土地的誓言教學設計（推薦26篇）

本站小編爲你精心整理了26篇《土地的誓言教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《土地的誓言教學設計》相關的範文。

篇1：土地的誓言教學設計

教學目標

1.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

2.分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。

3.聯繫生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。

教學重點

1.通過反覆朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

2.揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。

課時安排

一課時

1.精心導入

播放《國歌》的音樂，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵着一代又一代中國人爲保衛和建設自己的家園，克服重重困難，執着向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵着中國人努力衝破一切困難，奮勇向前。

2.感悟內容

a.如果別人要你向他們介紹我國的困難處境，我國的國民雄健的兩種情況時，那麼你會怎麼讀標題?

(艱難的國運和雄健的國民都重讀)

b.如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰勝困難，那麼你又怎麼讀標題呢?哪個詞語該重讀?(“雄健的國民”重讀)

c.再讀課文，將體會結合起來。

d.下面研究一下，國民爲什麼能雄健，先讀課文，要求讀準子音

e.國民爲什麼能“雄健”?同學們採集課文說話，這樣說：國民之所以能雄健，是因爲他們……。

f.選讀課文，選取你最喜歡的內容，讀給大家聽，並談談理由。

g.明確雄健的含義。

投影

比喻 長江大河──民族生命進程

揚子江、黃河──中華民族歷史進程

浩浩蕩蕩──中華民族歷史勢不可擋、一往無前

平原無際，一瀉萬里──中華民族歷史順利發展

曲折回徊，崎嶇險阻──中華民族歷史所逢的艱難國運

長江、黃河穿沙漠，過山峽──中華民族前進中的艱難鬥爭

濁流滾滾，一瀉萬里──中華民族的光明前程

小結：

作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰勝困難。(播放課件)這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。

3.朗讀體味

a：下面一個人讀一段，請五個學生讀。

b：四人小組討論，哪個同學讀的表達出了作者的感情，3分鐘後，派代表發言。

c：分部朗讀：男、女個一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段 。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，後幾句由男女生齊讀。

體味反思 質疑交流

1.閱讀全文後 ，你有什麼感受?大家交流一下。

2.“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

總結：同學們，每個國家 ，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的 困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神;衝破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。

延伸作業

模仿課文，用比喻手法寫一段話，說一個道理。

篇2：土地的誓言教學設計

授課日期： 年 月 日 總課時：

9、土地的誓言

端木蕻良

教學目標 ：

1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

2、揣摩、品味文中富有激情的語言

3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

教學重點、難點：

品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

教學時間：一課時

[4] [5] [6]

篇3：《土地的誓言》教學設計

第一課時

學習目標

1.積累詞語。

2.瞭解作者及時代背景。

3.流利、有感情地朗讀課文。

4.感知課文內容，把握作者的思想感情。

5.熟悉歌曲《松花江上》

教學重點感知課文內容，把握作者的思想感情

教學難點初步把握作者的思想感情

教學方法及手段引導法、自主學習法、朗讀法

教學準備（資源、儀器等）多媒體課件

教學過程

導入（播放歌曲《松花江上》）

“我的家在東北松花江上，那裏有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”這首歌曲《松花江上》唱出了遼闊的東北沃野的富饒美麗。九一八事變後，日本侵略者佔領了東北大地，無數東北同胞被迫背井離鄉，飽受顛沛流離之苦，有哪一個東北同胞不盼望解放家鄉，有哪一個東北人不思念那片黑土地？下面，我們一起學習《土地的誓言》，去聽一聽東北遼寧作家端木蕻良的摯痛的心聲。

一、瞭解作者及寫作背景

（一）作者簡介：

端木蕻良（1912―1996），原名曹京平，遼寧昌圖人，作家。20世紀30年代“東北作家羣”中的代表作家之一。抗日戰爭和解放戰爭時期，先後在山西、重慶等處任教，在重慶、香港、上海等地編輯《文摘》副刊、《時代文學》雜誌、《大剛報》副刊。主要作品有《科爾沁旗草原》，短篇小說集《憎恨》《風陵渡》，童話《星星記》，京劇《戚繼光斬子》《除三害》，評劇《羅漢錢》《梁山伯與祝英臺》及長篇歷史小說集《曹雪芹》等。

（二）寫作背景：

本文選自《中國新文學大系1937-1949散文》卷一（上海文藝出版社1990年版）。有改動。1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作爲東北人中的一員，作者的胸膛燃燒着的摯痛的思念越來越熱烈，於是他懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章，表明了願意用自己的一切去保衛祖國，誓死讓祖國得到解放的感情。

二、積累字詞

（一）讀準字音：

摯痛（zhì）氾濫（fànlàn）呻吟（yín）嗥鳴（háo）

讕語（lán）怪誕（dàn）亙古（�括�n）蚱蜢（měn�潰�

鎬頭（�括�o）碾（niǎn）轆轆（lù）污穢（huì）

亙（�括�n）亙古誕（dàn）誕生

恆（hén�潰┯籃閬眩�xián）垂涎

（二）辨清字形：

摯痛：誠懇而深切。

氾濫：江河水溢出，淹沒土地，比喻壞的事物不受限制地流行。

嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。

斑斕：燦爛多彩。

讕語：沒有根據的話。

怪誕：荒誕離奇；古怪。

亙古：遠古。

默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的瞭解，祕密的條約或口頭協定。

三、初讀課文，整體感知

（一）自讀課文，思考問題：

1.請你用自己的話概括段落內容。

第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心爲之沸騰。

第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。

2.作者面對土地發出了哪些誓言？

“我”必須回去，爲了她，“我”願付出一切。

（二）聽朗讀錄音，多種形式朗讀。

聽歌曲，進入情境

交流展示自己收集的資料，教師補充

學生自己歸納總結，交流展示，強化認讀書寫

用自己的話概括段落內容

聽朗讀，自讀，小組讀

板書設計土地的誓言

端木蕻良

第一段：“我”常常想起關東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉的呼喚，“我”的內心爲之沸騰。

第二段：故鄉美好的生活令“我”夢縈魂牽，“我”發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。

課後作業背寫“讀讀寫寫”中的詞語

《土地的誓言》(第二課時)

學習目標

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

3、品味本文優美而富有激情的語言。

4、培養、強化學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

教學重點品味本文優美而富有激情的語言。

教學難點學習本文運用擬人、排比等來抒發感情的寫作技巧

一、品味語言：

默讀課文，品味語言，用作批註的方法給你認爲寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。

示例:

1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中“氾濫”的確切含義？

“氾濫”一詞原意是“江河溢出，淹沒土地”，引申爲“思想情感到處擴散”。在這裏是貶詞褒用，是指無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

2、“故鄉有一種聲音在召喚着我。她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”分明是作者思念家鄉，爲什麼作者卻說故鄉在召喚自己，呼喚自己的名字？

這是移情於物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉，故鄉令自己魂牽夢縈的感情。這樣寫，可以使自己的情感顯得更加濃烈、真摯。因爲只寫自己愛戀故鄉，只能表現單方面的情感。寫故鄉對自己的召喚，就極爲深刻地揭示出土地和自己的那種“默契”關係。

3、“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴涌着血液一樣”這句話的深刻含義是什麼？“紅熟的漿液”喻指什麼？

作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突，就要噴涌而出。“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”，深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。

3.爲什麼文章開始寫關東大地用“她”來稱呼，在後文“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”一句中改用第二人稱“你”？

人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒越來越激動，在後文改用第二人稱來呼告，直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，具有強烈的抒情效果。

4.文章結尾寫道：“爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。”這句話的含義是什麼？

作者願意爲了土地奮鬥，爲了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己，表達了作者強烈而深沉的愛國之情。

二、分析寫作技巧

作者運用了哪些手法或技巧來表達對故土的深情？請舉例說明。

（1）運用擬人的手法，以“她”相稱，隱含將故土比作“母親”，直接對着故土傾訴自己的感情。如：“我必須回去，我從來沒想過離開她。”“我必定爲她而戰鬥到底。”“我永不能忘記，因爲我答應過她，我要回到她的身邊。”這幾句表達了作者眷戀故土，堅決爲故土戰鬥到底的決心。

（2）大量運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢。例如“當我躺在土地上的時候，當我……，或者當我……我想起……我想起……我想起……”一段，運用排比，強烈地突出了作者時刻懷念故鄉、迷戀故鄉的深情。

（3）選擇有特徵、有代表性的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和對讀者的衝擊力。

（4）移情於物。如：“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”明寫故鄉呼喚“我”，實則是“我”思念故鄉。

（5）巧用第二人稱“你”，表達強烈的感情。如：“你必須被解放！你必須站立！”

三、把握文章主旨

1.如何理解本文的標題――“土地的誓言”？

《土地的誓言》，從文章來看，標題的要點應在於“誓言”。這“誓言”是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激烈地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。沒有了土地也就無所謂國家，所以作者把它放在題目上，突出了它在一個愛國者心目中的地位。

2.這些誓言表達了作者怎樣的感情？

表達了作者熱愛故鄉、思念故鄉的情感，抒發了作者因失去故鄉的憂傷、憤怒之情，同時也表達了作者願意爲故鄉而犧牲的堅定信念。

默讀課文，品味語言，用作批註的方法給你認爲寫用得好的詞語或句子寫出理解感悟，同時不理解的作標記。

交流展示，不理解的提出來，大家討論發言

思考問題，各抒己見，教師補充講解

師生共同理解學生概括

板書設計

課後作業發放練習題

教學反思及建議

篇4：《土地的誓言》教學設計

【教學目標】

知識與技能：整體感知課文的思想內容，賞析精彩語句，學習賞析技巧；過程與方法：通過自主、探究、合作的方式進行朗讀，賞析品味課文；情感態度與價值觀：陶冶學生情操，培養學生的愛國主義精神。

【教學重、難點】感悟、品評重點句子、段落，品味作者澎湃、激昂的愛國情感；學會賞析優美文段的技巧。

【教學流程】

一、創設情境，導入新課

播放歌曲《松花江上》，導入：我們的先輩在這片土地上勞動、生活，對這片土地有着難以割捨的情感。人們不會忘記當年走投無路艱難謀生的農民身揣的“家鄉土”，人們不會忘記漂泊海外的僑裔牀頭上珍藏的“鄉井土”……歲月能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會給我們帶來怎樣的情感。（介紹作者生平與文章寫作背景。）

二、漸入情境，朗讀課文

1、自由讀。要求：初步感知課文，畫出讀不準的字詞。

2、配樂朗誦。要求：注意語氣、語速、重音、停頓；畫出喜歡的句詞。

3、個別學生朗讀。要求：讀後學生交流各自的感受，從整體上把握作者的思想感情（懷念、讚美、憂傷、憤怒）。

4、齊讀第1段。要求：用流暢準確的語調朗讀，進一步感受作者要抒發的情感。

三、想象情境，品評賞析

1、你是如何理解本文標題“土地的誓言”的?

預設：這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”，而不是“土地自身發出的誓言”。

2、作者發出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上，作者列舉了哪些東北物產?你還了解哪些東北地區的風情?

預設：白楊樹、馬羣、蒙古狗、高粱、黃豆、黑土……（課件展示東北遼闊的土地、漫山遍野的莊稼等。）

3、引導學生賞析第1段。

預設：

A．各種修辭手法的運用使立意表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。

B．從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景色、物產，耐人尋味。

C．用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美。

D．體會“我有時把手放在……因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情”一段。“氾濫”一詞是貶義褒用，這裏指無法操縱與控制，表達了作者無法控制的思鄉之情。

4．教師歸納，總結賞析技巧。

預設：可以從修辭上來賞析；可以抓表現色彩的詞語，看它表現了什麼畫面；可以抓富有表現力的動詞、形容詞、疊詞；可以抓描寫人物的手法；可以通過句子本身的哲理性，從內容上來賞析。

5、把課堂的主體交給學生，引導學生根據賞析技巧，賞析第2段。

四、問題探究

1、課文共有兩段，這兩段在內容和結構上有什麼異同？

結構相同：首先直接抒發對故土的思念之情，然後回憶，最後再直接抒情。

內容不點：回憶中選取的景物不同。

2、所選景物各有什麼特點?

明確：前者選取東北所特有的物產，展現東北的美麗，表達作者對故鄉的讚美和深情的懷念，後者沒有前者熾熱，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒。

五、知識遷移

1、熱愛家鄉是我們永恆的主題，你的家鄉留給你怎樣的印象?寫一篇短文，描繪你印象中的故鄉。

2、課下收集有關土地的詩歌或歌曲。

3、小結：土地以寬厚似海的胸懷哺養着華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養着炎黃子孫，我要爲土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要爲土地譜一曲歌，那就是土地之歌，請允許我輕輕拔動琴絃，爲你歌唱……（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束。）

教學反思

首先，注重學生能力的培養

這是一節散文欣賞課，我在注重學生朗讀能力、語言表達能力、賞析能力的同時，重視情感體驗和感悟能力的培養。比如，學生朗讀時，配上相關的音樂，注意語速、語感。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。

其次，充分發揮學生在課堂上的主體作用

先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們願意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。注意用詩化的語言渲染情境，使所有的學生主動參與，讓學生在發現交流中，突破課文的難點，學會賞析課文。氛圍和諧熱烈，課堂效果很好。

再次，在課堂中教師扮演導演的角色

這節課中，我設計的環節很自然地將學生推到演員的位置上，課堂上不失時機的引導，配樂朗誦，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，充分理解課文，把握文章脈絡，領會內涵。

篇5：《土地的誓言》教學設計

【實用教案】

〖創意說明

引導學生採用多種方法閱讀，學生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現力的語言。

〖教學步驟

一、創設意境，導入新課

簡介本文寫作背景，讓學生看九一八事變錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍

二、整體感知，體會情感

１、默讀課文：

解決字詞，以做到準確朗讀課文。找出作者面對土地發出的誓言。

２、以典型段落爲例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。 （要求：流暢、準確、並儘量讀出剛纔自己體會出的情感。）

３、教師配樂範讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。

４、感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。

５、學生根據朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的'理解和體會並深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。

１、認真閱讀當我躺在土地上的時候原野上怪誕的狂風一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？

２、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內容上和結構上有什麼異同？{學生討論，教師明確}

結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後再直接抒情。

內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。

３、找出課文中用語別緻的句子，並說明別緻什麼地方？

４、我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我深沉感到它在泛濫着一種熱情。

句中的泛濫可否換爲擁有、充滿這類詞語？

５、在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。

爲什麼不用飄蕩或迴響過我的歡笑之類語句，而用埋葬呢？

分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字裏行間積蘊的激情以及產生的強烈衝擊力。

前後兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念，但後段在懷念中卻暗含着憂傷與憤怒、

６、品味紅紅的臉龐，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風這些詞語所表達的意境。

７、你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你？找出來，有感情朗讀，並且積累下來。

四、拓展延伸

１、配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解

２、以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

五、課堂小結

１、人稱變化具有強烈的抒情效果；

２、大量運用排比，增強語勢；

３、移情於物，表達自己思念故鄉的感情。

【備選創意】

〖創意說明

反覆朗讀，揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。領悟文章內容和思想感情。

〖教學步驟

一、配樂範讀課文，學生按要求聽讀課文。感受作者所蘊涵的情感

學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、讚美、憂傷、憤怒等）

二、研讀，整體感知

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

三、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流

朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

四、小結

這是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我對土地的摯痛的熱愛爲情感主線，把土地比作母親，抒寫土地無時無刻對我的呼喚。

篇6：《土地的誓言》教學設計

教學目標

1.反覆朗讀課文，理解作者對故鄉痛的熱愛之和強烈的愛國情懷，

2.揣摩關鍵語句，體會表達效果。

3.理解直接和間接的情方式，體會其作用。

課時安排

1課時

教學過程

一、初知“誓言”，理解題意

1.師導入：1931年9月8日，本侵略者發動了震驚中外的“九一八”事變，拉開了本吞併東北的序幕。短短几個月，日本就佔領了我國東北全境。日寇的鐵蹄踐着祖國的東北大地，黑上地浸着血，松花江夜悲鳴，許多東北的同胞被迫背井離鄉，四處流浪。

（用PPT展示“九一八”事變之後東北同胞家人亡、流離失所的慘狀和悲痛）

1941年9月18日，“九一八”事件十週年之際，著名的東北流亡作家端木蕻良爲了激發全國人民奮起抗日、保衛家鄉的熱情發出了自己的誓言。今天我們就去看看他對淪陷了十年關東原野傾瀉了怎樣的情感，去聽聽他對美麗豐饒的東北大發出了怎樣的誓言

2.自由朗讀課文，讀準字音，感知全文情感。

（1）可重點注意下列字詞

端木蕻良摯痛、噴涌氾濫白樺林嚎鳴山澗斑斕

豐饒污穢讕語怪誕亙古默契田壟鎬頭

(2)理解全文抒發的情感：作者對故鄉的熱愛和眷念之情，初理文以及要想回到故鄉，爲故鄉戰鬥甚至犧牲的決心。

明確：“我”的誓言：“爲了她，我願付出一切，我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”

題意：這是作者所對土地發出的誓言，“土地”象徵着作者摯愛的故鄉。

二、理解抒情方式，體會其作用

1.師引導:對故鄉的熱愛和率守，是中華民古千年的最樸素最真摯的情感，作者對故鄉的深厚情感，似一股激流，澎湃在文章的字裏行間作者。作者是怎樣傾瀉白己奔涌激盪之情的？請同學們白主閱讀，完成下列任務。

2運用已知，埋解直接抒情

(1)佈置具體任務:

任務一：回憶從《黃河頌》中學習的接打情的方法，同桌互評。

任務二：複習在《黃河頌》中所學的批註方法，同桌互查。

任務三：自讀課文，浸入文本，結合�n文批註，找出作者直接抒情的重要句子用學到的方法批註其表達的情感和抒情的方法(寫出三處即可)。然後全班進行交流分享。

任務四：以小組合作的方式，綜合運用停頓、停連、重音、節奏等朗讀技巧設計朗誦稿，然後自創朗讀形式，在組內開展朗讀，體會直接抒情的作用。

(2)學生互查互評，檢查學習任務完成情況

明確：

任務一、任務二的答案略。

任務三的答案預設：

直接抒情的句子一：對於廣大的關東原野，我心裏懷着摯痛的熱愛。

批註“摯痛”表明愛之深切，直接抒發了對故鄉的深切熱愛之情。

方法：直接運用感情強烈的詞語。

直接抒情的句子二：我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無不聽見她召喚我回去。我有時把手放在胸膛上，知道我的心是跳躍的。我的心還在奔涌着血液吧，因爲常常感到它在泛濫着一種熱情。

批註：這裏通過移情於物，寫放鄉召喚自己，將自己對家鄉的思念、故鄉令自己魂牽夢繞之情表達得更加濃烈、真摯。故鄉的呼喚讓我熱血沸騰，“氾濫”一詞形容我對故鄉的深情激憤狂放，難以駕馭。

方法：用了移情於物和反覆的方式。

直接抒情的句子三：當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音使是從那裏來的。在那亙古的土層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴涌着血液一樣。(結合課文“注二“提出的批註)

批註：由大地深層涌動着沸騰的岩漿，聯想到自己的內心也正如地下沸騰的岩漿一樣在燃燒，在沸騰、在奔突，似乎正要噴涌而出！對故鄉的熱愛何等深沉!方法：用了比喻和聯想的修辭手法。

直接抒情的句子四：土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土；;我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是上地的族系，我不能離開她。在故鄉的土地上，我印下無數的腳印，在那田壟裏埋葬過我的收笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印。(結合課文“批註三”提出的批註)

批註：把自己跟士地融爲一體，旨在傾吐我與故鄉的血脈相連之情。“埋葬”一詞，表明昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲傷。

方法：用排比的修辭手法營造連貫的、逐漸增強的氣勢，以抒發熾熱、奔放的感情。

直接抒情的句子：沒有人能夠忘記她。我必定爲她而戰鬥到底。土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！

批註：感情逐步��強。“必定”、“必須”表達了作者要爲故鄉戰鬥到底的定信念和決心。

方法:用了呼告、人稱轉換的方式。

直接抒情的句子六：爲了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去地一切的污穢和恥辱。

方法：用感情強烈的詞語自接抒情。

任務四的答案預設（學生可設計領讀、輪讀、齊讀等多形式）：

（男領）沒有人能夠忘記地。(充滿深情，“她”讀)

我必定爲她而戰到。(語氣堅定，“必定”“戰鬥”重讀)

(女領)土地，原野我的家鄉，(情依次加，“我的”重讀)

你必須被解放!

你必須站立!(氣定。“解放”“站立”讀，“你”後稍作頓)

(衆合)你必須被解放!

你必站立!

片段二:

（男領）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前――-(語氣定，充滿希“必須看見”重讀“看見”後稍作停頓)或者我的墳前，(充滿堅定無畏，“或者”後稍作停頓)

(女領)而我將用我的淚水，

洗去地一切的污穢和恥辱。(表達堅定的�Q心，“洗去”重讀)(�I合)而我將用我的淚水，

洗去地一切的污穢和恥。

(衆合)而我將用我的淚水，

洗去地一切的污穢和恥辱。

3.比讀新知，理解間接抒情。

佈置具體任務：

任務一：藉助課後“閱讀提示”的幫助，找出文中像電影特寫鏡頭一樣描寫家鄉動人畫面的內容

任務二：藉助課文第44頁《寫作：學習抒情》的幫助，明確這些內容採用的抒情方式。

任務三：以小組合作的方式品讀找出的內容，分析作者描寫的畫面，體會這種抒情方式的作用。

任務四：小組自選一幅畫面，自設形式進行朗讀，再次體會這種抒情方式的作用

明確：

文中像電影特寫頭描寫家鄉動人畫面的內容：第1自然段中描寫故鄉景物的內容；第2自然中描寫故鄉春華秋實的畫面。

任務二的答案：間接抒情。間接抒情是指“沒有直白的抒情語句，而把情感滲透在敘述、描寫和議論中，由讀者慢慢體會”的種情方式

任務三的答案預設：

品讀第1戶然段中的“美麗富饒圖”：作者在第1自然段中鋪陳了許多富於東北生活氣息的意象，這些意象，代表着故鄉，因爲它們是東北大地特有的。作者將這些有特色的、有意味的景象密集羅列在一起，像電影鏡頭一樣閃現，不僅展現了東北大地的富饒美麗，更是流淌對故鄉的深切的熱愛、眷念和讚美之情。

品讀第2自然中的“春華秋實圖”：作者通過描寫故鄉的河流、柳條、馬兒的鳴叫、天空、勞動的聲音，通過寫牛角上的蛛絲、樑車、麻雀、禾稻、場院這些平淡無奇的景物，繪就了一幅幅故鄉的風景畫。這幅組合圖中，有美麗的風光，有勞動的喜悅，也有收穫的快樂，展現了東北這塊上土地上安寧幸福，飽含着作者對這塊土地的無比熱愛和深深懷念之情。

任務四的答案預設（略）：

三、學會用恰當的抒情方式抒發感情――面對土地，書寫錚錚誓言

具體任務：請運用多種抒情方式，結合文章內容，在下面語段的橫線上填合適的內容。

我的家東北松花江上，

那裏有――

廣袤無垠的黑土地

標直漂亮的白樺樹，

紅布似的高梁，金黃的豆粒，

（此處用間接抒情的方式填寫）

黑黑的土地上，

河流淺淺地流過，

（此處用間接抒情的方式填寫）

場院碾着新谷

勞動的聲音時時傳響，

（用呼告的方式填寫）

爲了你

我願意付出一切。

我將用我的淚水，(以下用直接抒情的方式填寫)

我將用我的血水，

任務二：以小組合作的方式自創閱讀形式，朗讀誓言，深化情感

四、總結

1師引導:同學們，這節你們通過自主學習，完成了三個任務，重點掌握了兩種抒情方式，現在請同桌之間互問互答以兩個問題、檢查知識掌握情�r

(1)直接抒可以用哪些方法?請舉一例說明。

（2）間接予情在文中是如何體現的?請舉一例說明

2同桌之間互問互答，然後開展評價交流

3.師總結：端木蕻良的這篇散文，用點接抒情和間接抒情的方式，傾吐了他對土地的感情，抒發了對故鄉的熱愛、眷念之情及爲之戰鬥、犧牲的�Q心，字字有情，句句含情，感人至深。希望同學們學習了這課文後，能真經受一次心靈的洗禮，從而更加熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國。

篇7：《土地的誓言》教學設計

一、教學目標

1、知識與能力(1)整體把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。

2、過程與方法（1）朗讀體會作者的感情。（2）揣摩重點詞語，瞭解作者的感情。

3、情感態度與價值觀讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。

二、教學難點

揣摩字詞，理解作者對土地的感情。

三、教學過程

1、導入：由“土地”二字導入。（1）普通人對土地的感情。（2）國小時學過的肖邦對土地的感情。（3）詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢繞，充滿深情。而一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地又是一種怎樣的感情呢？

2、整體感知

板書：土地的誓言。

（1）問：這是在什麼背景下發出的誓言？

（2）播放“九一八”事變的影片。並簡介作者。

（3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂範讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。

（4）解決生字詞。讀出“土地的誓言”。

3、精讀課文

（1）學生朗讀“土地的誓言”後思考：

作者爲什麼要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？

學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。

問：作者在這一段的描寫中充滿了什麼感情？

問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。

問：讀了文章，看了影片，你此時此刻有什麼感想？你能理解作者的感情嗎？哪些詞語表現出了這樣的感情？

學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。

（2）再讀“土地的誓言”，揣摩、品味、朗讀。

（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。

4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）

四、拓展延伸

學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。

篇8：《土地的誓言》教學設計

教學目標

知識與技能：

1、識字認詞，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文，感知內容，把握作者的思想感情。

3、揣摩、品味本文激情的語言。

過程與方法：

自主學習與合作學習相結合，師生主體間對話，充分激發學生主動學習的意識和探究精神。

情感態度與價值觀： 強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

課型：新授課

教學重點：通過朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：品味本文富有激情的語言，培養學生的愛國之情。

教學方法：

(一)本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，瞭解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。

(二)本文在主題的理解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊、補充。

(三)語言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示範朗讀處理教材的基礎上，可指導學生採用多種形式的朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。

教具準備：多媒體

課時安排：一課時

課前準備：

1、藉助課文註釋和工具書完成字詞的積累。

2、查找有關“九●一八”事變及作者的相關資料。

3、熟讀課文，儘可能讀得有感情。

教學過程：

一、談話導入：

(播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片)

斑斕的色彩，豐饒的物品，好一片神奇的東北大地!這節課，我們就來走進端木蕻良的《土地的誓言》(板書課題)，去感受一下那方神奇的熱土!

看了這個題目，你有什麼想法呢?

(學生質疑，教師簡單板書學生的疑問。)

二、抽查預習：

積累本課詞語(ppt出示)：

熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語

亙古 鎬頭 污穢 默契

三、研習新課：

(一)一讀，知內容：

老師配樂表情朗讀課文，留給學生一個任務：找出描寫故鄉景物的語句圈點勾畫，並思考：這是什麼樣的土地?

成果展示：(ppt出示兩個描寫性的語段)

我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬羣，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿羣，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天裏馬兒帶着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風… …

在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟離埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野裏飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裏都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛着，樑車拉糧回來，麻雀吃厭了，這裏那裏到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾着新谷的場院轆轆地響着，多麼美麗，多麼豐饒… …

“這是什麼樣的土地?”結合所找的描寫性的語段來說。

(學生小組內討論，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

就是這樣一片美麗、富饒、廣袤(詞語即板書內容，來源於學生的理解，不限定)……的土地，卻在1931年遭到了厄運!

(播放視頻)

(二)二讀，品情感

千里刀光影，仇恨燃九城。三千萬同胞在日寇的鐵蹄下慘遭蹂躪。1941年9月18日，這場災難已經過去了整整十年，流亡在關內的東北人依然無家可歸。面對着破碎的家園，面對這樣一方土地，作者的情感又是怎樣的?

再看文本，要求關注文中飽含作者強烈情感的句子或詞語。

以“熾痛”一詞爲例，解析品讀。(ppt出示)熾痛的熱愛

特別提到“氾濫、呻吟、埋葬”

類似這樣的詞語或句子，文中還有嗎?

(學生再讀文本，揣摩品味，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

(三)三讀，悟主題

懷着這種複雜的情感，滿腔熱血的端木蕻良又發出了什麼樣的誓言呢?在文中找找看。

① “我必定爲她而戰鬥到底。……結尾。”(找出並齊讀)

②指導朗讀：從情感、從語氣、從聲音、從重音、從停頓……

(組內讀，齊讀，指名讀)

③作者準備怎麼去做?用關鍵詞概括一下。

學生活動，教師隨機板書：回去、戰鬥、犧牲

④板書小結：面對着這樣一片美麗、豐饒……的土地，作者端木蕻良懷着熱愛、眷戀……的情感，發出了回去、戰鬥、犧牲的錚錚誓言。

⑤這僅僅是作者發出的誓言嗎?你覺得還有誰?

廣大的東北人民 每一個炎黃子孫

所有的中國人

⑥再次齊讀，要求讀出甘擔大義的俠骨和義赴國難的豪情。

四、課堂延伸：我的愛國、愛鄉情

我們這一課的話題有些沉重了。可喜的是，黑暗已經過去，端木蕻良的誓言早已實現。中華民族正走上偉大復興，任重而道遠!

新世紀的你們對祖國、對家鄉，又有着怎樣的情感呢?或者說你願爲了祖國、家鄉做出什麼樣的承諾呢?用幾句話來表達一下。

五、課堂結束語：

大家的一個個小心願，將會匯聚成我們中華民族的復興夢，祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力!

這節課的最後，讓我們來欣賞歌曲《松花江上》，再次向那片土地致敬!

六、作業佈置：

1、積累本課觸動你心靈的語句，進一步交流。

2、學唱歌曲《松花江上》。

七、板書設計：

(板書設計爲圖畫式，內容爲學生研討的結果，當堂生成)

篇9：《土地的誓言》教學設計

教學目標：

繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯繫時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。瞭解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

教學重點：

體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

教學難點：

瞭解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

教具：

小黑板或投影儀、錄音機

教學方法：

朗讀法、情境法、討論點撥法、美點尋蹤法。

課時安排：

1課時

教學過程

一、導語設計

設計（一）：

“鄉愁”的音響一直在中國詩傳統的城堡上空繚繞，離別家鄉的遊子念念不忘自己的一片精神故土。今天我們學習東北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受遊子對故土熱烈深沉的愛。（板書文題）

設計（二）：

以余光中《鄉愁四韻》導入

多媒體顯示：

給我一瓢長江水呵長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水呵長江水給我一片雪花白呵雪花白/信一樣的雪花白/家信的等待/是鄉愁的等待/給我一片雪花白呵雪花白給我一朵臘梅香呵臘梅香/母親的臘梅香/臘梅的芬芳/是母親的芬芳/給我一朵臘梅香呵臘梅香——《鄉愁四韻》節選

這首詩寫出了詩人對故鄉、對母親的思念，意象繽紛，情感熾烈。但今天我們學習的《土地的誓言》，除了濃烈而深切的思鄉之情外，似乎還有別樣的東西在，你有興趣閱讀嗎？請跟我來。

設計（三）：

教師播放歌曲《松花江上》或《遊子吟》或《生死相依我苦戀着你》，學生傾聽音樂，感受歌詞。

歌詞內容如下：

遊子吟

都說那海水又苦又鹹，誰知道流浪的悲痛辛酸。遍體的傷痕，滿腔的仇冤，啊遊子的腳印啊血淚斑斑。

歷盡了人間的風暴雨寒，踏遍了世上的溝溝坎坎。人情的冷暖，世道的艱難，啊，遊子的心中啊盼望春天。

生死相依我苦戀着你

（電視系列片《共和國之戀》主題歌）

在愛裏，在情裏，痛苦、幸福我呼喚着你；在歌裏，在夢裏，生死相依我苦戀着你。縱然是悽風苦雨，我也不會離你而去。當世界向你微笑，我就在你的淚光裏。

你戀着我，我戀着你，是山是海我擁抱你；你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚着你。縱然我仆倒在地，一顆心依然舉着你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象裏。

設計（四）：

教師播放反映“九一八事變”後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像或CD盤，學生觀看，心靈受到強烈的震撼。

（教師畫外音）“九一八事變”，東北淪亡，日本帝國猖狂入侵，廣袤肥沃的東北大地淪落於帝國主義的鐵蹄之下，一時，民生凋敝，四野荒蕪，流亡是他們的唯一選擇。內心撕裂般的疼痛成了他們對那段時日唯一的記憶。讓我們走進《土地的誓言》，再回首那段痛楚的記憶。

設計（五）：

有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們爲尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不爲之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

二、作者及背景介紹

教師分發文字資料，資料內容如下：

1.背景介紹

1931年9月18日，日本帝國主義侵佔了我們東三省，“九一八事變”以後東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八事變”過去整整十週年時寫的，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，作者懷着深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。

2.三十年代的東北作家羣與端木蕻良

從東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒羣、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱爲“東北作家羣”，形成於30年代中期。他們有的加入了“左聯”，有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

東北作家羣裏，《憎恨集》的作者端木蕻良（生於1912年），原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。1928年入天津南開中學讀書。1932年考入清華大學歷史系，同年加入“左聯”，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成爲三十年代東北作家羣產生重要影響的力作之一。從1936年至1938年，他在上海和武漢等地從事抗戰文學活動，創作亦走向成熟與多產，計有長篇小說《大地的海》，以及《 鷺湖的憂鬱》《遙遠的風沙》等一系列風格獨異的短篇小說。其中，《 鷺湖的憂鬱》一向爲人稱道，作者用詩情的筆法寫出難以想象的貧困，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感。他還善於用抗日的題材表現東北特殊的風情，《遙遠的風沙》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露得淋漓盡致。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇小說，傳記小說《曹雪芹》，散文集《憎恨》等

學生閱讀文字資料，瞭解作者及寫作背景，增強對課文的瞭解。

三、朗讀課文，整體感知文意，把握作者的抒情脈絡

1.流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。

（1）教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，掌握正確的讀音。

教師抽查預習情況，多媒體顯示：

蚱蜢zhà měng 田壟lǒng

熾痛chì：熱烈而深切。 嗥鳴háo：號叫。 斑斕lán：燦爛多彩。

讕語lán：誣賴的話；沒有根據的話。怪誕dàn：荒誕離奇；古怪。 豐饒：富饒。

亙古gèn：整個古代，從古至今。 氾濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。

默契qì：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的瞭解；祕密的條約或口頭協定。

污穢huì：骯髒的東西。

（2）本文是一篇充溢着飽滿、深沉的愛國熱情的抒情散文，作者把“九一八” 事變以後的東北流亡青年倍受壓抑的情感，用火一般的語言表達了出來，彷彿使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。眷戀土地，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時已被日本侵略者強佔了十年之久。這對作者來說，她是失去的美好的家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，所以，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國主義色彩。

教師領讀文章第一段，提醒學生注意語氣、語調、語速、重音等。學生聽讀，並在課本上註明一些朗讀標記。

（3）指名朗讀課文，其他同學認真聽並思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？

學生小組討論並派代表發言

教師總結：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。作者爲了着重描寫土地，把土地放在了突出醒目的位置上，使讀者對文章的中心思想一目瞭然。

（4）學生交流讀課文的感受，整體把握作者的情感。

學生明確：①有對故鄉優美景物的熱情讚美。

②有對故土的深切懷念。

③有離別故土無盡的悽苦與無奈。

④有想念故土而難歸的滿腹的愁怨與悲憤。

⑤有收復家園，重建故土的激情與信念。

（5）學生齊讀課文，充分領會本文的詩意和情感。

2.學生思讀課文，理清文章的抒情脈絡。

教師提示：（1）請畫出不理解的詞句。

（2）請畫出你感受最深的文句。

（3）理清全文思路，把握作者的抒情脈絡。

思考：兩段文字在內容結構上有何異同？所選景物各有什麼特點？爲何選不同的景物？抒發了作者怎樣的情感？

學生就第（3）問題展開討論，全班進行交流。

學生明確：課文第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心爲此熱血沸騰！第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。

兩段文字都先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物產，並採用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的衝擊力。後者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。

3. 朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩

此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。

小組間反覆品讀討論分析本段的精彩之處，可結合練習一，討論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。

教師對此作以補充總結（參考答案）

（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。

本段中列舉了哪些東北特有的景物、物產？你認爲有必要列舉那麼多嗎？刪去一半如何？

碧綠的白樺林、奔流似的馬羣、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿羣、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，刪去不好，因爲這些都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特徵，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。

（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。

（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。

4.作者在第二自然段裏，爲了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

“土壤的香氣在田野裏飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裏都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······

5. 作者是運用了哪些手段或技巧把自己對故土的這種感情表達出來的？請舉例說明。

運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情；運用排比，比喻修辭手法,加強感情的衝擊力；人稱的恰當變換運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

6.

7. 文章主旨

作者通過抒發對被日本侵略者強佔十年之久的關東原野的眷念之情，表達 “九一八” 事變以後東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

四、品讀課文，揣摩語言，體味文章的語言美

1. 作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯繫文章的背景，理解、揣摩這些句子。

讓學生將劃出的語句反覆品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。

參考例子如下：

（1）我有時把手放在我的胸膛上……因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。

“氾濫”江河湖泊的水溢出，也比喻某種思想感情擴散傳播用在這裏就有了幾分野性，給人一種難以駕馭的感覺，貶義褒用，更充分地表達作者激憤狂放的思鄉之情。

（2）她低低地呼喚着我的名字……使我不得不回去。

表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裏來的。

表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

（４）這時我起來……乃是我的家鄉。

表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

作者原意爲了土地不惜奮鬥，爲了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。

作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“迴響着我的歡笑”之類的語句，因爲埋藏只用於已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成爲埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

（7）“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴涌着血液一樣。”這句話的深刻含義是什麼？

“紅熟的漿液” 表層是指“大地深處沸騰的岩漿”。深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。

作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒,在沸騰, 就要噴涌而出。

文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

2.教師對學生的回答進行歸納總結，爲鑑賞定向。

教師明確：文章的語言優美而富於感情，從大家剛纔的朗讀中，我們被深深地感染了。綜合分析同學們的閱讀體驗，我們發現，文章的語言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動。下面讓我們盡情地涵泳品味。

（1）美在意象。

教師提示：本文衆多的意象紛至沓來，讓人目不暇接。這些意象構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。請大家找出來，想象體味這些意象，在頭腦中再造一個美麗富饒的東北大地，請你用自己的語言表達出來。

篇10：《土地的誓言》教學設計

【學習目標】

1、紮實字詞，增加詞彙積累。

2、品味文章蘊藏的複雜情感。

3、揣摩、品味文章具有激情的語言。

4、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

【學習重點】

作者情感的把握。

【學習難點】

揣摩、品味文章具有激情的語言。

【課前準備】

發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。

【教學流程】

一、創設情境，激趣導入

1、師：本單元的學習中我們感受着腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的歷史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）

2、投示：1931、9、18

學生交流課前蒐集的歷史上的九·一八事變、

1931年9 月18日，日本侵略者炸燬南滿鐵路，挑起事端，並於當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……

3、（播放圖片）

師：“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓爲免遭日軍的蹂躪而逃離家園。十年之後的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十週年之際，當時抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

板書： 土地的誓言 端木蕻良

二、預習交流，自學生疑

1、作者簡介

學生交流，教師歸納：

端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，現代作家，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。

補充筆名由來。

三、整體感知，師生釋疑

聽讀課文，思考感知：

1、關注重點字詞。

2、認真體會，你發現文中都蘊涵着哪些情感？

（注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）

學生聽錄音感知，之後進行交流。

1、字詞檢測

字詞檢查

A讀準字音

1）對於廣大的關東原野，我心裏懷着熾痛的熱愛。

2）在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴涌着血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。

3）而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

B寫對字形

4）我看見奔流似的馬羣，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂風。

C選好詞語

5）在那田壟裏（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A 迴響 B 飄蕩 C埋葬

6）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在（ ）着一種熱情。A澎湃 B 涌動C氾濫

2、懷念、讚美、憂傷、憤怒等

四、問題引領，合作探究

1、主問題研討

文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句並賞析。

1）學生研讀文章，之後交流。

重點語句賞析示例：

A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裏來的。在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴涌着血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。

（這塊廣大的'關東大地'因爲這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，於是可以像母親一樣召喚着我、激勵着我爲之奮鬥、爲之犧牲！→擬人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力）

B 在那田壟裏（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A迴響 B 飄蕩 C埋葬

我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在（ ）着一種熱情。A澎湃B 涌動C 氾濫

（充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）

C我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬羣，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裏的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿羣，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚着我。

（這些形象都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特徵，它可以使讀者充分了解關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現作者對故土家園的深深眷戀之情。→形象的疊加——對土地深情的讚美，深切的懷戀 排比——連貫的逐漸增強的語勢，加強情感表達）

……

2）教師點撥，歸納文中表達感情的手段

A超常規的詞語運用。

B運用排比、比喻、擬人等修辭表達，加強情感的衝擊力。

C選取有特徵，有意味的景物，通過景物的密集疊加，展現東北大地的豐饒美麗。

2、質疑交流

學貴質疑 善於提出問題的孩子纔是最聰明的！

問題示例：

A你怎樣理解本文標題——“土地的誓言”？

B文章前後人稱的不一致，你是怎樣看待的？（爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”用“你”來稱呼呢？ ）

五、拓展延伸，能力提升

背景介紹：《我愛這土地》作於1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作爲詩人的艾青，堅定地匯入民族解放鬥爭的洪流中，併成爲時代的“吹號者”。

我愛這土地

艾青

假如我是一隻鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊着的土地，

這永遠洶涌着我們的悲憤的河流，

這無止息地吹颳着的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然後我死了，

連羽毛也腐爛在土地裏面，

爲什麼我的眼裏常含淚水？

因爲我對這土地愛得深沉……

六、課堂總結，收穫盤點

播放歌曲《松花江上》，學生聽歌，進一步體會文章中蘊涵的思想感情。

教師激情結束語——不管是端木蕻良的《土地的誓言》還是艾青的《我愛這土地》永遠昭示我們：對國家、民族深沉強烈的愛以及廣博的襟懷、火熱的心腸，纔是作爲一箇中國人的根本！

附板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

熱愛 懷想 眷戀 憤恨

篇11：《土地的誓言》教學設計

教學目標：

1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

2、揣摩、品味文中富有激情的語言

3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

教學重點、難點：

品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

教學時間：一課時

教學設計：

一、歌曲播放，激情引讀

1、歌曲播放：

教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的'悲壯情感。

2、激情引讀：

“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏着富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作爲東北作家羣中的一員，作者懷着難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

二、有情朗誦，整體感知

1、有情朗誦：

①教師配樂範讀課文。要求：

a注意把握教師的語氣語調重音；

b劃出你最喜歡的句子，並能夠說明喜歡的理由；

c感受文中的情感。

②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

a流暢、準確，並儘量讀出自己所體悟到的情感。

b讀後能夠談出自己的感受。

2、整體感知：

面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

討論明確：a運用了大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

b運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。

c人稱的恰當運用。

②課文分爲兩段，兩段在內容和結構上有什麼異同？

學生討論交流，教師點撥，明確：

結構相同：先抒情後回憶最後再直接抒情。

內容相同：都有對故土的回憶和描繪。

內容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

③所選景物有什麼特點？爲何選取不同的景物？

學生討論交流，教師點撥，明確：

前者選取東北所特有的物產，採用景物的疊加，展現，表達作者的讚美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的衝擊力。

後者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含着憂傷與憤怒，最後噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

2、品讀賞析：

文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，並談談你理解和體會。（可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味）

例：

①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。”（突出“氾濫”）

②“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”作者爲什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）

③爲什麼說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，爲什麼說“我是土地的族系”？

3、學法指導：

a明確該詞的本意；

b聯繫上下文，分析該詞所處的語境。

四、回味賽讀， 互動釋疑

1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啓超的《少年中國說》中的一段：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。

2、拓展延伸：

①課後有感情地朗讀課文兩遍。

②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。

④“九一八真的成爲歷史了嗎？”以此爲題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

篇12：《土地的誓言》教學設計

〖教學目標〗

１、認知目標：瞭解當時作者的創作背景，體會作者內心獨白式的創作手法，領會作者大量運用鋪排的描述。

２、方法過程目標：品味文中的關鍵意象和關鍵語句，通過品味，喚起學生的共鳴。

３、情感目標：通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。

〖教學難點及重點〗

１、通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的內心情感的共鳴。

２、作者運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念。

〖教學過程及步驟〗

一、課文導入

幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裏取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的牀頭箱裏，還有人藏着這樣的鄉井土！，在一撮撮看似平凡的泥土裏，寄託了人們多少豐富深厚的感情！

今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，１９４１年９月１８日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成爲東北作家羣產生重要影響的作家之一。

二、出示目標（教師明確）

三、學習字詞

自學指導：

１、自己把生字詞讀一遍，並在隨堂作業上寫一遍並注音。

２、藉助文中的註釋，理解並記憶生字詞的意思。

３、把課後“讀一讀寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

四、整體感知

自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：

（教師提問的同時要強調問題，並讓學生在書中作勾畫並即使思考）

１、通過讀課文提示你瞭解了什麼？（重在提取重要的知識點）

（時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）

２、本文你認爲想表達作者怎樣的思想感情？

（對故土的眷戀和熱愛之情）

五、研讀賞析

自學指導：

１、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？

明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）

２、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）

明確：我必須回去，爲了她，我願付出一切。（板書）

３、到底是什麼東西催促着作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？

明確：從作者心底裏有一種聲音在呼喚着，（從課文中找出相關的語句並有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對於他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）

４、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產?作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

明確教師小結：選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

５、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？

六、問題探究

自學指導：

１、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。

明確：我心裏懷着熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫着一種熱情。在那田壟裏埋葬過我的歡笑。

２、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

明確：

⑴ 運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”

等句子。）

⑶ 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

七、拓展延伸

寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

八、作業佈置

你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，並摘抄到日記本上。

篇13：《土地的誓言》教學設計

課文分析：

《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日爲紀念“九·一八”事變十週年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作爲其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向着黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我願付出一切！

我根據本單元要在反覆朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字裏行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

教學目的與要求：

１、瞭解作者及文章的創作背景。

２、積累有關思鄉愛國的名言警句。

３、理解文中關鍵語句的含義。

４、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

５、學習運用呼告、排比等修辭方法。

６、感受遊子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

教學的重點：領悟並學習作者強烈的愛國主義精神。文章的標題有什麼深刻的含義

教學的難點：理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

教學設想：

本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的瞭解，以讀來體會，以讀來加強情感薰陶，因此我在教學上偏重於讀，還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時，但充分利用了早自修的時間。

教學過程

一、預習

1．查字典，給下列加點字注音。

熾痛 嗥鳴 斑斕 怪誕

亙古 默挈 田壟 蚱蜢

污穢 讕語 輾 轆 鎬

2．查工具書，解釋下列生詞。

(1)熾痛：熱烈而深切。

(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

(3)斑斕：燦爛多彩。

(4)怪誕：奇怪；古怪。

(5)亙古：整個古代。

(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致的瞭解。

(7)污穢：不乾淨。不乾淨的東西。

(8)讕語：沒有根據的話。

3．朗讀課文，思考課後研討與練習。

二、導入

1．作者作品簡介。

端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感如《憎恨》。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

2．導語。

1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

三、正課

1．正確流暢，飽滿感情地朗讀課文。

(1)老師朗讀。

(2)學生自由朗讀。

(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

2．質疑：本章只有兩個自然段，請歸納段意。

討論並歸納：

第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心爲此而熱血沸騰!

第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。

3．質疑：如何理解文章的題目“土地的誓言”?

討論並歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

4．質疑：P60第二行。作者爲什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物產?

討論並歸納：列舉了一大串富有東北地域特徵的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的衝擊力和感染力。

5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

討論並歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

6．質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?爲什麼?

討論並歸納：不能刪。因爲“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”，很容易激發人們思鄉之情。

7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法?表達了作者什麼感情?

討論並歸納：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

8．質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什麼修辭手法。在文中起什麼作用?

討論並歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

9．質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中“氾濫”這個詞的確切含義?

討論並歸納：“氾濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申爲“思想、事物到處擴散”。這裏表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下氾濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

10．質疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義?

討論並歸納：“埋葬”只用於已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、迴響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這裏用“埋葬”比“飄蕩”、“迴響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

11．質疑：怎樣理解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴涌着血液一樣”?

討論並歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動着沸騰的岩漿，這些岩漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的岩漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出！

12．質疑：爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了 P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”?用第二人稱來稱呼呢?

討論並歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動。作者就不滿足於使用第三人稱，於是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

四、小結

這是一篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。並不流於空泛，他把九·一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，彷彿使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強佔十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。

這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

五、作業

1、完成課後研討與練習一、二、三題。

2、選用課時作業優化設計

六、板書設計：

土地的誓言

深情讚美故鄉————————誓死保衛家鄉

篇14：《土地的誓言》教學設計

導學目標

情感與態度目標

1．通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

2．樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心

二、知識與能力目標

1．理解課文豐富深沉的語義

2．瞭解作者運用的寫作手法

三、過程與態度目標

1． 按感悟、聯想、思考的步驟學習課文

2． 重視品味、學習和借鑑作者的語言技巧。

導學思路

由於學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經歷和體驗，所以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，爲理解課文創造必要的條件。

導學過程

一、導入新課

1．利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。

2．導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰爭。由於當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，致使日軍未遇一槍抵抗就佔領了東三省。無數百姓爲免遭日軍的蹂躪而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

二、整體感悟

1．在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語註上拼音，並給課文標出節奏和重音，以方便朗誦。

2．導師配樂範讀課文第一部分。

3．學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行標註，並練習朗讀。

4．全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

5．請幾位同學說說離別故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《別賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離別的詩詞，進一步豐富和加深對離別之情的感悟，找到感悟理解課文的最佳結合點。

三、學習探究

1、課文第一部分寫了什麼內容，是怎樣寫的？

（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，並在課堂筆記上記下自己的感悟。

（2）在小組內討論交流後，師生共同總結明確：

課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，謳歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。

2、指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：

課文第二部分表達作者要報效故土，爲她的解放戰鬥到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，從而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。

篇15：《土地的誓言》教學設計

教學目標知識與技能

積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會呼告手法的情感表達作用。

過程與方法

以和諧互助、自主探究的學習方式，充分調動學生主動學習和探究精神。

情感態度與價值觀

瞭解時代背景，體會作者思想感情；讓學生感受舊中國苦難，激發學生愛國熱情。重點感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。

難點揣摩

品味本文具有激情的語言。

教學方法

講授法、討論法。

教學流程

一、交流感知

(一)導入新課。

談談你對家鄉(東北)的印象？

答：肥沃的黑土地；廣袤的森林；美麗的河流；豐富的物產(煤礦，藥材，皮毛等等。)東北三寶：人蔘、鹿茸、貂皮。

愛國主義教育

(二)出示學習目標明確目標，找出關鍵字詞。

第一環節檢查預習

出示導學案，學生自行閱讀作者簡介、寫作背景、文體介紹、知識鏈接並完成習題。

第二環節整體感知

檢查預習成果，作業——思維導圖，將優秀思維導圖在全班展示。

二、研讀共品

第一環節 師友研讀

細讀課文並師友討論，完成導學案上的習題。

問題文章中哪一句話最打動你？爲什麼？(學生自由討論，找兩到三組師友回答)

第二環節教師點撥

問題：文章的第一個部分中表達了作者那些情感？從那些語句中看出來的？

文章的第二個部分抒發了作者怎樣的情感？

學生明確：

1、摯痛的熱愛兩個無時無刻不；

2、土地的留戀故鄉美好的生活景象；

3、內心的衝動人與故土的共鳴；故鄉的召喚；

三、互助釋疑

第一環節 師友互助

針對本文有什麼不理解之處，師友之間互相討論，仍有不確定之處，由其他師友或老師解答。

第二環節 教師提問

文章結尾一句“爲了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什麼？

學生明確

作者願意爲了土地不惜奮鬥，爲了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

四、拓展鞏固

第一環節 知識拓展

導學案讀呼告手法相關

第二環 節鞏固練習

作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法？表達了作者什麼感情？學生明確

呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，並且跟他說話。一般可把它分爲呼人、呼物兩種形式。運用呼告，可以抒發強烈的思想感情，加強感染力，並引起讀者強烈的感情共鳴。

運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，並且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。這種感情經過多次反覆，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裏掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴

五、總結

第一環節 學生總結

這堂課我學到了……

第二環節 教師總結

綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，含淚的敘述中涌動着作者對家的渴望和無盡的憂傷；，我們能真切地感受到作者有家不能回的悽苦、哀愁和悲憤。那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因爲我們都有一顆中國心。

篇16：《土地的誓言》教學設計

教材分析：

《土地的誓言》是部編版七年級下冊第二單元的第三篇課文，這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特徵、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，後段敘述作者自己在故鄉的成長足跡以及要回到故鄉的決心，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，併發出了爲解放故鄉而戰鬥，且不惜獻出生命的時代強音。

教學目標：

（一）知識與技能

1、流利、有感情的朗讀課文、感知課文內容。

2、揣摩品味本文具有激情的語言。

（二）過程與方法：

1、通過讓學生感受“九一八”事變之後東北人民家破人亡、流離失所的慘痛，使之產生強烈的震撼調動學生的情感。

2、通過朗讀、品析語言，展開豐富的聯想和想象，體會作者的愛國思鄉之情。

（三）情感態度與價值觀:

理解作者對淪喪的故園的眷念以及誓死收復失地的愛國熱情，受到愛國主義教育，激發振興中華的責任。

教學重點：

品析語言，受到美的薰陶和情感的感染。

教學難點：

品味作者蘊含在字裏行間的深厚情感。

重難點突破：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文學會品析語言。

資源與教具：多媒體課件教學

教學方法：情境教學法、朗讀法 、質疑探究法

教學課時：一課時

教學過程：

教師活動

一、導入新課，渲染氣氛

師：同學們，老師先請大家欣賞一首歌曲，聽後請同學們談談你聽後的感受。播放《松花江上》歌曲。

師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉”，可以說，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素、最真摯的情感之一，當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關內有家不能回的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文字《土地的誓言》。

2、聽讀課文，初步感知

教師與四名同學配樂朗讀課文，其他同學劃出自己深受觸動的句子或詞語，然後用一句話說說聽後的感受。

三、速讀課文，領悟情感

1、從文中找出描寫故鄉景物的語句並思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地，請用“這是一方（ ）的土地，表現在——”的句式，把握作者故鄉的特徵。

2、多媒體展示東北印象圖片和“九一八”事變後日本慘絕人寰的罪行，形成鮮明的對比。

4、走進文本，品味語言

1、思考：如何理解“土地的誓言”這個標題？作者向家鄉的土地發出了什麼誓言？用原文回答。

2、文章讀來美不勝收，從情感、意象、語言、修辭等方面給我們美的享受，讓我們一起品味這些美。請同學們尋找文章的美點，你認爲本文美在——

五、課堂小結，激發情感

1、師：《土地的誓言》這篇抒情散文充滿着飽滿、深沉的愛國熱情。把九.一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火 一樣熾熱 的語言表達出來，彷彿使人聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷戀鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野當時已被日本侵略者強佔了十年之久，對作者來說，他失去的是美好家園，對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章對關東原野的懷念，正體現中華民族驅逐侵略者，收復東北失地的激情。

2、學習了本文你有何收穫或者情感上有什麼觸動？在我們所接觸的文學作品中，有很多像《土地的誓言》這樣充滿深情的篇章，或是表現對祖國家鄉的熱愛，或是表現對親人友人的依戀，或是表現對醜陋現實的憤慨……

請摘錄這樣的文字兩段，有感情地朗讀它、記

住它。

六、拓展延伸，昇華主題

同學們，端木蕻良的誓言已經實現，偉大的中國正在走向富強，但振興中華任重道遠，祖國的騰飛還需你們來接力。出示《少年中國說》（節選—梁啓超）

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

7、佈置作業（二選一）

1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視着我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望，那我們該對先烈們說些什麼呢？請寫下來。

2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼，請寫下來。

學生活動

欣賞歌曲《松花江上》後談感受

瞭解時代背景

邊聽課文邊勾畫觸動自己的語句，然後談感受。

學生從文中找出語句來概括。

觀看圖片，進一步感受曾經美麗富饒的東北與如今被侵略被蹂躪後的慘狀。

研讀課文，品析語言，尋找美點。

學生暢所欲言。

全體學生起立，大聲誦讀《少年中國說》。

附板書設計 摯痛的熱愛

思念故鄉

氾濫着熱情

土地的誓言

站立

發出誓言

解放

3、反思總結：本節你有什麼收穫？有什麼不足嗎？今後將怎樣改進？

反思：本節課我是按照三步導學課堂教學模式進行設計及授課的，特別圍繞《組織學生互動交流與展示分享研究》課題研究做了不少嘗試。我個人認爲在以下幾方面把握的比較好。

1.注重學生的實踐操作，認知、感知小數。

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯 系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條綵帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯繫。讓生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用

2．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。

整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量綵帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

其次，整個教學中我感到在以下不足：

這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在後面的課堂中經常出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，教師的指導主體作用發揮恰當，再通過師生的互動方式加以有效利用，就會再次強化學生對小數讀法的正確認知，實現知識經驗的遷移。

在今後的課堂教學中，我應該給學生充分的自主學習時間，把任務更加明確具體可操作，爲小組上臺展示交流有章可循。

篇17：《土地的誓言》教學設計

一、教材分析

本課屬於七年級下冊第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內容主題上來看，都在表現家國情懷。本篇課文是一篇抒情散文，它以傾述式的語言抒發了作者對淪陷了十年的關東原野的懷念、讚美和甘願爲其犧牲一切的決心。學習本文需要學生入情入境，理解作品所表達的對淪陷了的美麗豐饒的東北大地熾熱的眷戀之情，感受充溢在字裏行間的深沉的愛國熱情。

本單元學習的重點之一是體會作品的抒情方式。本文綜合運用了兩種抒情方式。這一特點特別適合讓學生反覆朗讀，體會兩種抒情方式的不同，理解作品的思想感情。因而，學習本文還應該繼續重視朗讀訓練，引導學生儘量做到以聲傳情，通過反覆朗讀來體會文意，增強語感。

還應該關注到，七年級下冊訓練的閱讀方法是精讀、略讀和瀏覽。第二單元需要教會學生通過做批註對文本進行精讀。而本篇課文字字有情，感人至深，衆多鮮明的、有地域特色的意象，獨特的言語形式，豐沛激越的情感都是值得學生反覆品味的。所以在進行本課的教學時，我們可以訓練學生涵詠品味，細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批註，用簡練的語言寫下自己的感悟、理解和評價。

二、學情分析

《土地的誓言》這篇文章對於七年級的學生來說是一篇難度比較大的文章，難度一方面在於學生受到年齡和閱歷的限制，沒有家國之痛、民族之恨的體驗;另一方面，課文除了直接抒情外，還有大量的篇幅是選取具有東北特色的、有意味的景物，疊加成一個又一個畫面，展現作者的故鄉——東北大地的豐饒美麗。這種間接抒情的方式加大了學生理解的難度。

三、教學目標

(一)反覆朗讀課文，對課文獨特的抒情方式，能說出自己的認識和體會。

(二)通過做批註，揣摩精彩語句和段落，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。

四、教學重點、難點

教學重點：通過做批註，揣摩精彩語句和段落，理解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。

教學難點：理解文中富有特色、意味的景物和獨特的言語形式對錶達愛國之情的作用。

五、教法和學法

(一)教法：

1.創設情境，

2.朗讀指導，

3.點撥交流

(二)學法：

1.朗讀品味，

2.揣摩批註，

3.小組交流展示

六、教學步驟

(一)自主朗讀，感受誓言。

愛華中學將要進行“銘記歷史，復興中華”愛國詩歌誦讀比賽。在七年級2班朗誦完《黃河頌》後，由七年級3班的同學朗誦端木蕻良的散文《土地的誓言》。請你自由朗讀全文，然後根據提示爲主持人寫一段串聯詞。

串聯詞提示：七年級2班的朗誦，彷彿讓我們看到那奔騰不息、一往無前的黃河，更讓我們感受到中華民族堅強不屈的民族精神和中華兒女大無畏的英雄氣概。下面請七年級3班的同學爲大家朗誦《土地的誓言》，讓我們在朗誦中，激盪起情懷。(可參照提示，也可自由表達。)

(二)分工朗讀，梳理誓言。

作爲導演，需要根據文章的內容對同學們的誦讀方式進行安排，例如：領誦、齊誦、女生誦、男生誦等等，請將你的安排填寫在下列表格中，並向同學們說明這樣安排的理由。

內容誦讀方式理由

第一樂章（從XX到XX）

第二樂章（從XX到XX）

第三樂章（從XX到XX）

第四樂章（從XX到XX）

第五樂章（從XX到XX）

……

具體要求：

1.首先，自由朗讀，在文中批註朗讀的感情基調和朗誦方式。

2.然後，小組內進行交流，推選出一種最滿意的方式，並說明理由。

3.接着，小組按照本小組的誦讀方式展示朗誦。

3.最後，全班同學進行點評、建議，教師補充、指導。

(三)精讀批註，理解誓言。

要做到有感情地朗讀，關鍵是要對文章的內容和言語形式有深刻的理解。

請你根據導演的朗讀分工，任選一個片段，從語言特點及表達效果、藝術手法或思想情感的角度，對該片段進行批註，幫助自己能夠深入理解文章，做到有感情地朗讀。

例如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。”

批註：把土地擬人化，稱爲“她”，隱含着將土地比作“母親”，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，使作者對故鄉的情感顯得更加濃烈、深摯。

具體要求：

1.按照要求，每個同學獨立完成至少一個批註。

2.全班交流討論，教師進行指導補充。

(四)深情誦讀，抒發誓言。

現在進行彩排，請大家根據上面的分析，聲情並茂地誦讀全文，表達出我們的誓言。

(五)以讀促寫，仿寫誓言。

仿照課文第一節中“當……的時候，我想起……，我看見……，我聽見……”寫一段話。

要求：運用排比的修辭手法和恰當形象的詞語，描述多種具有地方特徵的意象，表達對家鄉深情的愛。

篇18：《土地的誓言》教學設計

一、深情導入，營造氣氛

師：同學們，今天我們一起來學習第七課《土地的誓言》，這是端木蕻良寫的一篇文章。我們先來看一下題目，題目是《土地的誓言》。對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一,當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》(板書課題及作者)

二、檢查預習

1、學生小組交流課下蒐集到的作者及作品資料，小組代表介紹。

2、背景介紹：多媒體展示。

3、檢查生字詞掌握情況。

三、朗讀課文，感知內容

1、師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句並思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方 的土地，表現在 ”的句式，把握作者故鄉的特徵。（生齊讀描寫故鄉的部分）

學生評說，教師整理：

①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛

②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶着松香氣味的煤塊”“帶着赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富

③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天裏馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千里

④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神祕色彩

⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿羣、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的蛛絲在牛角上掛着”，這是一個充滿生機的和諧社會

2、師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀着這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、富饒、神祕而和諧的故鄉！

四、細讀課文，體味情感

師：作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“氾濫”，作者“氾濫”的情感主要包含哪些？

學生評說，教師整理：

①思念家鄉；②熱愛、讚美家鄉③渴望儘快迴歸故鄉的迫切心情

④對故鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨

五、再讀誓言，深化主旨

師：面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？

（生找出並齊讀誓言部分）

學生評說，教師整理：

①作者想急切迴歸故鄉誓言說：“我永不能忘記，因爲我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去”

②作者要爲故鄉的解放而戰鬥到底的決心誓言中說：“我必定爲她而戰鬥到底土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

③作者要爲故鄉解放，願意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前”

六、走出課文，延伸情感

師：請同學們說一句與愛國主義有關的詩文，作爲自己的座右銘，並簡要說說理由

學生評說，教師整理：

①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作爲自己的座右銘；

②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”

師：同學們黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實現！中華民族正在走上偉大復興，任重道遠！祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力和拼搏。

作業佈置：

寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感，字數不限。

篇19：《土地的誓言》教學設計

一、課文導入

幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井裏取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的牀頭箱裏，還有人藏着這樣的鄉井土 !，在一撮撮看似平凡的泥土裏，寄託了人們多少豐富深厚的感情! 今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成爲東北作家羣產生重要影響的作家之一。

二、出示目標(教師明確)

三、學習字詞

自學指導：

1、自己把生字詞讀一遍，並在隨堂作業上寫一遍並注音。

2、藉助文中的註釋，理解並記憶生字詞的意思。

3、把課後“讀一讀 寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

四、整體感知

自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：

(教師提問的同時要強調問題，並讓學生在書中作勾畫並即使思考)

1、通過讀課文提示你瞭解了什麼?(重在提取重要的知識點)

(時間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等)

2、本文你認爲想表達作者怎樣的思想感情?

(對故土的眷戀和熱愛之情)

五、研讀賞析

自學指導：

1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”?

明確：(這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。)

2、面對土地，作者發出了哪些誓言?(請同學們從課文中找出作者誓言的句子?)

明確：我必須回去，爲了她，我願付出一切。(板書)

3、到底是什麼東西催促着作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉?

明確：從作者心底裏有一種聲音在呼喚着，(從課文中找出相關的語句並有感情的朗讀。)從作者的成長經歷來講，那片土地對於他來講是那樣的熟悉，(請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。)

4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產? 作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

明確：教師小結：選擇有特徵、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的衝擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌?

六、問題探究

自學指導：

1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。

明確：我心裏懷着熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫着一種熱情。在那田壟裏埋葬過我的歡笑。

2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。

明確：

⑴ 運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”;在春天，……多麼豐饒”等句子。)

⑶ 人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)

七、拓展延伸

寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

八、作業佈置

你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你?找出來，讀一讀，背一背，並摘抄到日記本上。

篇20：《土地的誓言》教學設計

端木蕻良(1912.9.25-1996.10.5)，原名曹漢文，又名曹京平，曾用筆名黃葉、羅旋、葉之林、曹坪等。現代著名作家、小說家。

寫作背景

東北流亡到上海及關內各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒羣、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱爲“東北作家羣”，形成於30年代中期。他們有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開創了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，合爲一體，以一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗獷的地方風格，令人感奮。

東北作家羣裏，還有《憎恨》集的作者端木蕻良(生於1912年)。其中，《鴜鷺湖的憂鬱》一向爲人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

篇21：《土地的誓言》教學設計

【教學目標】

1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情;

2、瞭解作者採用選擇有意味的景物組成的一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒、美麗的景象;3、培養學生眷戀故土、熱愛故土、熱愛祖國的感情。

【教學重點、難點】

1、重點：有感情的朗讀課文，品味本文富有激情的語言;

2、難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、情境導入及背景介紹

1.直接導入

2.背景介紹:

作者在什麼情況下寫作的此文呢?——播放音頻

二、知識檢測

下面來檢測一下同學們的預習情況。請看大屏幕：

(兩生上黑板注音，糾正後齊讀。)

教師根據實際情況進行評價。

三、合作探究，品讀賞析

1、看課題，提問題。

現在請同學們齊讀兩遍課題，讀後討論根據課題，你可以提出什麼問題呢?

學生分組討論、教師參與。

對學生提出的問題進行歸納總結：

①這是的土地?②爲什麼要發出誓言?③誰發出誓言，發出了怎樣的誓言?(板書)

2、整體感知、品味情感

快速默讀課文,品味文章字裏行間包含作者怎樣一種情感?

學生交流、回答後，教師歸納。

“愛”(板書)

3、品讀賞析

解決問題1

現代文寫作中抒發情感的方式很多，其中借景抒情，寓情於景就是一種。

(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，找出語段中描寫作者家鄉景色的語句。

稍停，指名朗讀，學生評斷。

(2)從第一段描寫中，你看到了作者家鄉的哪些特有物產?用怎樣的詞語概括呢?

學生用筆勾畫，提名朗讀、回答。

(3)指一生讀第二段中描寫作者家鄉的語句。

指名朗讀，學生評斷。

(4)第一段從東北的特有的物產進行描寫，第二段呢?說出理由。

學生交流、回答。

(5)通過對這兩段的學習，你認爲這是怎樣的一塊土地?“美麗、豐饒”(板書)

如此的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢?

小組討論回答。

生自由讀，指名讀，教師範讀。

解決問題2

4、展示“九·一八”前後圖片

(1)請用簡短的語句寫出自己的感受。

學生完成後，學生朗讀。

教師評議，給以表揚鼓勵。

(2)你明白作者爲什麼要發出誓言了嗎?

學生討論回答。

(3)你能用一個詞語概括“九·一八”之後的情景嗎?

學生討論、交流。“淒涼、悲慘”(板書)

解決問題3

5、請同學們再讀課文，快速找出誓言的內容。

(1)指名學生朗讀。

(2)作者懷着一顆怎樣的決心發出了誓言?“誓死保衛家鄉”(板書)你是從哪裏看出來的?

討論、回答。

(3)用什麼語氣才能把這種情感讀出來呢?

小組討論。

學生齊讀。

6、小結：(教師結合板書)

四、以歌曲總結

下邊咱們聽一首歌曲《松花江上》，來進一步體會文中所要表達的情感。

篇22：《土地的誓言》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。

2、體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。

3、培養、強化學生的愛國情感。

教學重點：

1、流暢、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

課時安排：

1課時

過程設計：

導入（出示課件：名句）

1、以有關土地的名句導入

2、給學生講個關於土地的小故事，讓學生意識到土地於人類的重大意義。

二、介紹寫作背景

1、（出示課件：“九、一八”事變相關圖片）

9、18——記住這個寫滿屈辱與悲憤的日子。

讓學生結合歷史知識說說“九、一八”事變。

2、、播放《松花江上》，加強情感共鳴。

三、整體感知內容，體會情感

1、教師配樂範讀，學生評價

2、學生自由朗讀

要求：

帶着問題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會：

（1） 你感受到了作者怎樣的情感？

（2） 哪些地方讓你深受觸動？

3、出示課件

根據大屏幕的提示，讓學生深情地說、讀

“告訴你，我最喜歡讀————

讀到這兒，我的心情是 的，

我彷彿看到——

聽到——

嗅到——”

四、品讀賞析，深入探究

出示課件1：這是一塊（ ）的土地？

每一個言語背後都有一顆誠摯的心，端木蕻良爲之付出如此濃烈而熾熱的情感的土地究竟是什麼樣的呢？

（1）快速閱讀全文，找出具體描寫土地的語句。[速讀]

學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多麼美麗，多麼豐饒”

（學生可能會得出這樣的一些結論：豐富的、富饒的、神奇的、奇妙的、美麗的、美好的、生機勃勃的、充滿活力的……）

（2）師追問：如此（）（）（）（）的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？

師根據回答總結明確：讚美、熱愛、自豪、思念……的語氣

女同學深情地朗讀

出示課件2：這是一塊讓“我”（ ）的土地？

學生分小組交流，並推薦代表展示交流結果。

出示課件3：面對土地“我”發出了這樣的誓言——

昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的幸福、美好，可是現在，這塊土地到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成爲過去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板書）三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，哀號聲不絕於耳。誰無父母，誰無妻兒，面對同胞慘遭殺戮，作爲一名中國人，作爲一名滿腔熱血的青年作家，端木蕻良面對家鄉的土地，究竟發出了什麼樣的誓言？

男同學深情朗讀，女同學深情朗讀。

五、拓展昇華：

出示課件：艾青的《我愛這土地》

學生深情地朗讀作結（配樂）

篇23：《土地的誓言》教學設計

教學目標：

1、反覆誦讀課文，感知課文內容，領會作者的情感。

2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。

3、培養並提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激情，導入新課

1、播放音樂《松花江上》，多媒體展示“九一八”事變之後東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。

2、導語

同學們，“九一八”事變已過去了整整十年，而關東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強烈的心情，寫下了《土地的誓言》。

二、初讀，感知誓言

1、檢查學生的預習情況，掃除閱讀障礙。

2、學生自由朗讀課文，思考：作者對家鄉的土地發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

教師歸納：作者發出了“我必定爲她而戰鬥到底”的誓言，表達了作者誓死保衛家鄉的決心。

3、指導學生朗讀“誓言”部分。可採取指名讀，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛家鄉的決心。

三、細讀，品味情感

1、品讀一

1）作者面對家鄉的土地爲什麼會發出誓言？請閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補充下面的句子。

（屏幕出示問題：作者之所以面對家鄉的土地發出鏗鏘誓言，是因爲。）

2）師生交流。

教師歸納：家鄉的土地是如此的美麗、豐饒、神祕，作者的內心對她充滿了讚美和依戀之情。

3）教師請一名朗讀能力強的學生朗讀第一段中的精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學爲什麼讀得如此動人？

教師歸納：抓住“我想起……我看見……我聽見……我想起……”“我總是……不管……即使……都會……”這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語氣，描寫神祕的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。）

4）學生再次品讀第一段中的精彩片段。

2、品讀二

1）再讀課文，尋摘最能體現作者強烈情感的語句。

引導學生重點理解下列句子的含義：

①“因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。”

②“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，……”

③“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，……像我的心噴涌着血液一樣。”

④“爲了她，我願付出一切。……洗去她一切的污穢和恥辱。”

師生交流。

（教師通過引導學生品味這些句子，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉，讚美家鄉，對家鄉慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經的憎恨的複雜情感。）

2）思考：“氾濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什麼關係？

教師歸納：表現了作者決然不同的情感。

追問：課文一、二兩段在寫作內容和表達情感上有什麼異同？

引導品析、歸納：第一段寫作者常常想起關東遠原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心爲此熱血沸騰！第二段寫故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。

3）深情朗讀課文。可採取教師範讀，學生賽讀，評讀等形式進行，讓學生讀出激情，讀出高潮。

4）朗讀小結：

教師歸納：朗讀這兩段文字要讀出不同的語氣，或舒緩或急促，或低沉或激昂、或讚美或悲憤。

四、感悟、延伸情感

1、多媒體展示中國十大未收回的寶貴領土。

2、教師：同學們，這些領土屬於中國無可爭議！可是到現在，有的可能永遠收不回來了。外蒙古，1949年被劃出；唐努烏梁海，已被劃入俄羅斯；帕米爾地區，20xx年被劃入塔吉克斯坦。還有的領土沒有實際所有權，藏南地區9.3萬平方公里，至今被印度佔領；南沙羣島，共56個島礁，中國現在只控制8個，釣魚島6.3平方公里，至今被日本控制……同學們，我們的教科書說我們的祖國有960萬平方公里領土，300多萬平方公里水域面積；而實際擁有的.只有9,326,410平方公里，水域面積270,550平方公里，這就是事實！

此刻，我們的心情能平靜下來嗎？生活在和平年代的愛國學生心中就沒有錚錚誓言嗎？

學生寫誓言。

3、學生讀誓言。

4、老師評價。

5、多媒體配樂、師生齊聲朗讀艾青的《我愛這土地》作結。

篇24：《土地的誓言》教學設計

教學目標

1．積累詞語，掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學會運用。

2．有感情地朗讀課文，深層體味作者的家園請、故園情。

3．揣摩本文優美而富有激情的語句，增強對語言的感受力。同時對學生進行仿句訓練，逐步提高其語言表達能力。

教學重點、難點

1．通過誦讀，品味優美而富有激情的語言，感知作者深沉的故鄉情、愛國心。

2．理解作者的家國之痛。

課時安排

1課時

教學設計

一、情境導入，激情

同學們，你們知道嗎？在我國有那麼一片美麗的土地，那裏出產著名的東北三寶：人蔘、鹿茸和貂皮；那裏滿山遍野的大豆高粱；那裏還有碧綠參天的白樺林；肥碩的小鹿、彪悍的馬羣。大家知道這是哪裏嗎？（生齊答：東北）。

對，這裏就是東北（邊說邊展示課件）。

可是當時間的指針指向1931年9月18日的時候，日本侵略者發動了震驚中外的九一八事變；踐踏了這片美麗的土地，許多東北人民被迫背井離鄉、四處流浪。1941年的9月18日，時值九一八事變十週年之際，正是日寇全面侵華最瘋狂的時候，也是抗日戰爭最艱苦的時刻。就在這個時候，著名的進步作家端木蕻良爲了紀念九一八事變十週年，也爲了激發全國人民奮起抗日、保衛家鄉的熱情，寫下了散文《土地的誓言》。今天就讓我們一同來聆聽作者的錚錚誓言。

二、初讀感知，知情

1．學生朗讀課文。要求：流暢、準確、並儘量讀出自己所體悟到的情感。（多媒體展示字詞）

（1）學生注意朗讀的節奏、字音等。

（2）感知情感，勾畫“誓言”。

2．學生交流初讀感受。

（1）知情感。學生自由發言。（如：熱愛、讚美、思念、悲憤、渴盼、決心、犧牲等）

（2）知誓言。學生自由發言，並用自己喜歡的方式朗讀誓言。

三、細讀品味，共情

1．作者的家鄉究竟是怎樣的一片土地呢？爲什麼能讓他如此眷戀？

細讀第1自然段，勾畫相關句子。

2．品讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”，討論交流：作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色、物產？哪些詞語能引起你哪些豐富的聯想？關東沃野是一片怎樣的土地？

（1）學生自主品讀，用“這是一片的土地，因爲這裏有”的句式作批註。

（2）交流：採取多種形式的朗讀，邊讀邊交流，讀出層次、讀出美感。

品出作者對土地的深情。（如：美麗、豐饒、淳樸、神祕等）

（3）請學生仿照“當我……”的句式口頭說話，豐富作品內容。

3．作者在第2自然段是如何描繪自己的家鄉的呢？

（1）引導學生用學習第1自然段的方法合作學習第2自然段，如談理解、說體會、品語句，並深情的朗讀（懷念中有憂傷）。

（2）比較：這兩段文字對土地的描繪有什麼不同？

學生互議，老師點撥。爲突出重點和突破難點奠基。

教師儲備：景物不同。前取東北特有的物產，並採用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的讚美和懷念；後取春秋景物和生活，抒情較舒緩，在深情的懷念中暗含憂傷、憤怒。

四、合作探究、入情

1．（回看圖景）師：這樣美麗富饒的土地被日本人佔領長達十多年，作爲一箇中國人，一個青年作家，作者發出了血淚的控訴，面對土地立下了錚錚誓言。應該用怎樣的語氣語調來朗讀誓言？

（1）學生自主放聲誦讀，合作朗讀。（第二自然段）

（2）點名讀，教師點撥，指導學生讀出激越的情感。

（3）表演範讀。

（4）全體齊讀。

2．師：作者面對自己的故土，發出急切的近乎吶喊的誓言的原因是顯而易見的。請用第一自然段的句子作答。

（第一自然段首句）作者爲什麼這麼摯愛自己的故鄉？故鄉的什麼給作者留下了深刻的印象？

學生交流討論，以“我熾愛我的故鄉，因爲”這個句式深情表白。

可能出現的答案：

我熾愛我的故鄉，因爲這裏有勤勞善良的父母。

我熾愛我的故鄉，因爲在故鄉的土地上，印下了我無數的腳印。

我熾愛我的故鄉，因爲在故鄉的土地上，我留下了無數銀鈴般的笑聲，田壟裏珍藏着我無數的純真回憶……

3．品味文中人稱變化的好處。人稱的變化實際上是情感變化的結果，文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒的激動，他有一種傾吐的慾望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

五、展讀昇華，融情

綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓願，含淚的敘述中涌動着作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的悽苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因爲我們都有一顆中國心。

引導學生大膽地說出自己的發現和疑問，互相討論解決。

（如：人稱的變化、詞語運用超長化、抒情的方式等）

小結

其實在那個一寸土地一寸金、一寸山河一寸血的時代，又何止是東北大地慘遭蹂躪，烽火燃遍了赤縣神州啊！面對破碎的山河、便也的哀鴻，發出吟唱和吶喊的又豈止端木蕻良一人？今天老師爲大家帶來了詩人艾青寫於1938年的名詩《我愛這土地》。（多媒體出示，教師有感情地朗讀）落後就要捱打！歷史雖然翻開了新的一頁，但實現中華民族的偉大復興依然任重而道遠，享受這和平安寧生活的同學們，祖國的騰飛需要你們的努力和拼搏。期待在明天中國的脊樑中看到你們！

篇25：《土地的誓言》教學設計

唐葦

編者按：大膽的構想，高超的教藝，從容的教學是每一個老師都渴盼擁有的獨特氣質。親愛的老師們，怎樣才能不斷實現改變與超越，在教學之路上愈走愈坦蕩，愈走愈精彩呢？就讓我們跟隨善思者的腳步前行吧！

一、瞭解背景

三個要點：

1、  時代背景――1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段。

2、  作者姓名與身份：端木蕻良（原名：曹漢文，又名：曹京平），流亡在關內的東北人，青年作家。

3、  寫作時間：“九一八”十週年。

――可以老師講解，可以學生介紹。

――此處設計：讓學生根據此兩點內容評述作者：作者生活在那個時代，應該是怎麼一個人？

二、感知文情

1、聽朗讀錄音，學生跟隨默讀，體會文章的情感基調。

――此處設計：提問――你聽到了作者心中怎樣的聲音？你感受到作者怎樣的情感？（教師協助：範讀關鍵語句）

2、學生自由選擇朗讀片斷（關鍵句子），互相評價，並任選角度說明爲什麼選這樣的文字來朗讀。

3、老師對學生朗讀進行點評，提示朗讀要領。

三、分析課文

1、板書課題、講解：土地的誓言

教師提問引導：

（1）作者在文中是怎麼提到“土地”的？找出語句，讀一讀；再想一想，這裏的“土地”指什麼？（“廣大的關東原野――故鄉”）

（2）作者在這“土地”上有哪些行爲？從這些行爲中我們感受到作者對“土地”（故鄉）怎樣的情感？讀一讀；找到具體的語句（我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。）再想一想。

2、老師分析講解作者這些行爲表達的情感與當時時代背景的關係。

再提本文“背景”――1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段。講解：作者熱愛“土地”，熱愛故鄉，是因爲“土地”被敵寇侵佔，家鄉的人遭受苦痛，期盼“土地”煥發生機，人民重獲自由。（關鍵語句：“它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裏它們彼此呼喚着，終有一天它們要匯合在一起。”）

――此處設計：可以播放有關“九一八”的歌曲，讓學生想像、口述東北人民的生活狀況。

3、教師講解課文第二部分。

提問引導一：在上文作者說“土地”是“廣大的關東原野”，是“故鄉”，文章第二段作者又說“土地”是什麼？讓學生讀出句子“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有着土粒。”老師板書：

關東原野――故鄉

土地

我的母親――祖國

提問引導二：第二段作者是如何描寫“土地”？表達了作者怎樣的情感？學生朗讀有關語句，討論回答。教師講解：對家鄉的感恩、對祖國的熱愛，對未來的憧憬、滿懷必勝的信念，引導出對“誓言”的講解。

1、講解“誓言”。

提問引導一：“誓言”是什麼意思？學生答後，追問：本文中作者沒有提到“誓言”一詞，那什麼是作者的“誓言”呢？（關鍵詞：熱愛、保衛、戰鬥）這裏老師要引導學生從以上講解中所瞭解的“土地”的意義和作者對“土地”的'情感來理解“誓言”的含義。

提問引導二：作者爲什麼說是“土地的誓言”呢？學生討論，自由回答，老師講解：爲土地（家鄉、祖國）發出的誓言；家鄉人民以及國人的“誓言”。

――此處設計：教師要把用“土地”一詞把“我”――“家鄉”――“祖國”三者聯繫起來講解，讓學生理解“誓言”即是一種“熱愛家鄉，保衛國家，勇敢戰鬥”的堅定信念與決心。“土地的誓言”，即是作者與全國人民共同發的“誓言”。

板書：

關東原野――故鄉

土地

我的母親――祖國

熱愛家鄉

誓言――志願、決心    保衛國家

勇敢戰鬥

四、總結寫法

修辭手法：排比、擬人、呼告。講解作用：增加語言的氣勢、突出情感。

五、拓展

提問：我們的“誓言”是什麼？讓學生自由發言，有感情的說出自己的“誓言”（志願、決心）。

篇26：《土地的誓言》教學設計

《土地的誓言》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。

2、體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。

3、培養、強化學生的愛國情感。

教學重點：

1、流暢、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

課時安排：

1課時

過程設計：

導入（出示課件：名句）

1、以有關土地的名句導入

2、給學生講個關於土地的小故事，讓學生意識到土地於人類的重大意義。

二、介紹寫作背景

1、（出示課件：“九、一八”事變相關圖片）

9、18——記住這個寫滿屈辱與悲憤的日子。

讓學生結合歷史知識說說“九、一八”事變。

2、、播放《松花江上》，加強情感共鳴。

三、整體感知內容，體會情感

1、教師配樂範讀，學生評價

2、學生自由朗讀

要求：

帶着問題選擇自己喜歡的句子朗讀、體會：

（1） 你感受到了作者怎樣的情感？

（2） 哪些地方讓你深受觸動？

3、出示課件

根據大屏幕的提示，讓學生深情地說、讀

“告訴你，我最喜歡讀————

讀到這兒，我的心情是 的。

我彷彿看到——

聽到——

嗅到——”

四、品讀賞析，深入探究

出示課件1：這是一塊（ ）的土地？

每一個言語背後都有一顆誠摯的心，端木蕻良爲之付出如此濃烈而熾熱的情感的土地究竟是什麼樣的呢？

（1）快速閱讀全文，找出具體描寫土地的語句。[速讀]

學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多麼美麗，多麼豐饒”

（學生可能會得出這樣的一些結論：豐富的、富饒的、神奇的、奇妙的、美麗的、美好的、生機勃勃的、充滿活力的……）

（2）師追問：如此（）（）（）（）的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？

師根據回答總結明確：讚美、熱愛、自豪、思念……的語氣

女同學深情地朗讀

出示課件2：這是一塊讓“我”（ ）的土地？

學生分小組交流，並推薦代表展示交流結果。

出示課件3：面對土地“我”發出了這樣的誓言——

昔是的土地是那樣的美麗、富饒、神奇；昔日的生活是那樣的幸福、美好，可是現在，這塊土地到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成爲過去，幸福、美好也只能留在回憶中。（擦去板書）三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，哀號聲不絕於耳。誰無父母，誰無妻兒，面對同胞慘遭殺戮，作爲一名中國人，作爲一名滿腔熱血的青年作家，端木蕻良面對家鄉的土地，究竟發出了什麼樣的誓言？

男同學深情朗讀，女同學深情朗讀。

五、拓展昇華：

出示課件：艾青的《我愛這土地》

學生深情地朗讀作結（配樂）