《熱愛生命》教學設計多篇

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇一

《熱愛生命》是美國小說家傑克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的讚歌，有着撼人心魄的力量。

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生瞭解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2、瞭解傑克·倫敦的人生及創作經歷。

3、把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

（二）能力目標。

1、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

2、領會主人公的精神魅力及其象徵意味。

（三）德育目標。

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特徵，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

二、教學重點。

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

三、教學難點。

體會小說的象徵意義。

四、教學方法。

1、誦讀法 傑克·倫敦“善於刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細緻是課文的突出特點。引導學生在反覆誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。

2、研討探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象徵意味，激發積極有爲的人生理想。

3、引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島餘生》（笛福）進行聯繫引申，在對照中更爲深刻地體會主人公的拼搏精神。

五、教具準備。

多媒體CAI課件、投影儀。

六、課時安排。

1課時。

七、教學過程。

誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象徵意味。

（一）導語設計。（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）

同學們，說起美國小說家傑克·倫敦，我們自然會想到他富於傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞着的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）

（二）資料助讀。（投影）

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇二

教學目標：

1、通過分析《熱愛生命》一文，使學生理解、體會蒙田對生命本質的意義闡釋。

2、感悟生命的意義和價值，熱愛生命，珍惜生命。

教學重點：

理解體會蒙田對生命的本質和意義的闡釋。

教學難點：

如何理解“生之本質在於死”。

教學方法：

閱讀、探究、點撥

教具：幻燈片

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導言:

由蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的名言導｛｝入，啓發學生：你認爲怎樣做是熱愛生命的表現？學生各抒己見。

二、明確學習目標：

1、如何對待生命。

2、理解生命的意義。

3、在自己的現實生活中怎樣對待生命。

三、作者簡介：

由學生介紹，教師加以強調。（見幻燈片）

四、指名讀課文，明確下列字的讀音：

賦予 （) 厚賜（） 彌（）補 豐盈 （） 躁（）動不安 稍縱即(）逝

五、學生再讀課文，思考回答問題：

1、作者要談“熱愛生命”，爲什麼開頭卻從“度日”談起？2、作者對“度日”有何看法？

3、蒙田爲什麼這樣熱愛生命呢？（在原文中找答案）

4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優越無比的”這句話？

5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的？

6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他爲什麼卻說：“隨時準備告別人生，毫不吝惜”呢？

7、你如何理解“生之本質在於死”這句話的意思？

8、怎樣理解“樂於生的人才能真正不感到死之苦惱”？

9、作者認爲熱愛生命就要學會享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法？你認爲還有哪些方法？

六、感悟課文：

學了本文，你對生命又有哪些新的認識？

七、拓展：

說說珍愛生命的名言警句或名人事例。

八、質疑：

你對本文還有哪些問題要問？提出來，共同探究。

九、小結：

生命，對於我們每個人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛；又好像一條小路，彎彎曲曲；它又像一條小船，飄飄蕩蕩；它又像一隻五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒！

十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》

十一、作業：

1、寫一段話，談談你對生命的看法。

2、完成練習冊的相關練習題。

板書設計：

熱愛生命

蒙田

好日子—細細品嚐

對度日的認識：

壞日子—飛快的“度”

“哲人”—打發、消磨

對生命的理解：我—稱頌、厚賜、優越無比

糊塗人—寄託來世

對死亡的態度：毫不惋惜、隨時準備

教學後記：略

高中生熱愛生命教案

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇三

教學目標

知識和技能：

1、把握文章的主要觀點和基本傾向，瞭解用以支撐觀點的關鍵依據；

2、理解體會蒙田對生命本質和意義的闡述。

過程和方法：1、朗讀文本，理清思路；

2、品味文章富含深意的句子，並能提出自己的見解。

情感態度與價值觀：通過閱讀學習課文，更加熱愛生活，珍惜生命的每一天。

教學重點：認識生命的本質、生命的意義。

教學難點：領悟品味哲理性語言。

一、導入

據英國醫學雜誌《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成爲中國年輕人中最爲常見的死因。也有調查顯示，在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28、7萬人死於自殺，200萬人自殺未遂。

“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”人生何其短暫，那麼到底應該怎樣對待生命？有人會說，這還用想嗎？當然是熱愛生命呀！但爲什麼要熱愛生命呢？爲什麼生命值得熱愛呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來品味蒙田的《熱愛生命》。

二、作者簡介

蒙田（1533—1592），文藝復興時期法國著名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉，在相當長的時期內深居簡出，閉戶讀書思考。但是他也喜歡出遊，他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》

蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽爲歐洲近代哲理散文的三大經典。

三、朗讀課文並整體把握

1、朗讀過程中勾畫喜歡的句子；

2、朗讀結束弄清課文每一部分內容：

第一段：從“度日”談起，闡釋了對生命的認識，闡釋爲什麼要熱愛生命。

第二段：過渡。

第三段：揭示生的本質即死，闡釋怎樣熱愛生命。

四、內容深入理解分析

1、作者在第一段運用了對比的寫法，表現在哪些地方？

日子分爲兩種對比：

“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；

“好日子”要“慢慢”“細細地”“賞玩”“領略”“品嚐”。

“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比：

他們“打發”、“消磨”、“無視”它，認爲生命是“苦事”、“賤物”；

“我認爲生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優越無比的”。

2、對待生命不同態度的兩類人，會導致什麼樣不同的結果呢？

糊塗的人

一生枯燥無味躁動不安將希望寄於來世（鄙視生命）

聰明的人

享受生活，使生命豐盈飽滿（熱愛生命）

3、“我”熱愛生命，但爲什麼“對隨時告別人生，毫不惋惜”？

因爲樂於生的人好好地享受了生活，對於死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。

五、理解含意深刻的句子（結合作者觀點，談自己的看法）

1、“只有樂於生的人才能真正不感到死之苦惱。”

珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。）

2、生活樂趣的大小是隨着我們對生活的關心程度而定的。

關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。

3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。

用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。

六、內容總結

熱愛生命，熱愛生活，享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對於死亡也不會感到苦惱。

結束語：

當代社會節奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲於奔命。從小當學生時忙於考試，快於找工作，成家後忙於生計，生子後又爲下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個佈滿了環形山的衛星。

世界並不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“採菊東籬下，悠然見南山”的境界。要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。

七、補充閱讀

1、人生名言

未經思考的人生不值得一過。——蘇格拉底

生命不等於是呼吸，生命是活動。——盧梭

我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

珍惜生命就要珍惜今天。——諺語

2、善待生命

人生不能決定生命的長度

但我可以擴展它的寬度

我不能改變天生的容貌

但我可以時時展現笑容

我不能全然預知明天

但我可以充分利用今天

我不能要求事事順利

但我可以做到事事盡心

學會善待生命善待自己

人生便少了許多遺憾

3、比較閱讀，請朗誦下面這首詩歌

熱愛生命汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鍾情於玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想

身後會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

八、課後作業

1、摘錄課文中你喜歡的語句，細細品味，並就其中一條寫出自己的心得。

2、比較閱讀食指的詩歌《熱愛生命》。

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇四

一、主題闡釋

生命對每一個人而言，只有一次，要教育青少年認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進而珍惜生命；本節班會課以此爲出發點，帶領學生認識生命的美好，從《生命意識調查問卷》切入，引導學生認識生命，扣住“熱愛生命，實現生命價值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導孩子們思考有關“生命”的問題，教育學生悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，實現生命價值。

二、班會準備

教師蒐集相關素材，包括文字、視頻、圖片等，製作PPT課件；事先下發《生命意識調查問卷》，並回收、統計，進行數據分析；瞭解班情，發動學生蒐集以“珍愛生命”爲主題的素材；佈置一次以“我的生命是否完全由我支配”爲辯題的辯論會。

三、班會目標

培養學生關愛生命，珍惜生命的意識；引導學生思考生命的意義，通過談論獲得情感體驗；培養學生的生命價值觀，實現生命價值。

四、設計理念

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學生的自我教育”，這就啓示我們，不能僅僅靠說教來實現教育目標，所以，本節班會我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學方式，而是以學生爲主體，設置課堂活動引導學生思考生命。採用了體驗，探究，辯論等形式，使學生通過活動的情感體驗，加深學生對生命的感悟。教師成爲學生認知的促進者、推進者和輔導者，這充分體驗了新課標提倡的學生從被動學習向主動學習轉化的目標。

五、班會流程

（一）氛圍營造

播放歌曲《怒放的生命》：

“曾經多少次跌倒在路上，曾經多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”

（二）課堂導入

在日本，一個不對任何宗教有信仰科學家，江本勝博士，做了一個驚世的實驗。試驗後，他不得不承認自己的無知……實驗很簡單：他將從世界各地採來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點，用高速攝影技術留下了一張張水結晶的奇異面孔。

如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什麼特別……（課件展示圖片）

奇妙的是，對水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴的結晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結晶則混沌一片醜陋不堪；

聽貝多芬《田園交響曲》的水結晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；

聽了肖邦的《離別曲》的水結晶，美得小巧玲瓏，並分散成幾塊，簡直令人驚歎；

江本勝博士在《水知道答案》這本書中爲我們呈現了122幅不同情況下的水結晶照片。

教師小結：

人們常用“心靜如水”來形容人內心的澄明寧靜，不爲俗事凡塵而煩惱。其實水也有感知能力。水能聽，水能看， 水也有生命

這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚歎、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識，發現生命精彩。

（三）班會課主體

闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構成的一個或多個細胞組成的一類具有穩定的物質和能量代謝現象、能迴應刺激、能進行自我複製（繁殖）的半開放物質系統。生命個體通常都要經歷出生、成長和死亡。

生命的特點：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點。人的生命在世界上的存活時間是有限的，隨時都存在着被毀滅的可能，瞬間的災難就可能導致生命的消亡。2、不可重複性。生物性生命之所以可貴，其中一個很重要的原因就是不可複製性。3、脆弱性。4、不可替代性。

《高中生生命意識調查問卷》

下發問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個問題調查結果的彙總分析。

在遇到大的挫折時，我會有輕生的念頭。

完全贊同 0

比較贊同 2 4％

不確定 8 17％

不太贊同 12 25 ％

完全不贊同 25 54％

我認爲人生的價值在於奉獻。

完全贊同 20 43％

比較贊同 12 25 ％

不確定 3 6％

不太贊同 10 22％

完全不贊同 2 4％

人的生命很脆弱，所以平時要處處注意安全。

完全贊同 11 23％

比較贊同 19 40％

不確定 8 17％

不太贊同 6 13％

完全不贊同 3 7％

我認爲我的生命完全應該由我自己支配。

完全贊同 29 62％

比較贊同 8 17％

不確定 6 12％

不太贊同 1 2％

完全不贊同 3 7％

（四）課堂辯論

我的生命完全應該由我自己支配

全班同學分成正方兩方進行辯論，教師主持辯論賽。

（過程略）

教師總結：

尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負責。人生有很多責任，你要對很多東西負責。作爲一個家庭的成員，子女要對父母負責任，父母要對子女負責任，作爲社會的成員，每個人都要對社會負責任。引用周國平的一句話：“但我覺得最根本的責任是一個人要對自己的人生負責任。對自己的人生負責任，這是對自己生命的最大尊重！”

（五）課堂討論

在平時學習、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評價這樣的事？

學生討論並談看法。

教師總結：

生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價物，任何東西都不能代替它。

生命對於每個人來說，只有一次，失去了就不可復得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。

播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》

教師閱讀一段文字，來自《光明日報》主編王建明：

“不只一次地見過這樣的報道，當一個絕望的人站在高樓或河邊正爲自己是生還是死作着痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起鬨、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個人都曾有人疼有人愛，每一個生命的結束，都有可能給一個或幾個家庭造成精神和物質上的雙重痛苦。一個人若不是真的到了走投無路的境地，誰又願意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時“有趣”。

其實，這種不尊重、不珍惜他人生命的現象，生活中比比皆是：

一家醫院的門診室外排滿了人，後來者見狀，往往都會十分厭煩地甩出一句：“喲！怎麼這麼多人呀！”

他們覺得在自己面前，其他人的生老病死都是無關緊要的。

建設和諧發展的社會，需要我們能夠讓每一個生命個體都能夠得到最充分的尊重和珍惜！”

教師啓發：“同學們該怎樣尊重生命，進而實現生命價值？”

教師提出《山東省實驗中學2010級5班生命公約》

1、我願意做一個心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。

2、我願意學習向別人敞開心扉，以一生的時間學習如何去愛，成爲一個可以給別人帶來溫馨和快樂的人。

3、即使在我的生命中發生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會過去，而那逝去的，將成爲未來成長的資源。

4、我相信在最低谷中孕育着改變的能量，在塵埃中滋養着最絢爛的花朵。

5、自覺遵守交通規則，不在公路上跑鬧、玩耍。

6、不玩火，以免發生火災，發現火災及時撥打119。

7、觀看比賽、演出時，排隊入場，對號入座，做文明觀衆，不在進出場高峯時擁擠。

8、雨季來臨，不在大樹及高大建築物下避雨

9、不到水庫、水塘等地戲水、游泳。

10、積極學習各種常識，愛護各種安全設施，做珍惜自己和他人生命的模範少年。

全班齊讀公約內容作爲莊嚴宣誓！

班會課結束。

六、課後反思

本次班會活動，每一位學生課前都積極蒐集整理資料，積極獻計獻策，都能積極主動地參與到課堂活動中，在活動中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認識，又在活動中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節課也比較注重學生的獨立思考性，在很多環節都設置了學生髮言，這樣有利於瞭解學生真實的想法，從而便於開展本節生命教育課。

通過這次活動也讓我有了更多的思考，應該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動的範圍還應當讓孩子們深入到社會生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進而珍愛生命，實現生命價值。

用收集材料時看到的一句話總結這次班會的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”

2020高中語文《熱愛生命》教案設計 篇五

教學目標

知識目標 把握文章的主要觀點和基本傾向，瞭解用以支撐觀點的關鍵材料；品讀文中重點語句。

能力目標 對文中的疑點和難點，敢於提出自己的見解，並和同學交流切磋，共同提高；通過練習，發展運用不同文學形式表達思想情感的能力。

情意目標 認識生命的本質、生命的意義，培養正確的人生觀；領悟品味哲理性語言。

教學重點 認識生命的本質、生命的意義。

教學難點 領悟品味哲理性語言。

一、導入據北京心理危機研究與干預中心執行主任費立鵬博士介紹：在中國，自殺已成爲中國人的第五大死因，是15—34歲人羣的首位死因。在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28.7萬人死於自殺，200萬人自殺未遂。這說明現代的人越來越脆弱，對生命輕視。那我們如何對待生命呢？又如何提高自己的生命質量呢？如果能請教一下世界上的一些著名的思想家，也許能找到一些答案。

帕斯卡爾的《思想錄》與《培根論人生》、《蒙田隨筆集》被譽爲歐洲近代哲理散文三大經典。

二、作者蒙田(1533—1592)，法國文藝復興後重要的人文主義作家。在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。他是啓蒙運動以前法國的一位知識權威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進行冷靜研究的學者。從他的思想和感情來看，人們似乎可以把他看成是在他那個時代出現的一位現代人。

蒙田出身貴族，祖上是波爾多人，他早年學習拉丁文，在波爾多市唸完中學後，在相當長的時期內深居簡出，閉門讀書思考。後來，他在政府部門任職，成爲波爾多市議員，並兩度被選爲波爾多市市長。1562年他皈依天主教；1572年在他父親死後纔開始撰寫《隨筆集》。

三、文體常識 隨筆是散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕鬆，沒有任何的負擔，沒有華麗的辭藻，嚴密的結構。隨筆的形式可以不受體裁的限制靈活多樣，不拘一格；隨筆也不受字數的限制，篇幅長短皆由內容而定。寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖，或是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或是一個新觀點……

散文與隨筆的區別：隨筆主“理”，是說理的，重“講談”色彩，較爲冷靜；而散文主“情”，是抒情的，重“自白”色彩，較爲熱烈。隨筆面向人生，咀嚼人生況味，重哲理感悟；而散文面向內心，剖露人性奧祕，重生命體驗。隨筆講求“文化”品位，讀之能增人智慧，令人玩味不盡；而散文崇尚“人性”深度，讀之能開啓性靈，使人淨化靈魂。

隨筆與雜文都重說理、講個性、富理趣，但是也有區別：首先表現在取材上，雜文取材多爲抨擊時政、鍼砭時弊，往往“小中見大”；隨筆在取材上比雜文要“軟”“淡”一些（多爲二、三流題材），往往是“小中見趣”。其次表現在筆調上的區別，雜文“犀利”，往往寸鐵殺人，“當頭一擊”即制強敵於死地，誠所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”；隨筆較爲“閒適”，常常從容道來，溫文爾雅，總不失“紳士”風度。另外還表現在語言色彩上，雜文多用“諷刺”，比較辛辣；隨筆推崇“幽默”，較爲愜意。

（引自劉錫慶《“隨筆”隨談》）

四、朗讀：下面我們來欣賞這篇課文的朗讀錄音。

五、整體把握

第一段：1、作者要談“熱愛生命”，爲什麼開頭卻從“度日”說起？

1：使人感覺：淺顯、熟悉、親切，易接受作者的觀點。說自己賦予某些詞語特殊的含義：“度日”（過日子，多指日子過得很艱難）。人活着，表現方式就是過日子。生命活動表現爲日常的生活。作者將日子分爲兩類：“壞日子”，飛快地“度”過去；風和日麗的時候，則“慢慢賞玩，領略美好的時光”。運用對比的手法，說明“度日”的雙重含義。

作者是如何看待“好日子”和“壞日子”的？

壞日子——“度”，好日子——“品”。

作者把“哲人”與自己對生活的不同理解和態度作比較。

“哲人”消極地看待生活，彷彿生活是“一件苦事、一件賤物似的”。而自己認爲“生命受到自然的厚賜，是優越無比的，是值得稱頌，富於樂趣的。

從比較中可以看出，生命是否可愛，取決於對生命的理解和態度。如果對生活的理解和態度不正確，“覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己”。古羅馬哲學家塞涅卡所說的“糊塗人”正是如此。 蘇格拉底忍受飢餓、貧窮，忍受兒女的不恭和妻子的惡意中傷，同時還忍受暴政、牢獄、鐵鐐和誹謗，二十七年如一日。這樣一位偉人學者和無敵的將軍，卻從不拒絕和孩子一起玩遊戲，並且玩得十分高興。在蒙田眼中，“這一切活動都與聖賢相稱併爲聖賢增光。”

3、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。”

【參考】人的生命是經過數十億年的時光演化而來的，是自然偉大而神奇的傑作，具有無可比擬的優越性。（既然每個生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

第二段：“糊塗人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄託於來世。”

說明隨便打發時光的人實際上並不是什麼“哲人”，而是真正的“糊塗人”。真正的希望不在於來世，不在於任何虛無縹緲的東西，而在於生命本身。

第三段：題目是“熱愛生命”，爲什麼在文章的第三段作者要談到死亡？

面對“死亡”，作者的態度：不怕死，樂於生，充實生活。人們一般都害怕死亡，作者卻“隨時準備告別人生，毫不惋惜”。原因是，1、強調不是因爲生命的艱辛。2、“生之本質在於死”意思是說，作爲個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

死亡是生命的終點，又是衡量生命價值的起點，俗話說“蓋棺定論”，一個人只有到了死亡，才定格了其生命的價值和意義。所以，對每一個想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個意義上說，死亡是生命的另一種形式。3、“樂於生的人才能真正不感到死之苦惱”這句話是什麼意思？舉出實例證明這個觀點。【明確】珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學意義上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的傑克·倫敦、吞槍自盡的海明威、自沉汩羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等著名的人物都是把個體的“小我”融會於人類的“大我”之中，實現了生命的自我超越。《直面死亡》這篇文章堪稱對他的死亡觀的最好概括。他在這篇文章中寫道：“對死亡的熟思也就是對自由的沉思。誰學會了直面死亡，誰就不再被奴役，就能無視一切束縛和強制。誰真正懂得失去生命並不是件壞事時，誰就能坦然對待生活中的任何事。”4、因此，要不害怕死亡，就要熱愛生活、享受生活。4、享受生活要講究方法。作者以自己爲例，自信“比別人多享受到一倍的生活”，“生活樂趣的大小是隨着我們對生活的關心程度而定的。”關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。心寂寞，世界所以寂寞；花開遍地，有人看到的依舊是滿眼寂寥落寞。5、作者認爲要用什麼樣的方法享受生活？爲什麼要這樣享受生活呢？ 【參考】抓緊時間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時間，彌補流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐滿。只有正確認識生命，以樂觀的態度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活（這是對生命的認識和態度問題） 使一個人的有限的生命，更加有效，也即等於延長了人的生命。 —— 魯迅

《熱愛生命》這篇短文分別表述了什麼樣的主旨？是怎樣表述的？讓我們追尋作者的思路，將文章脈絡梳理出來。兩段內容各有什麼側重點？第一段側重從不同的生活態度，表明爲什麼要熱愛生活。第二段着重從生與死，生命的短暫談怎樣熱愛生命──抓緊時間、有效利用時間、使生命過得豐盈充實。

爲什麼要熱愛生命——————怎樣熱愛生命

賞玩、領略 享受生活

值得稱頌 珍惜光陰

富有樂趣 增加分量

主旨：（熱愛生命 留住時光） 熱愛生命，熱愛生活，享受生活，讓生活過得豐盈充實有意義，對於死亡不感到苦惱。 懂得：如何熱愛生命，怎樣更好地生活 ，如何最大限度地體現生命的價值。

七、由本文你能夠領悟到生命的本真嗎？

生命的時間對於每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人儘管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發掘詩意的本質和快樂的天性。

現實人生不會以個人的意志爲轉移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現實人生，從春天的一叢小草一隻蝴蝶中，從秋日水中流動的月影裏，發現美之所在，找到快樂的源泉。

音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚後在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因爲他們無錢買炭禦寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，纔會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。

人生有很多苦惱，有很多打不開的名繮利鎖。人爲追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成爲在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閒庭信步的從容。

《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷yóu居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在剡，即便乘小船就之，經宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴？”（王子猷居住在山陰，一次夜下大雪，他從睡眠中醒來，打開窗戶，命僕人斟上酒。四處望去，一片潔白銀亮，於是起身，慢步徘徊，吟誦着左思的《招隱詩》。忽然間想到了戴逵，當時戴逵遠在曹娥江上游的剡縣，即刻連夜乘小船前往。經過一夜纔到，到了戴逵家門前卻又轉身返回。有人問他爲何這樣，王子猷說：“我本來是乘着興致前往，興致已盡，自然返回，爲何一定要見戴逵呢？”）這種寄興趣於生活過程本身價值而不拘泥於目的行徑，體現了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態度。而這正是當代人所缺乏的境界。

結束語：

當代社會節奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲於奔命。從小當學生時忙於考試，快於找工作，成家後忙於生計，生子後又爲下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個佈滿了環形山的衛星。

《熱愛生命》教學設計 篇六

教學目標

知識目標

1瞭解有關傑克·倫敦的文學常識。

2把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

能力目標

1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

2領會小說的象徵意義。

德育目標

體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。

教學重點

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

教學難點

體會小說的象徵意義。

課時安排1課時

教學過程

一、創設情境

1藉助音樂，創設教學情境。

用音樂開啓學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發出的堅韌的毅力和頑強的生命力。

2導入新課

生命作爲人類藝術的永恆主題之一，中外文學史中，許多大師爲探索它的真諦歷盡艱辛爲實現生命的價值李清照唱出“生當作人傑，死亦爲鬼雄”的凜然浩歌。爲描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家傑克·倫敦《熱愛生命》更是作者爲我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

3介紹作者

傑克·倫敦美國小說家，生於加利福尼亞一個破產農民家庭。童年時他就飽嘗生活的艱辛。他當過牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開始閱讀大量的小說和讀物。16歲失業，他參加失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個月後出獄。出獄後，他拼命幹活，同時刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。後來受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫作，成爲職業作家

傑克·倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁·伊登》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級鬥爭推翻資本主義制度。

傑克·倫敦在十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧讚賞的《熱愛生命》

但是到了晚年，他逐漸脫離社會鬥爭，爲了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗製濫造的作品，1916年傑克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

4背景介紹

短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與飢餓、寒冷、恐慌和死亡作鬥爭的故事，表現出人戰勝自然、生戰勝死亡的積極思想。

二、通讀課文，整體感知

1學生默讀，把握小說情節

學生複述小說情節，教師引導

《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經有兩天沒有吃東西，並且迷了路，已經筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四隻剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨着他，舔食着他留下的血跡，覬覦着他的肉體。最後淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑着意志吮吸了病狼的血，並堅持着爬到了大河邊。最後，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。

2學生自由誦讀思考

小說的主人公在茫茫荒原上面臨着哪些生死考驗？他爲什麼能超越極限戰勝病狼而頑強地生存下來？

學生概括，教師點撥

主人公所面臨的生死考驗有飢餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰勝這些並頑強地生存下來，是因爲他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，並且時常處於昏迷之中，卻有着驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏鬥中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

3學生重點研讀小說最爲精彩的場面：也是高潮部分人與狼最後的格鬥。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。

學生合作探討，教師明確：

小說的象徵意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其後的飢餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要麼戰勝對方生存下去，要麼被對方戰勝，淪爲犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最後搏鬥中取勝，成爲真正的“強者”。小說啓示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含着作者以他作爲整個人類象徵的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

4學生聯繫《荒島餘生》中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊

三、研讀，體驗延伸

1學生默讀課文，思考：

這篇小說在藝術上有什麼特點？

故事情節的傳奇性與具體細節的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受着一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極爲逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人爲編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。

2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。

3以生命爲引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事蹟，並引導學生閱讀其作品。

講美國作家海倫凱勒的事蹟推薦選讀其長篇小說

《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》

(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等

四、課堂小結

生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。

五、佈置作業

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鍾情於玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身後會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

板書設計

熱愛生命

傑克·倫敦

“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險

飢餓、惡劣的天氣

體力極度虛弱

傷病、野獸威脅

教後小記：

《熱愛生命》是美國小說家傑克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的讚歌，有着撼人心魄的力量。

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇七

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、初步瞭解歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家蒙田

2、瞭解隨筆這種文體

3、積累本文需掌握的重點字音、字詞、字義

4、學會閱讀的簡單技巧：畫重點句、找關鍵詞、總結概括

5、學會重點分析帶有哲學性的句子

(二)過程與方法：

1、通過韓紅的歌曲《天亮了》背後的故事導入，把學生引入對生命這一議題討論的情境之中

2、通過老師示範朗讀第一段，學生齊讀二三段，使學生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學

3、通過老師故事性的具體講解來詮釋文中帶有哲學意味的抽象句子，化抽象爲具體，兼以學生的自主討論，使學生更容易理解和體會作者的思想感情

(三)情感態度價值觀：

1、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應該珍惜時間，熱愛生命

2、使學生知道在現實生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實到實際行動之中

【教學對象】

這篇文章放在高一的課堂上可以說比較難，這就需要教師深入淺出的講解，在教授過程中穿插生活中的故事，注意引起學生興趣，特別要注意防止把課講成“假、大、空”的說教課。由於該篇課文《短文三篇》裏的第一篇，講好本文對接下來兩篇短文的講解起奠基作用，要是講不好，容易讓學生對該類哲理性散文產生厭煩或畏懼心理，不利於學生知識面的擴展，以及以後的語文教學。

【教學重點】

1、對哲理性句子的講解，如“生活的樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的”

2、基礎知識的掌握：重點字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧

3、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時間，熱愛生命的重要性

【教學難點】

1、對本文哲理性的把握，學會分析帶有哲理性的重點句子

2、把學生帶入那種熱愛生命的情境之中，以激發學生對於生命的真實感悟，培養他們對待生命和生活的積極態度。

【教學過程】

第一課時：

（一) 導入新課(韓紅《天亮了》關於生命的故事）【圖片導入，關於生命的思考】

韓紅--天亮了，關於生命的故事

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。

這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，經過多方聯繫，她領養了這個大難不死的小孩，用真情創作了感人至深的《天亮了》

韓紅說她一談到這件事情的時候，就特別恨那些對生命完全沒有任何尊重可言的人。

生命是人一生最重要的話題，因爲沒有生命就沒有我們的生活。古往今來每個人對生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來學習蒙田的《熱愛生命》，共同傾聽這個來自16世紀法國的思想家的聲音。.。.。.

（二)背景知識(充分介紹，奠定基調）【蒙田+隨筆】

① 作者介紹（先看註釋）

1、相隔遙遠的時空，思想和感情距離我們很近，16世紀的現代人。

在時間上，他與我們相距近5個世紀；在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國。

作爲法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人爲的僞裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

2、個人經歷：做官辭官--閉門讀書--遊歷各國--寫成《隨筆集》

他曾經當過15年的文官，後辭官回鄉後，在相當長的時期內深居簡出，閉戶讀書思考。

但他也喜歡出遊，曾經遊歷瑞士、意大利等地，他一邊遊玩，一邊留意各地的風俗人情。

他把自己的讀書心得、旅遊見聞、日常感想記錄下來，日積月累，寫成了《隨筆集》，並於1580年出版。

3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經典之一

與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽爲歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學史上佔有舉足輕重的地位。他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。

4、寫作特色：

蒙田以博學著稱。他的語言平易通暢，不加雕飾，開創了近代法國隨筆式散文之先河。

文章寫得親切活潑，妙趣橫生。全書充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，充滿哲理性，有“生活的哲學”之美稱。

② 文體介紹（關於隨筆）

南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點。

隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷。

（三)學生默讀(掃除生字詞，並初步把握作者的思想情感）【重點生字、生詞+理清全文寫作思路】

學生要注意在讀的時候畫出生字、生詞，並深刻體會整首詞的思想情緒。

1、注意括號內字的寫法 枯（燥)無味 賦（予） （躁）動不安 (惋）惜

2、掌握下列詞語的意義並學會運用

A 垂暮之年：(喻)老年 垂：接近；暮：黃昏

B 稍縱即逝：指某一事物消逝很快

C 豐盈：①（身體）豐滿 體態豐盈

②富裕、豐富 衣食豐盈

D 消磨： ①度過（時間，多指虛度） 消磨歲月

②使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣

3、注意讀音

儘量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定範圍內達到最大限度 。如：把你知道的儘量告訴大家。

②jìn 達到最大限度 。如：喝了半斤酒，還沒儘量。

（四)文本研讀(老師示範兼學生齊讀）【逐段賞析】

第一段研讀

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1、老師讀完第一段不禁有一個疑問，我們本文的課題是“熱愛生命”，而作者一開篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫有何用意呢？（大家覺得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯繫？）

生命和度日密不可分，因爲我們的生命是由我們所度過的每一天組合而成的。

同時，作者從如何度過生命中平凡的每一天這個稀鬆平常而與我們人人都緊密聯繫的話題入手，也會給讀者帶來一種熟悉親切之感，調動讀者閱讀的興趣。

老師在這裏想和大家分享一個自己關於生命和時間的小情節。（時間就是金錢？時間就是生命？）

我曾經登錄過這樣一個網站，它可以計算出每個人今生壽命的長短，它主要是根據不同人的日常生活習慣來爲你預算：比如你有沒有抽菸或酗酒的惡習、是否熱愛並堅持運動、日常飲食是否規律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個人資料，通過電腦神奇的運算，計算得出我將活104歲，這說明我的生活過得還是蠻綠色的。然後電腦屏幕上就顯示出一個電子錶：它把我生命剩下的80多年換算成一長串的數字，以秒爲單位。當我看見電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動和流失，內心陡然震動！就在那時，我深切的感受到自己生命的可貴，應該倍感珍惜我們生命裏無形的每一秒鐘。

2、接下來老師給大家一個具體的珍惜時間的機會，請大家以最快的速度找出本段中的兩處對比，看誰找得快！希望大家用作者的原話來回答、學會找關鍵詞。

哪位同學找到了第一處對比？

第一處：好日子、壞日子的不同的度日方法

首先，把日子分爲兩種，一種是天色不佳，令人不快的時候（好日子）

一種是風和日麗的時候，（壞日子）

然後，對兩種不同的日子作者採取不同的態度和方法，

“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”；

好日子要“慢慢賞玩”“領略美好”“停下來細細品嚐”。

作者在這裏的觀點與古希臘哲學家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋--

“生命的本質在於追求快樂，快樂的途徑有兩條：第一，發現使你快樂的時光，增加它；第二，發現使你不快樂的時光，減少它。”

3、哪位同學找到了第二處對比？

第二處：“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比（積極、消極）

“哲人”：“打發”“消磨”“迴避”“無視”它，彷彿生命是“苦事”“賤物”；

“我”：認爲生命是“值得稱頌”“富有樂趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優越無比的。

3、通過這兩處對比，作者所強調的是怎樣一種對待生命的態度？哪位同學爲我們總結一下。

對比的作用：

蒙田認爲生命是“值得稱頌”並“富有樂趣”的，是“自然的厚賜”、“優越無比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”；

他反對那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態度和做法。

通過第一段的學習，我們瞭解到了蒙田對待生命的積極態度。

第二課時

【第二段研讀】

現在請大家齊聲朗讀一下第二自然段。

【第二段同學讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學家塞涅卡的名言，來論證這一觀點。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學們在平常課內外閱讀時，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優美詩詞，按時翻閱最好能夠背下來，以便你在寫作文的時候能夠旁徵博引、信手拈來，拿名人的語言對自己的觀點加以證明，可以爲你的作文增色不少。【提問同學，老師蒐集準備一些關於時間與生命的句子】

（第二段的作用承上啓下）

1、如果我們不能正確的認識和對待生命，就會變成一個糊塗的人，一生也會變得枯燥無味、躁動不安。這是何等的可怕！那麼，在現實生活中，我們應該怎麼來熱愛我們的生命呢？同桌之間相互討論。【how 頭腦風暴 如何熱愛生命】

學生討論，老師總結並談自己感受。結合自己5.12地震的經歷，熱愛生命應該--

對生命充滿感激之情--感激每一個在睡眼朦朧中睜開眼睛的清晨，

對生活充滿熱愛之情--熱愛每一個擁有面包、擁有微笑、甚至擁有煩惱的日子

除了這兩種情感還不夠，因爲我們不僅要懂得熱愛我們自己的生命，還要學會尊重別人的生命；我們不僅要關心我們人類自己的安危，還要學會關心身邊的小貓小狗、一花一草等等，也就是說還要關心自然界的其他生命。【莊子思想】

【第三段研讀】

接下來我們一起來分析第三自然段，首先請同學們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛我們的生命，做一個睿智之人而不是糊塗之人？蒙田或許給了我們他的答案。

第一二段作者討論的的都是關於生命的話題，然而在第三自然段作者卻引入了一個新的話題，也就是生命的另一面--死亡。

1、同學們有思考過死亡這個話題嗎？大家害怕死亡嗎？

既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時準備告別人生，毫不惋惜”（提問）這是爲什麼呢？結合後文回答。

這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由於生之本質在於死。因此只有樂於生的人真正不感到死之苦惱。--而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時準備告別人生也毫不惋惜，也就是因爲他樂於生。

1、【哲理句子的講解，切合學生課堂反應，重點挑選兩句作詳細討論】

①（哲理句子）“生之本質在於死。”這句話的理解？

生與死就像一個硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個世界上，正是由於我們每個人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態是相對於死的狀態而存在的，正如幸福之於痛苦、飽與飢、胖與瘦的關係一樣，他們相對存在，缺一不可。

同時，作爲個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點，又是衡量價值的起點。只有珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人，對於死亡纔沒有遺憾。

②（哲理句子）如何理解“樂於生的人才能真正不感到死之苦惱”句話呢？

正面：如果我們珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善於享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。

反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。

③既然“樂於生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們如何才能做到“樂於生”呢？

作者接着提示我們說“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來找一找享受生活的具體方法？根據原文，稍加概括。

A. 關心生活、增加生活的樂趣

生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。

B. 無法增加生命長度、可以增加生命的分量

對於生命的長度，我們也許無法去預測，就像2008年發生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而後一秒刻，他們卻已經被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀，雖然每個人都無法預測未來，但是我們卻可以把握現在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質量。

C. 抓緊、有效利用現在時間

對待時間我們要抓緊、並且有效利用。把人生短暫而有限的生命過得豐盈飽滿。作者以自己爲例 ，自信比別人多一倍的生活即使已經進入老年（時光無多就是老年）”憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。使自己最後剩下的“生活過得豐盈飽滿

③（哲理句子）“生活樂趣的大小是隨着我們對生活的關心程度而定的”這句話該怎麼理解，請同學根據自己的生活體驗聯繫課文加以闡釋。

老師給大家舉例，自己的關心生活的方式以及自己的樂趣--以自己寫的現代詩《日子》爲例，通過現代詩歌來引導大家挖掘生活中的詩意，以培養大家關心生活中的樂趣，同時輔以結合我自己對生活的關心和感觸以及快樂所得。

2、自由討論：同學們可有什麼享受生活樂趣的方法？請大家各抒己見。

3、學習本文後，同學們對生命又有怎樣全新的思考？又獲得了哪些新的認識？請思考2分鐘後與同學們一起分享你的思想。

（五)結束語(總結本課，佈置作業）

【總結文意】--最後我們再來總結一下這篇文章所昭示的基本意義。

生活是相對於生命而已，（沒有了生命，生活便無從談起）因此，熱愛生命的最好方式就是熱愛生活，珍惜時光。

【情感昇華】許許多多的人用不同的方式詮釋着生、領悟着生命、發掘着生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此（推薦汪國真《熱愛生命》、傑克·倫敦《熱愛生命》）這些人因不同的經歷而對生命有着不同的思考，課後請大家找來讀一讀。或許，當你正經受着生活的磨難時，這些作家、作品會啓悟你引導你會給你“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，會讓你發現生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記住：熱愛生命！

熱愛生命教學設計 篇八

一、教學目標

1、知識目標培養學生鑑賞語言理解詩歌主題的能力

2、能力目標學習領悟語言的含蓄美——難點

3、情感目標領悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛生命——重點

二、教學方法

誦讀與討論相結合

三、教學過程

（一）導入新課

由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，人應該怎樣活着。“人最寶貴是的生命，生命屬於每個人只有一次。”這麼寶貴的一生該怎樣度過呢？

介紹隨筆：隨筆，作爲一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的，隨筆的表現形式靈活自由，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內容而定。寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或者是一個新觀點。

介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當過15年文官，後辭官回鄉，在相當長的時期內深居簡出，閉戶讀書思考。他也喜歡出遊，曾遊歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風俗。他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，於1580年出版。

他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學著稱，他的語言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，有“生活的哲學”之美稱，開創了近代法國隨筆式散文之先河。

（二）朗讀課文，初步感知

1指定一名學生範讀

教師提出要求：其他同學一邊聽一邊畫出文中你最欣賞的句子，然後結合自身經歷和體驗談談你的理解。

2師生共同點評該生的朗讀後用投影儀呈現知識目標

3學生結合自身經歷和體驗暢談初讀課文的感受

（三）引導學生賞析課文

（1）第一段中，作者對度日是如何理解的？

答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風和日麗，要慢慢賞玩，細細品嚐，領略美好時光

（2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊塗人”的區別在哪裏？

答案:對生命的理解不同，“哲人”認爲是苦事、賤物。“我”認爲是優越無比，糊塗人認爲是寄託來世，

對比論證：不同的生活態度

糊塗的人：一生枯燥無味，躁動不安，將希望寄於來世

聰明的人：享受生活充實

作者引用了古羅馬哲學家塞涅卡的格言：“糊塗人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄託於來世。”卻對這句話沒有作任何評論，是說明認爲生命是一件苦事，隨便打發時光的人實際上並不是什麼“哲人”，而是真正的“糊塗人”。真正的希望不在於來世，不在於任何虛無縹緲的東西，而在於生命本身，取決於自己對生活的理解和態度，這也是作者對生命的態度。

（3）第三段：“生之本質在於死。”這句話是什麼意思？題目是“熱愛生命”，爲什麼在文章的第三段作者要談到死亡？

答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時專心致志地想關於死的事，也以同樣的耐心和方式想過我爲什麼要出生。這樣想了好幾年，最後事情終於弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日。

把死亡當做一個節日去看待，正是體現作者樂觀豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的勇氣

（4）作者認爲要用什麼樣的方法享受生活？

抓緊時間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時間，彌補流逝的光陰。

文章主旨：熱愛生命，熱愛生活，享受生活，讓生活過得豐盈充實，對於死亡也不會感到苦惱。無論是作爲常規生命形態的活者還是特殊生命形態的死亡，作者都在昭示人們一個深刻而樸素的道理：熱愛生命。而同學們剛纔提出的享受生活樂趣的方法如此之多，只因爲生命誠可貴。

（5）舉例談談該如何熱愛生命。

黃美廉，肢體失去平衡感，手足會時常亂動，口裏也會經常唸叨着模糊不清的詞語，醫生判定她活不過6歲。但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，並獲得了藝術博士學位。在一次講演會上，一位學生貿然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎麼看你自己？你有過怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫下了這麼幾行字：一、我好可愛；二、我的腿很長很美；三、爸爸媽媽那麼愛我；四、我會畫畫，我會寫稿；五、我有一隻可愛的貓……最後，她以一句話作

天津塘沽爆炸：20xx年8月12日23:30左右，位於天津濱海新區塘沽開發區的天津東疆保稅港區瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發生爆炸。

截止13日12時，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重症傷員66人。

在所有人驚慌失措地逃離事發現場時，有一羣人，他們義無反顧地衝進仍在爆炸的火場中，用命去澆滅這場突如其來的災難。滅火過程中又不斷有新的爆炸發生，一起衝進火場的戰友們，很快就有一些人被燒焦然後被擡出，直接送到了太平間。另外還有一些戰士，他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車，也一併被炸燬。消防戰士們知道隊友遇難後，邊哭邊繼續滅火。那些犧牲了的人的對講機裏，還不斷傳來其他隊員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。

熱愛生命

汪國真

我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

我不去想，能否贏得愛情，既然鍾情於玫瑰，就勇敢地吐露真誠。

我不去想，身後會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。

我不去想，未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

四、結束語

許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋着生命領悟着生命發掘着生命的真諦，不同的人因不同的經歷而對生命有着不同的思考，生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記住：熱愛生命！

推薦讀物：

傑克倫敦《熱愛生命》

史鐵生《我與地壇》

張曉風《敬畏生命》

陸幼青《生命的留言》

張海迪《生命的追問》

板書設計:

理解“度日”特殊生命形態

詮釋生命（死亡）

熱愛生命

常規生命形態抓緊並有效利用時間

（活着）使生命豐盈而飽滿

蒙田《熱愛生命》精品教案 篇九

學習目標

1、潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環境抗爭的悲壯經歷，把握作品的內在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啓迪；

2、體會文中人物與環節描寫的細膩傳神之處；

3、品味傑克？ 倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。

教學重點

1、把握人與環境抗爭時所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值；

2、體會人與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫。

教學設想

極地嚴寒、食物匱乏、惡狼尾隨作品將人物置於一個極爲惡劣的自然環境中，以此表現人類與嚴酷的生存環境相抗衡時所產生的巨大的精神力量。這一類作品學生早在七年級就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島餘生》《登上地球之顛》等。因此，在教學中，可以結合這些篇目來輔助學生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀傑克？ 倫敦的其他相關作品、海明威的《老人與海》等，瞭解其中的硬漢形象及其特點。

課前準備

瀏覽課文，自行學習疑難字詞。分組解決下列問題：

1、瞭解19世紀末的美國淘金熱，以及傑克？ 倫敦的有關作品；

2、收集極地環境的地理、氣候等方面知識；

3、搜尋珍視生命的有關名言或故事。

教學過程

一、導入

方式一：請用形象的語言描述一下你心目中頑強的生命是什麼樣子。（石頭重壓下衝破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米衝刺）你能想像人在經受生存極限的考驗時，可以迸發出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學習的課文《熱愛生命》吧！

方式二：19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人捲入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原裏。誰能描述一下極地環境？

有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有禦寒設備，還傷了一隻腳，他是怎樣掙扎並生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧！

二、初感

1、默讀課文，粗通課文大意。

2、複述故事，把握情節梗概：極度飢餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發現海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏鬥，最終戰勝病狼。

三、探究

1、學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發現值得思考、探討的話題。

2、學生交流思考所得，經過集中，確立幾個探究主題：

（1）主人公在這茫茫荒原上經歷着哪些生死考驗？他靠什麼頑強地生存下來？

（2）小說塑造了一個什麼樣的人物形象？爲什麼連個名字也沒有？

（3）作品的人物性格是通過什麼表現出來的？

（4）小說中關於鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什麼？

3、分組選擇題目，藉助所蒐集的資料進行課文研讀，教師巡迴點撥。

4、各組彙報探究成果，教師配合指導。

探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒同自然的鬥爭老是失敗，飢餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死並沒有什麼難過”“死就等於睡覺”“它意味着結束、休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難鬥爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠着堅強的意志和強烈的求生慾望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨鍊自己，最終戰勝這一切，成爲頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度飢餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼着他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。

探究二：主人公意志堅強、富於毅力、不畏困難，同大自然勇敢鬥爭；在飢餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏鬥中獲得勝利，終於戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼着他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最後搏鬥時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西並不好吃，就像是硬灌到他胃裏的鉛液”。然而他還是“硬憑着意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

在小說中，文明社會的`人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什麼理想，抱負都是空談，只有“活着”，纔是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作爲一種思想的象徵物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，爲了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

探究三：作品最富感染力的細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現自己的性格。

教師引導學生注意富於表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、岩石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處着筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手划着，憑着一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，就是對生命的執著熱愛。

人和狼最後的格鬥是小說最爲精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中甦醒過來，因爲已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等着狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最後一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那隻給咬破了的手也抓住了狼的牙牀”，一種從未有過的奇特的格鬥方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一隻手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘後，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉

探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最後只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什麼？

通過比喻和象徵手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反覆渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作鬥爭的過程，字裏行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。

四、品味

1、學生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言；

2、小說通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的主題。 結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啓示。

（1）要勇於面對失敗。

他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

（2）要勇於面對孤獨。

當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最後終於全身而返。

（3）要敢於與敵人鬥爭。

與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的慾望，並由此不斷激發出他的潛能，使他有搏鬥下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

3、結合珍視生命的有關名言或故事，品味這一人類的永恆話題。

五、延伸

課後，按照興趣，選擇一個話題展開探索。

1、閱讀傑克？ 倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁？ 伊登》等，體會這類硬漢形象的獨特個性及其典型意義。

2、《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個主人公的形象。

3、閱讀下面三則故事，談談你的感想。

（1）生命因信念而頑強、堅忍。

1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底幹活的工人衝倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的採煤區。杭平上到一塊一米見方的乾燥地帶，擰亮礦燈，光影裏看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試着啃那圓木上的樹皮，還試着嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之後，他將飢餓的目光投向了與他相依爲命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接着把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因爲他不能嚼，翻江倒海的噁心幾乎將他置於死地。幾天後，肉開始變味，他把割下的肉泡在水裏，反覆搓洗，直到洗淨纔敢吞食。爲了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活着，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊樑骨了。在這34天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉着，隨着水位的下降。救援人員從井下擡出了12具屍體。當救援人員發現杭平還活着的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇蹟”。

（2）戰勝生命絕望的力量在於生命本身。

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不願負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在罈子裏的葡萄酒，有一種要把罈子衝破的衝動。於是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什麼獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循着啼聲和燈光奔去。

那是他命運裏最耀眼的一次閃電。數年後，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

（3）生命因抗爭而尊貴。

《死亡日記》的作者陸幼青生於1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月後，他拖着輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

2000年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天”。此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目瞭然。”他將日記定名爲《死亡日記》，並決定“網上直播”。陸幼青在病牀上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺着、坐着、倚着，以各種姿勢堅持寫完它。”日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了衆多人的關注。

陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

熱愛生命教學設計 篇十

教學設計：

《雷雨》這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

教學目標：

1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣，培養學生的觀察興趣、習慣、能力。

2、能揣摩人和動物在一定環境下的心理感受，學習用不同的語調朗讀表達自己不同的感受，內化語言，以及用語言準確地表達自然現象。

教學重點：

圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然景象特點。

教學難點：

指導學生準確地表達感受並且聲情並茂地朗誦課文。

教學準備：

動畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨後，自然界出現的不同景象。

前置學習：

1、熟讀課文，認識本文生字，並給每個字擴詞。

2、邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨後、雷雨中各什麼樣子？

3、查找有關下雨的資料。

4、自己提出不明白的問題。

5、積累本文中的好詞好句。

教學過程：

教學過程

一、導入新課

昨天晚上和今天早上都下雨了。同學們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什麼樣的雨？（生回答）下雨時，你們仔細傾聽過雨聲嗎？（學生模仿不同的雨聲）

師小結：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續學習《雷雨》，體會雷雨帶給我們的感受。

二、朗讀感悟

（一）感悟朗讀“雨前”景象

1、學生自由朗讀1—3節，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什麼？

2、學生談感受，教師隨機引導歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。

3、爲什麼“害怕”？圍繞“害怕”指導學生體會、朗讀1—3節。重點朗讀第一節。

4、歸納表現動物害怕的詞語。

（二）、感悟朗讀“雨中”景象

1、自由讀3——6節，想一想：讀完這一部分給你的感受是什麼？

2、學生談讀文後的感受。引導學生說一說：從哪兒看出雨下得大？

3、指導學生從雨聲、雨密集兩方面說雨大。有感情地朗讀3-——6節。 “譁，譁，譁，雨下起來了。”這一節在朗讀時，作爲重點指導。

（三）朗讀感悟“雨後”景象

1、小聲讀7——8節，說一說：你有什麼感受？

2、學生說感受。結合生活體驗理解“空氣清新”。

3、看到這樣的美景，你的心情是什麼樣的？

4、帶着愉悅、驚喜的心情朗誦最後兩段。

5、一起欣賞雨後的景色。

三、擴展探究

1、播放全文動畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時，有哪些小動物在活動？

2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時哪些小動物在活動？

3、分小組交流，集體反饋評價。

4、師小結：雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象是不同的，只要我們仔細觀察，會有更多的發現。

四、角色體驗

現在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子裏放電影 ，回憶雨前、雨中、雨後的景象。

五、小結質疑

大自然真是奇妙無比，一場雷雨讓我們領略了自然的神奇瑰麗。學完課文，你知道了什麼？還有什麼不明白的？

六、課外作業

1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。

2、觀察下雷雨還有哪些景象。

板書設計：

雷 雨

雷雨前：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲

雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子

雷雨後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙