傷仲永教學設計精品多篇
傷仲永教學設計 篇一
一、教學設想
(一)教學理念
成長,一個永遠美麗,說不盡的話題。每個人都從成長中走來,以煩惱爲伴,以歡樂爲伴。《傷仲永》爲人教版七年級下冊第一單元中的一篇文章,學習本文目的就是讓學生通過了解方仲永的成長足跡,正確對待自己成長中的苦與樂。在教學中,應當以“讀”爲課堂學習的主要活動方式,以“方仲永”成長經歷爲紅線,設疑而讀,設疑而進,讓學生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內的課文學習分成“引出課文,誦讀課文,譯讀課文,品讀課文,比讀課文” 幾個環節,在每一個環節充實具體的學習內容與學生活動。
(二)教學目標
1、誦讀課文,注意節奏,培養能力。
2、理清脈絡,瞭解寫法,明白道理。
3、感悟文意,認識教育,熱愛學習。
二、教學過程:
(一)引出課文
天才是什麼?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來,天資再好的人,也要經過刻苦學習才能成材。如果仰仗自己的聰明,而不去勤奮讀書,只能一事無成。
俗話說“先天不足後天補”,也就是說在後天的教育中得到彌補。如果先天條件好,天資聰慧,後天得不到正確的教育,那結果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)
(二)誦讀課文
先放錄音,讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中,注意給生字詞注音。接着,由學生自由朗讀課文,注意讀準字音、停頓、節奏、表情。進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間,把生字詞寫在黑板上,檢查學生學習的效果。 1、給下列句子中加點的字注音。
日扳pān仲永環謁yè於邑人 不能稱chèn前時之聞 泯mǐn然衆人矣
2、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書詩四句,並|自爲其名。
③其詩|以養父母、收族爲意。
④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁於邑人。
⑥餘聞之也|久
(三)譯讀課文
①圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究:
以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流,教師適當點撥、指導。
③。解難釋疑,重點翻譯文章第三段
交流後明確:先生說:仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成爲一個平凡的人,是因爲他沒有受到後天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到後天的教育,尚且要成爲平凡的人;那麼,現在那些不是天生聰明,本來就平凡的人,又不接受後天的教育,想成爲一個平常的人恐怕都不能夠吧?
(四)品讀課文
(找出文中你認爲最值得玩味的詞、句並進行品析)理清文章思路,把握作者的觀點,理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關題目:
1、方仲永的才能發展分爲 那幾個階段? 朗讀這些文句(教師作適當的提示 )。
2、用自己的話說說:方仲永由天資過人變得泯然衆人的原因是什麼?
3、方仲永的父親是怎樣的一個人?你最想對他說的一句話是什麼?
4、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?爲什麼這樣安排材料?
明確:可分兩部分,先敘事,後說理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關係,重點是議論、說理。是爲了更好的突出中心,詳寫方仲永才能初露是爲了突出他的神童天賦,與後來的“泯然衆人”形成反差,從而突出後天教育的重要性。
5、最後一段的議論講了什麼道理?
傾聽學生的發言,巧妙收束全文。應讓學生暢所欲言,並允許有不同的見解。
(五)比讀課文
教師提供課外文言文語段,學生當堂閱讀,並嘗試完成文後題目。(多媒體顯示):
任末①年十四,負笈②從師,不懼險阻。每言:人若不學,則何以成?或依林木之下,編茅爲庵③,削荊④爲筆,刻樹汁爲墨。夜則映星月而讀,暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處,題其衣裳,以記其事。門徒悅其勤學,常以淨衣易之。臨終誡曰:“夫人好學,雖死猶存;不學者,雖存,謂之行屍走肉耳。”
【註釋】①任末:人名。 ②笈:書箱。 ③庵:茅草小屋。 ④荊:這裏指荊的枝條。 ⑤麻蒿:一種植物,點燃後可照。
1、解釋下列加點的詞。
(1)負笈從師,不懼險阻 ( 揹着 )
(2)或依林木之下 ( 有時 )
(3)門徒悅其勤學 ( 敬佩 )
(4)常以淨衣易之 ( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學,雖死猶存;不學者,雖存,謂之行屍走肉耳。
人喜歡學習,雖然死了但是精神還存在;(如果)不學習,雖然活着,(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行屍走肉:比喻不動腦筋、無所作爲、糊里糊塗過日子的人)
3、談談你從中受到啓發。
人要有所作爲,必須趁年輕多學習,等等。
(六)、佈置作業
1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀後感。
傷仲永教學設計 篇二
教學目標:
1、培養學生的自學能力,讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。
4、理解作者的思想觀點,能明白方仲永“泯然衆人”的原因。
5、注意本文詳略得當的寫法,揣摩精當的語言。
教學重點、難點:
1、抓住本文借事說理的特點,理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然衆人”的原因是什麼?
教學時間:二課時
教學設計:
一、名言導入,激趣引讀
大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽爲“發明大王”,人們都認爲他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點,自恃聰明,自認爲有天賦,結果最終淪爲庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。
二、學生查資料,瞭解作者簡況,弄清本文內容(檢查預習)
1、作者:王安石:北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫,晚號半山。唐宋八大家之一。
2、本文內容:本文講了一件什麼事?簡要概括。
3、談一談初讀感受。
三、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文,注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書詩四句,並|自爲其名。
③其詩|以養父母、收族爲意。
④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也,日扳仲永|環謁於邑人。
⑥餘聞之也|久
2、譯一譯:
①圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究:
以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流,教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點字的讀音。 隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
B、對文中的“之”“於”進行歸類。
之:
①忽啼求之:它,指書具,代詞。 ②借旁近與之:他,指仲永,代詞。
③餘聞之也久:這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”,代詞。
④不能稱前時之聞:的,助詞。 ⑤卒之爲衆人:語氣助詞,不譯
於:
①環謁於邑人:到,介詞。 ②於舅家見之:在,介詞。
③賢於材人遠矣:比,介詞。 ④受於人者不至:被,介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之:以…爲奇,形容詞作動詞。
②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。
③利其然:以…爲利,名詞作動詞。
④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
3、議一議:
⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的?三個階段:
①童年時期,才思敏捷。天賦極高。
如五歲時就"啼哭求之"。"書詩爲名","指物作詩立就","文理可觀"等。
②少年時期,才思衰退,大不如前。"不能稱前時之聞"。
③青年時期,才思平庸,與衆無異。"泯然衆人矣"。
⑵方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼?
原因是“其父利其然”,“不使學”,把仲永當做賺錢的工具,荒廢其學業,不能使其天賦用在學習上。
作者認爲方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”,即沒有進行後天的學習和教育。並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育,結果將更不可設想的感觸。
⑶辯論:你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長的關鍵
B、後天教育是成長的關鍵
(說明:應讓學生暢所欲言,並允許有不同的見解。)
四、合作探究,互動釋疑
1、合作探究:
①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況?聯繫下文說說作者爲什麼這麼寫?
②語段閱讀:閱讀第3段,思考下列問題。
a這一段在語言表達方式上有何特點?以議論爲主。
b這一段“受於天”指什麼?“受於人’又指什麼?
c這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什麼?
③這三個發展階段的敘述,"見""聞"交織,詳略有序,這樣安排組織材料有何好處?
④在語言表達上,用詞洗煉、生動。如何體會。
可從兩方面體會:
a、用詞的精當傳神。
如 “父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,不使學”這一句用極其凝鍊的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行爲,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然於衆”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然於衆”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
b、從全篇來看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富於文采,描寫細膩,與文體特點相映生輝。
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
3、模仿表演:模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環謁於邑人,不使學”這一情節。
五、體驗反思,拓展閱讀
1、體驗反思:
以“由方仲永所想到的”爲題,在課堂上即席發言,自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啓示。 要求:①聲音洪亮,用普通話發言,語言簡練。 ②中心鮮明,講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 (本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力,以及闡述觀點的語言表達能力。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格。)
2、拓展閱讀:
你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子,會怎麼樣做?
六、分層檢測(見題卡)
七、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲:我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法,增強了語感,瞭解了道理:一個人能否成才,與天資有關,更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者爲一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜,並發表議論,以此引發人們的思考。
2、課外延伸:
①擴寫課文第一段。要求:不改變情節和基本內容,進行豐富的聯想,400字左右。
②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象,從而使學生深刻領會後天學習的重要性。
③課後背誦全文。
傷仲永教學設計 篇三
教學目標:
1 、積累文言詞彙,朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡,學習寓理於事、借事說理的寫作方法;
3 、理解文章內容,認識後天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學重難點:
反覆誦讀,理解課文最後一段作者的思想觀點
教學過程:
一、導入
什麼是天才?古今往來,有許多鼓勵人們成才的格言,被譽爲“發明大王”的愛迪生有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過:“業精於勤荒於嬉”。中國有句俗話:“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理,就是學業方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是,有很多人並未認識到這一點,自恃天才,結果淪爲庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理:天才也是需要後天學習的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 ):北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫,晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元,宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其爲“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎,闡明道理是核心。
文題含義:爲仲永的經歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文,整體感知
1 、自主學習:默讀課文,對照註釋,聯繫上下文理解文章內容,找出因字詞句造成的閱讀障礙,做出標記。
2 、互動交流:凡是不懂的問題,包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答,實時引導指點。
3 、朗讀時注意下列語句的停頓:
①未嘗 | 識書具,忽 | 啼求之。
②借旁近| 與之,即 | 書詩四句,並 | 自爲其名。
③其詩 | 以養父母、收族爲意。
④自是 | 指物作詩位就,其文理 | 皆有可觀者。
⑤父 | 利其然也,日扳仲永 | 環謁於邑人。
③餘聞之也 | 久
4 、重點詞語的理解:
( 1 )課文註釋中的重點字詞;
( 2 )一詞多義:
①其:並自爲其名——自己的(他的); 其詩以養父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受於人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞,無意
②之:忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉秀才觀之——代仲永寫的`詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;
或以錢幣乞之——代仲永寫的詩; 餘聞之也久——代方仲永很有才這件事;
於舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞,的;
受之天也——調節音節,無意; 卒之爲衆人——無意義
③於:日扳仲永環謁於衆人——到,引出對象; 於舅家見之——在;
賢於材人遠矣——比,表示比較; 則其受於人者不至也——從
④然:父利其然也——這樣,指“或以錢幣乞之”;
泯然衆人矣——……的樣子
( 3 )詞類活用:
①傷仲永——哀傷,爲……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;
③邑人奇之——對……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;
⑤父利其然也——以爲……有利可圖
(4 )翻譯重要句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層次:
第一部分:第 1 、2 段,敘事——簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”:寫方仲永幼年時天資過人,具有作詩才能——聞
“……——不能稱前時之聞”:寫十二三歲時的方仲永才能衰退,大不如前——見
“又七年——泯然衆人矣”:寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人——聞
第二部分:第 3 段,說理——作者闡明觀點看法。
2 、思考:課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
明確:三個階段:
第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩 立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前 時之聞”。
第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然衆人矣”。
3 、思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何 好處?
明確:
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”, 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”,原因是什麼?
明確:
從方仲永的個人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,”貪圖小利,目光短淺,“不使學”;從道理上講,方仲永“卒之爲衆人”,是因爲“其受於人者不至”,即沒有受到後天正常的教育。
5 、最後一段“受於天”指什麼?“受於人’僅指什麼?
明確:
“受於天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
6 、最後一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什麼?
明確:
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受於人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結 局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語言上有什麼特點?找出相關內容加以說明。
1 、語言簡練而精當。
①第一段中寫方仲永“啼求之”,一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態;
②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
③“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說理,敘事平實,說理自然,敘是議的依託,議是敘的深化,說服力強,引人深思。
3 、先揚後抑,以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結合是本文的顯著特點,但情感的流露也增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情,對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展:
課堂辯論:成長的關鍵
正方:天資聰慧是成長的關鍵
反方:後天教育是成長的關鍵
要求同學們結合課文內容,聯繫實際,通過辯論明確:天賦與後天教育的關係,認識後天教育的重要性。
指導:在辯論中要抓住辯題的中心,憑據論證,以理服人;
表達要條理清楚,不溫不火,注意辯論秩序;
要揚己之長,克敵之短,充分展示辯才。
評價方式:聽衆評價、辯論雙方自評
評價內容:辯論內容和辯論技巧,指出優缺點。
總結歸納:
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?
明確:
人的智力發展存在着某些差異,但這不是起決定作用的因素,是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己,天資好的,加上勤奮學習可能成爲棟樑之才;反之,即使天資再好,如後天不學習,同樣會碌碌無爲。另一方面,即使天資再差的人如勤奮學習,也可以成爲有用之才。
補充:有關學習的名言警句並讓學生以其中一條爲主線 , 談談自己的認識體會。
①我是個拙笨學藝者,沒有充分的天才,全憑苦學。——梅蘭芳《舞臺生活四十年》
②形成天才的決定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練,天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。——郭沫若
③天才是用勞動換來的——童第周。
④有人問:寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術?我的看法是:苦學而沒有豐富的天才,有天才而沒有訓練,都歸無用,兩者應該相互爲用,相互結合。——亞里士多德《浮學》。
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