件很容易的事），並拿出了根紅色結實打了若干結的繩子，說來來，抓好繩子哦，我們出去散步。我喜歡康復中心散步的這種形式，它讓孩子接觸了大自然，接觸生活。康復中心處在郊區安靜的京香花園，裏面別墅模樣的房子錯落有致，每一家都自帶了個小園地，高掛紅色柿子葉幾乎掉光的果樹隨處可見，還有仍盛開的月季花。有隨心掃落葉的大媽，

有遛狗的大爺，有建築工人專心工作，卻沒有噪音，沒有汽車尾氣，沒有喧鬧的人聲。在那取代讓人迷失的現代化社會的是自然。自然景物，自然的生活方式和思維。

散步時老師們不斷地告訴孩子這是樹，那是垃圾桶。樹，高；垃圾桶，臭。排頭的那個小孩很活躍，不停地跟着老師說，一路上快活，其他孩子都沒有反應。可是我知道他們也在觀察這個大自然--他們生活的環境，也懂得老師的意思並有直接的體會。陶行知說過：“活的小孩與死的小孩有不同的特點。活的小孩，他秉性活潑，他對於一切的事實上，也就進步地快些。死的小孩，他的腦筋滯鈍些，其能力不能夠大的發展或發展緩慢，我們辦教育的人，總要把小孩子當作活的，莫要當作死的，因爲表面上看起來，他們沒什麼進益，其實他的能力知識，沒有一天不在進行中求活的，我們就要順着他這種天然的特性，加以極相當的輔助和引導，使他一天進步似一天，萬不能從中有所阻礙或滯停，將之束縛。”我相信這一點，相信他們仍具有可塑性。於是我也不斷地跟我帶的小孩--東東--說話。我時不時地叫他名字，總在叫了2遍之後他才轉過頭看我，卻沒有語言。當我發現他在盯着某事物看時，就問：“東東，你看到什麼了呀？”他還是不作聲。當我發現有人在施工時，我說：“東東，那是在建房子，建房子。”沒有應答。在路上碰到個正常的同齡女孩，老師說我們跟小朋友打聲招呼吧，我拿起東東的手也沒感覺到他主動地揮舞。路邊總停着一些車，我模仿着老師看到一輛車就指着跟他說：“看，東東，那是車。”“是車。”他雖然朝着我手指的方向看了，但就是沒跟我學發出“車”這個音。可是，這樣就放棄了嗎？不再和他主動交流了嗎？後來陸陸續續地在他身邊出現了些開動的車，我明顯地感覺到他的視線隨車遠走。於是我趁機說：“東東，這是車，車。”有了2、3次之後，我一次指着輛從身邊經過的小轎車時說：“東東，這是車，是車。”天啊，他心情極其愉快地，笑容極其天真地迅速發出了“車”這個音。當時，我驚訝，我高興，我幾乎都想哭了。他終於發出了一路上的第一個音，終於跟我有了次正式的對話。我蹲下來，看着他充滿笑意的眼睛，伸出大拇指說：“東東，你真棒！”擡起頭時發現散步快結束了，就要到康復中心的小院了。當再次看到車時，我趁機說：“車，很大，大。”他很配合很高興地說：“大，大。”在最後的路程，他幾乎就是2步一跳，3步一大蹦地前進的，差一點摔倒在地。呵呵，那麼小的身軀，雀躍在自己小小的成就裏。他

的進步是多麼令人振奮啊，讓我體悟到強大的生命力。他有了助聽器的幫助可以聽到人們說話，但是由於先前聽力的喪失，說話對他來講是一件多麼需要克服的事啊。我可以明白他的愉悅。我還想再寫另一個小孩。他是今天剛被送進康復中心的，離開了媽媽，所以一路上都掛着鼻涕眼淚。有一次哭的特嚴重，我說不哭不哭，你哭了，媽媽也會難過的。沒想到，他馬上就安靜下來的。滿臉淚水鼻涕卻又惦記着媽媽的喜怒哀樂的樣子，讓我感動感慨。特殊孩子，只要沒有缺少一顆感恩和感受愛的心，那麼他的人生就是有價值的。就像舟舟，在沒有出名以前，因爲自身的乖巧懂禮貌不給人添麻煩，也贏得了很多人的喜愛和照顧。可是，生存還是很艱難的。

小孩子對任何事物都很好奇，包括我包上簡單的掛件，他都要摸一模，扯一扯。和東東分開時，我想離開康復中心之前，把那掛件送給他，算作紀念，以後也不知道能不能見了。

在另一個班上課期間，我相當無語。首先是當我進門時，好幾個小孩幾乎同時抱住了我：前面，後面，旁邊。我無法轉身。難道我今天人品暴漲，這麼受歡迎？然而事實是那是他們缺乏安全感，怕我不理他。其次，當老師說讓我們帶着自由活動時，場面馬上混亂，一個個都搬椅子衝我們跑來，都想把大姐姐據爲己有。我被拉扯，被抱怨都沒關係，問題是混亂中，椅背會磕着碰着他們。可是啊，他們絲毫不在乎，只要“得到”我們就可以了。是什麼讓他們這麼怕被遺忘和忽視？再次，好不容易可以坐下來可以做拼圖等遊戲時，爭奪又開始了。海綿寶寶、零碎的拼圖塊，甚至連筆都是爭奪的對象。在他們眼中，所有的一切都是自己的，除非自己不想玩了才心甘情願地轉讓別人，而一旦自己又想要了，物歸原主是真理。坐我旁邊的小男孩是個文弱型的，而班裏最大的一個女生卻是侵略型的，時常掐小男孩，還洋洋得意。但還是有安靜的和講理的人的，有安靜地畫畫的，有被搶了東西也不哭的。最後，他們很需要人。可是當11點我們離開時，我原本以爲的他們的吵鬧沒有發生。他們很安靜地目送我們離開，說了句模糊的“下次再來”，神情安靜，沒有目送我們。我似乎明白了他們爲什麼沒有安全感，因爲他們感情賴以寄託的大哥哥大姐姐都只是他們人生的過客，無論怎麼挽留，離開是必然的。那麼什麼纔是真正屬於自己的？誰才能永遠陪在自己身邊，當難過無助時，可以安慰自己無聲世界裏的悲哀？大學生串訪兒童制度有必要存在並且發

揮作用，但是一旦雙方建立了感情，而離開又是必然的時候，對於大學生，他們可以理智對待理解事實，對於小孩子呢，他們是否明白聚聚散散人生常態，是否在納悶爲什麼自己表現這麼好，大哥哥大姐姐還是要走，是否自暴自棄，結果就沒有了安全感？有沒有人在別人童年時一直不離不棄並且給予理智的愛？

雖然比較累，但是值得。