住宅空間設計教學總結

住宅空間設計教學總結

住宅室內設計課程在許多藝術設計專業和建築裝飾類專業中普遍被作爲專業主幹課程開設。這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事建築室內設計的能力,創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間,讓學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關係。結合當下的教學實踐和學生的就業情況來看,學生在工作過程中面對設計任務,往往感覺無從下手,大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去,掌握的專業技能難以與實際工作接軌。

一、傳統教學模式存在的問題

住宅室內設計是一個大類課程,各院校普遍根據知識結構體系和實際需要將其分解爲“居住空間設計”、“辦公空間設計”、“展示空間設計”、“餐飲空間設計”等小課程。劃分方法不同,但都不影響其課程特點——實踐性強、內容更新快。根據這一特點,結合過去的教學實踐,發現傳統的“以課堂教學爲主,實訓教學爲輔先理論後實踐”的教學模式存在如下問題：

1、“先理論後實踐″的傳統授課模式,導致理論與實踐脫節。

理論的抽象性,概括性,使學生聽起來覺得空洞,缺乏感染力。由於對理論知識缺乏具象認知,往往理解模糊,在實踐中感覺無從下手也就無法將抽象理論與具體設計案例結合,進行體驗、轉化、再造,從而傷害了學生的學習積極性,造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力，學生實踐無真實體驗,解決實際問題的能力欠缺。在理論講授中,教師援引的案例,學生沒有現場體驗的機會,很難將理論聯繫實際、融會貫通進行思考。實訓階段,課題大多虛擬,無法全程體驗設計過程,無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

2、學生個體作業,不利於培養學生團隊協作能力。

在餐飲空間這類大型設計項目中,由於牽涉工種多、分工細,需要多人、多部門合作,故訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中,學生作業往往由個人單獨完成,同學間協作不夠,缺乏團隊精神。

3、考覈方式單一,學生作業多爲應付,學生潛力未能完全發掘。

在傳統的教學模式中,對學生的評價往往依靠一張試卷或幾張作業,由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平,很難準確體現學生的優勢和長處,不能有效地因材斾教,加之教師的主觀性對學生成績的影響較大,缺乏科學性,這對學生的學習積極性是一種傷害。對學生的考覈也主要考查學生作業的最後效果缺乏對過程的監督,學生往往在臨近交作業的時間倉促完成,質量不高,學生的能力未能充分發掘。

三、課程改革的目標和任務

由於傳統教學模式存在的問題,學生的學習是被動型的,學習積極性不高,效果不佳;而主動型學習,學生的積極性高,能充分發掘學生的學習能力;最佳的學習狀態是快樂學習,在一種輕鬆活潑的氣氛中主動學習,學生的潛在能力可以得到充分挖掘,對於設計這類對創造性要求極高的學科尤爲重要。因此生從過去的“趕鴨子上架”式的被動學習轉化爲主動學習,最終達到快樂學習是課程改革的目標。

2021年1月21日