集體教學總結多篇

【第1篇】集體教學有效性工作總結

集體教學有效性工作總結

集體教學是幼兒園教育活動的一種重要形式，即使在現在這強調孩子自主遊戲，自主學習的課程理念下，集體教學還是不可代替的。現在，我們每天都會進行一次集體教學，更多的時間讓孩子自主，那麼如何將這唯一的一次集體教學發揮其真正的作用，達到集體教學的有效性，這是值得我們深思和探索的。就我個人而言，我覺得要提高集體教學的有效性，還需要注意一下幾點：

一、選擇好教材

第一，我覺得學習的內容必須是孩子感興趣的，只有教材吸引孩子，孩子纔有興趣去學。第二，教材要符合幼兒的年齡特點，選擇的教材是孩子所能接受的，貼近孩子的生活經驗的，是他們可以理解範圍內的。第三，具有科學性和教育意義，即使孩子不需要懂得什麼深奧的科學理念，但是孩子所接觸到的內容，科學性一定要正確，不能對孩子產生誤導。因此，選擇好的`教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、合理的教學目標和教學內容設計

如果制定的目標超過孩子的學習能力，那麼整個活動，孩子容易“聽天書”，而教師則容易“唱獨角戲”。合理的教學目標就是能考慮到孩子的知識、技能、情感、習慣等，並結合本班孩子的學習特點和能力，爲孩子量身定製。教學目標不是泛泛而談，必須涵蓋具體可操作性。除了目標，當然還有合理的教學內容設計。教學內容也是重中之重，主要是能吸引孩子的注意力，重在孩子自由表達操作（而不是教師的操控），能夠關注全體孩子，注重個別差異。

三、問題的恰當性和有效的迴應

在集體教學中，教師的提問是至關重要的，一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索，要考慮到孩子能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。當然問題要具有開放性，不能讓孩子總在回答“是”或者“不是”。教師的問題有易有難，能根據孩子能力的不同，進行回答。問題的有效迴應就是教師素養能力的一種很好體現。在這點上，我還是比較薄弱的。面對孩子突如其來的奇思妙想，我經常會不知所措。對於孩子的回答，教師要運用多種迴應的策略，如表揚、設疑、追問和參與等。

要組織好一次集體教學，還有諸多因素，更需要我們教師在實踐中不斷探索，反思，利用每一次對話，每一個細節，讓孩子在快樂的活動中進行有意義的學習。

【第2篇】集體教學有效性工作總結範文

集體教學是幼兒園教育活動的一種重要形式，即使在現在這強調孩子自主遊戲，自主學習的課程理念下，集體教學還是不可代替的。現在，我們每天都會進行一次集體教學，更多的時間讓孩子自主，那麼如何將這唯一的一次集體教學發揮其真正的作用，達到集體教學的有效性，這是值得我們深思和探索的。就我個人而言，我覺得要提高集體教學的有效性，還需要注意一下幾點：

一、選擇好教材

第一，我覺得學習的內容必須是孩子感興趣的，只有教材吸引孩子，孩子纔有興趣去學。第二，教材要符合幼兒的年齡特點，選擇的教材是孩子所能接受的，貼近孩子的生活經驗的，是他們可以理解範圍內的。第三，具有科學性和教育意義，即使孩子不需要懂得什麼深奧的科學理念，但是孩子所接觸到的內容，科學性一定要正確，不能對孩子產生誤導。因此，選擇好的`教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、合理的教學目標和教學內容設計

如果制定的目標超過孩子的學習能力，那麼整個活動，孩子容易“聽天書”，而教師則容易“唱獨角戲”。合理的教學目標就是能考慮到孩子的知識、技能、情感、習慣等，並結合本班孩子的學習特點和能力，爲孩子量身定製。教學目標不是泛泛而談，必須涵蓋具體可操作性。除了目標，當然還有合理的教學內容設計。教學內容也是重中之重，主要是能吸引孩子的注意力，重在孩子自由表達操作（而不是教師的操控），能夠關注全體孩子，注重個別差異。

三、問題的恰當性和有效的迴應

在集體教學中，教師的提問是至關重要的，一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索，要考慮到孩子能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。當然問題要具有開放性，不能讓孩子總在回答“是”或者“不是”。教師的問題有易有難，能根據孩子能力的不同，進行回答。問題的有效迴應就是教師素養能力的一種很好體現。在這點上，我還是比較薄弱的。面對孩子突如其來的奇思妙想，我經常會不知所措。對於孩子的回答，教師要運用多種迴應的策略，如表揚、設疑、追問和參與等。

要組織好一次集體教學，還有諸多因素，更需要我們教師在實踐中不斷探索，反思，利用每一次對話，每一個細節，讓孩子在快樂的活動中進行有意義的學習。

【第3篇】用愛心呵護好自己的班集體教學總結

用愛心呵護好自己的班集體教學總結

一、以苛刻的標準來嚴格要求自己

當代教育家葉聖陶先生說：“身教最爲貴，知行不可分。”教育心理學又告訴我們：青少年學生喜歡模仿，這是他們共有的心理現象。他們常常崇敬以身作則的教師，不喜歡一味說教和簡單粗暴的教師，尤其是班主任老師的一言一行都在有意無意地影響着學生，學生不僅聽其言，而且要觀其行。教師的身教常常比言教還能起更大的作用。因此，教師時刻以自己言行、思想作風、待人接物的態度給學生做出表率，培養學生良好的品德。

我班每一次大掃除時，我參與打掃衛生，同學們幹起活來也會特別積極、主動。因爲他們覺得連老師也能打掃衛生，同學們更是無話可說，做得就更好，提前完成了任務。所以，肯在“身教”上下工夫，就一定能收到良好的教育效果。

二、把愛心灑向自己心愛的學生

班主任要與學生以心換心，真誠對待每一位學生，通過關心他們的學習和生活，如把學生的飢寒冷暖都掛在心上，就像他們的親身父母一樣用真心真情，再輔之以言傳身教、曉之以理、動之以情、導之以行等教育措施，使學生“親其師，信其道”，班級的德育工作可達到預期的目的。

我班的田智皓同學，性格比較內向，不愛舉手發言。當我瞭解到他是因爲父母離異的因素造的，我經常與其家長聯繫，瞭解具體情況，並及時交流教育方法。平時，我注意觀察他的一言一行，課間時以朋友的身份與她談心，鼓勵他和其他同學多交往。經過一段時間的努力，他慢慢變得開朗起來，不再沉默寡言，經常舉手發言，學習上也有了很大的進步。

三、尊重學生的人格，達到思想品德教育的目標

尊重學生的人格，平等、公正對待學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不譏諷、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是儘量多要求一個人，同時也要儘可能多尊重他。”如果你不尊重學生的'人格，經常譏諷、挖苦、歧視他們，甚至體罰或變相體罰學生，就不可能得到學生的尊重，也容易使他們產生牴觸情緒。即使你是“刀子嘴，豆腐心”，完全是爲學生好，他們不會領你的情，故意和你唱反調，事與願違，起不了任何教育作用。班主任做爲學生的主要管理、教育者，更應尊重學生，在德育工作才能事半功倍。

四、引導學生，做好德育工作

班主任不可能過多幹涉學生的學習、生活、所處環境、交際情況，只有站在學生的角度，逐步引領他們走入正常的軌道上。所以，對學生的思想品德教育，主要還是在於平時的引導。

在平時教育教學中，儘可能地去發現和捕捉學生身上的閃光點，根據學生的性格等特點，對學生進行引導，激發他們做好事、改掉壞習慣的動力；充分利用班隊會並結合本班學生思想實際、真實事例、講故事等形式來對學生進行思想教育，避免了簡單說教，使學生在輕鬆愉快的氣氛下自然而然接受了教育。

五、樹立良好的班風，維護班幹部及課任老師的威信

樹威信、樹班風。教師和班幹部的威信以及良好的班風，都是管理好一個班級的基礎。平時注意與各科老師緊密配合，對班幹部進行培養和適當地引導，樹立和維護彼此的威信，使得班級工作得以順利開展。

我班班幹饒依琳同學是班主任的得力助手，不僅敢管，而且好強、負責，但是，管理班級的方法有些失當，同學、家長都有意見。我一方面維護她在同學面前的威信，一方面利用課間找她談話，教她方法。現在，她真正成了一個認真負責、大膽潑辣、很有威信的班幹部。 總之，作爲一個班主任老師，要愛學生，要用心營造好自己所帶的班集體，更要用自己的愛心去小心呵護好自己的班集體。