背影 教學設計

教學設計

學習目標：

1、感知課文內容，反覆朗讀、仔細品味語言。

2、把握文中“我”的感情態度變化。

3、體會父子之間的深厚感情。

教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，學習抓住人物特徵刻畫人物的方法。

教學難點:把握文中“我”的感情態度變化。

體會父子之間的深厚感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

在舒緩的音樂中，教師朗讀龍應臺《目送》片段，“我慢慢地、慢慢地瞭解到，所謂父女母子一場，只不過意味着，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站在小路的這一端，看着他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。”人生是一場沒有歸途的旅行，我們和父母一次又一次的揮手告別，目送着彼此的背影.在這些背影裏上演着一次又一次愛與被愛的故事.....今天就讓我們一起走進朱自清先生的《背影》，感受那一抹溫情吧。

二、自主學習，合作探究

1、作者簡介

朱自清,字佩弦，號秋實，江蘇揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。著有詩文集《蹤跡》,散文集《歐遊雜記》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。

2、檢查預習，掃清字詞障礙

交卸、奔喪、狼藉、賦閒、迂腐、柵欄、瑣屑、遊逛、馬褂、躊躇、蹣跚、頹唐、舉箸、簌簌、拭淚

3、初讀課文，整體感知

有感情的朗讀課文，小組合作完成以下問題：

（1）本文的文體是什麼？主要記述的事情是什麼？

本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。

作者和父親在車站分別時的情景。

（2）找出本文的線索。

我最不能忘記的是他的背影。

（3）“我”與父親是在什麼情況下見面的？

1、祖母死了。

2、父親的差使也交卸了。

4、簡介寫作背景，幫助學生更好的理解文章。

1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州菸酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子倆在浦口車站惜別。想起這些，朱自清不禁淚如泉涌，寫下了這篇感情真摯的散文。

三、大組彙報，教師點撥

小組探究以下問題：

1、尋找背影：

跳讀課文，本文一共幾次寫到了父親的背影？分別有何作用？（勾畫關鍵詞，簡要概括）

<1>開頭設疑－－點出背影（1）

<2>望父買橘－－刻畫背影（6）

<3>父子分手－－惜別背影（6）

<4>結尾思念－－照應背影（7）

2、刻畫背影：

四次“背影”中，哪一次是作者刻畫的最詳細？第二次望父買橘

作者是怎樣刻畫父親的背影的呢？

（1）我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍。這是外貌描寫，寫出了父親的形象。（2）慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮。運用動作描寫，通過探、攀、爬、穿、攀這一系列動詞寫出了父親爲我買橘子的艱難，刻畫了一個感人至深的父親的形象。（3）他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。運用了細節描寫，寫出了父親體態肥胖，買橘子的容易。

3、在文中作者除了寫父親買橘子這件事情外，還寫了父親爲兒子做了哪些事？

照看行李 講定價錢

送我上車 揀定座位→ 敘事要詳略得當

叮囑兒子 囑託茶房

4、感悟流淚：

“我”在文中流了幾次眼淚？分別表現了怎樣的情感？

四次

（1）到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼淚。

見父親，睹家境，想祖母——難過的淚

（2）這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

望父買橘——感動的淚

（3）等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

背影遠去，依依惜別——惜別的淚

（4）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬的背影。

淚光瑩瑩，再現背影——思念的淚

5、悟情感：

（1）兒子的態度前後一樣嗎？文中作者對父親的感情發生了怎樣的變化？父親對兒子呢？

子對父：不理解——理解（背影是父子關係的轉折點）

父對子：一以貫之的愛（細碎的關心、大衣、細節）

6、哪些地方可以看出兒子對父親是真正理解了的？

①“自然...自然”爲父親當時暴躁脾氣的辯解。②運用反語，表示自己對年少想法的悔恨。③從年少時偷偷的流淚到寫這篇文章時直接的表達對父親的思念之情。

四、課堂小結

本文以“背影”爲線索，追憶了作者和父親在車站分別時的情景，刻畫了一個感人至的慈父形象，表達了真摯深沉的父子之情，抒發了作者對父親深切的思念之情。

四、課堂練筆，拓展提升

請用本節課學習的描寫方法（動作、語言、神態等），寫一個生活中的小片段。