新課程背景下如何創設數學教學情景

【摘要】]營造一個輕鬆、諧和的課堂教學情景，提升課堂教學經濟效益，是咱們從事應試教育的加深來說，是一次挑戰。老師應該擅長利用各種不同的客觀事物、不同的形式、不同的伎倆，創設各種新穎、靈便、巧妙的難題情景，而是應該逐漸地提升創設難題情景的層次，一直打動及刺激學員的學習熱情。在新課改有效課堂教學中，老師需從人文性的視角來設計課堂教學過程、課堂教學，構建平等、民主、友好的師生關係，創設民主、平等、輕鬆、諧和的課堂教學情景。

【關鍵詞】課堂教學 創設情景 張揚人性

蘇霍姆林斯基卻說：“在人的心靈深處，也有一種根深蒂固的應該，就是希望自身是一個發現者、學者、探索者。在幼兒的精神世界裏面，此種應該尤其強烈。”營造課堂教學情景是指創設與課堂教學目標具體內容、學員認知結構有關的情景，以激起學員得知難題、給出難題，促使學員進入思維、探究的理想狀態。怎樣營造一個輕鬆、諧和的課堂教學情景，提升課堂教學經濟效益，是咱們從事應試教育的加深來說，是一次挑戰。老師應該擅長利用各種不同的客觀事物、不同的形式、不同的伎倆，創設各種新穎、靈便、巧妙的難題情景，而是應該逐漸地提升創設難題情景的層次，一直打動及刺激學員的學習熱情。

一、創設平等、民主的課堂教學情景，張揚人性

教學是一種特定的人羣活動，師生消極情緒的高漲與低垂直接影響着其實際效果。在心情良好的狀態之下學習，思緒開闊，思維矯捷，學習成本低；而是情緒低落時則思緒堵塞，操作緩慢，學習管理效率高。在新課改有效課堂教學中，老師需從人文性的視角來設計課堂教學過程、課堂教學，構建平等、民主、友好的師生關係，創設民主、平等、輕鬆、諧和的課堂教學情景。老師應該尊重學員差異，熱愛每個學員，在課堂教學上，努力激發學員對於教學活動刊登自身的見解，構建一個的民主、平等、諧和的師生關係，努力營造一種民主、平等的氛圍，在課堂教學情景中歡快地學習、成長。燃起學員智慧的火花，促使之以最佳心境投入到學習中去。老師甜美的微笑，激勵的話語，鼓勵學員的認知，能促使學員的個性特徵獲得開釋，本性獲得張揚。

二、備生活情景，創設現實課堂教學情形

創設生活情景，目標是加強學員的學習願望。由於生活有賴於數學，數學還有賴於生活，生活中處處有數學，在課堂教學中抉擇學員身邊出現的事情，學員親身經歷真實的生活情景，不但有助於學員從生活實踐經驗及事實出發，在解決現實生活中學習知識的難題，並且會促使學員體驗到教育的價值與現實意義。比如在數學教中，培養學員的數學法律意識以及應用地理知識解決單純的實際難題的能力，不僅是課堂教學目標之一，還是提升學員數學學習成績的應該。因而，應當創設現實生活情景，找準現實生活的切入點。

比如：有的老師在課堂教學《元、角、分的認識》時候創設了一個“文具商場、售貨員、顧客”的情景，模擬現實生活中買賣產品的實踐活動，促使學員學數學、用數學，給出諸如“生活中的許許多多容器爲什麼做成圓柱”“如何爲裝修戶觀測而是計算鋪地總面積，需要多少塊瓷磚”等等難題，促使學員感觸到生活中處處有賴於數學，進而加強學習數學的願望。創設難題情景的形式很多，這兒僅僅給出幾點以供參考。創設難題情景關鍵是應該知曉學員的認知結構及現有的語文活動實踐經驗，在此基礎上，老師可依據學員的層次創設不同模式的有效的難題情景，使學員在迫切要求之下學習，引起學員自主學習的熱情，激發學員思維的積極性，使學員參加、探究，主動獲得新知識的生長點，自主構建知識結構，進而培養學員的實踐能力、建模能力、創新能力。

在課堂教學《兩步應用題》(人教版第五冊)的例爲一時，給學員解說旅行家的故事，以旅行家碰到的各種麻煩引導學員想象難題。在另一個班課堂教學時候，該類老師改成組織這個教學班的同窗展開選購活動的社會實踐活動，要求學員依據實踐活動信息內容自身給出難題，而是以組內合作學習的模式加以解決。有的組內學員扮售貨員，有的扮消費者，有的組內介紹自身在生活中的事情。學員熱情非常低，主動地參加活動，不但編出了兩步計算題，有的同窗也觸及了三步計算題，取得了事半功倍的學習效果。

三、創設思維情景，激活學員思維火花

托爾斯泰卻說有過：“想像力畢知識更重要，由於知識是有限的，而是想像力歸納着世界的一切，推進着進步，而且是知識演化的源泉。”在課堂教學設計中，老師應當踊躍創設引起學員的想象的思維情景，使學員盡情的想象；依據學習具體內容，創設富有懸念的思維情景，激活學員思維火花。創設思維情景是指創設學員思維展現的前提與機會，以激起學員理知識開展的過程。老師應該引導學員弄清問題的前因後果，而是展現難題解決的過程，使生進入踊躍思維的良好狀態。首先，老師應該擅長創設以遊戲、故事的情景，由於遊戲及故事是幼兒的忠誠同伴，把它與課堂教學知識聯絡起來，妙趣橫生，像磁鐵一樣把學員打動，使同學們在入迷凝聽中輕鬆學習。其二，在有效教學中，應該啓示思考，指點思考，等待悟，引導學員展開自由自在的大膽思維，使學員在學習中體驗不同的角色，對於活躍氛圍、提升學習熱情尤其有效。在課堂教學《元、角、分的認識》時候，使學員充當“採購商”、“商家”選購自身滿意的產品。在付錢時候可以依據學習具體內容，抉擇元、角、分成基層單位課堂教學支付，在“賣---買---付款---找錢”的活動情景中，充分發揮學員的想像力及實踐能力。因而，在創設思維情景的過程中，老師必須堅“新”的準則。

總而言之，在課堂教學設計中，老師應該依據不同的教學內容、課堂教學對象來抉擇及創設不同的課堂教學情景，靈便採用教學方式，轉變學員學習形式，拓寬學習外延，進而調動學員的學習主動性及熱情，提升課堂教學管理效率。