生命生命教學設計

目錄

第一篇：生命生命教學設計第二篇：《生命生命》教學設計及反思第三篇：《生命的林子》教學設計第四篇：談生命教學設計第五篇：生命的藥方教學設計更多相關範文

正文

第一篇：生命生命教學設計

《生命 生命》教學設計

一、課前談話，導入新課。

1、今天老師特別高興，能和同學們一起上課，你能告訴我你叫什麼名字，誰取的，有什麼含義嗎？

2、每一個名字後面都有一個美麗的生命，每一個生命都寄予着美好的期盼和祝福，我們的世界也因此有像你們這樣美麗的生命而多姿多彩，請欣賞。（點擊圖片）

3、看了這些美麗的畫面你有什麼想說的嗎？今天就讓我們和作家杏林子一起去爲生命唱一首讚歌，和老師一起寫課題。（板書：生命生命）

4、（讀課題）你們發現這課題和我們以前學過的課文的課題有什麼不一樣嗎？那麼像這樣的題目你會讀嗎？（兩個讀的要有區別）課題讀得很棒，那課文中的詞語你們會讀嗎，老師來考考大家，指名讀詞。

5、生命二字，筆畫不多，揮筆即成，但它的內涵卻遠沒有這麼簡單，我們是不是也時常像作者一樣發出這樣的感慨：（出示課文第一自然段）齊讀。

二、品讀課文。

1、請同學們打開書，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，看看作者圍繞着“生命是什麼？”這一問題，寫了什麼，好，開始！

2、交流總結

（1）板書：飛蛾瓜苗心跳

飛蛾，瓜苗，心跳都是我們生活當中經常見到的事物，但在杏林子的筆下卻是讓人那樣的感動與震驚。下面請大家選擇自己喜歡的內容，多讀幾遍，畫出讓你震驚的語句，能在旁邊寫上自己的感受就更好了。

3、誰願意讀一讀自己畫的句子？

飛蛾求生

（1）但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（多媒體出示）

a哪裏讓你震驚？

b連用了兩個感嘆號，應該怎麼讀？（力量不夠大，再強烈一些！）

（2）從這句話中你感受到了什麼？

同學們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是爲了（活下去）你們知道一隻飛蛾能活多長時間嗎？它們的平均壽命只有9天，最短的不過幾個小時，但爲了這短暫的生命，它在拼命地掙扎着。無論怎樣危險，無論能否成功，它都沒有放棄，直至生命的最後一刻。此時，你感動嗎？你震驚嗎？

同學們，我們共同感受飛蛾那強烈而鮮明的生命力。伸出手來，五指用力，握空拳。有一隻飛蛾就握在你們手中，正在拼命地掙扎，帶着這種感覺。我們再來讀這句話。（學生握空拳，齊讀。）

（3）是的，這就是生命。（板書：生命是奮力求生的）

瓜子生長

（1）小小的飛蛾強烈的求生慾望讓我們感動，讓我們震驚。那麼香瓜子又讓我們有着怎樣的感動和震驚呢。看第三自然段，你劃出哪些語句？

（2）（學生讀，多媒體出示）哪裏讓你感到特別震驚？

（3）是呀，瓜子生存在磚縫中，這裏沒有……沒有……在這麼困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？

同學們，合上手，閉上眼，現在你就是那粒香瓜子， 我要問你們了：小瓜子，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你費了半天勁，能活幾天呀？哪顆小瓜子來回答我呀？

（4）孩子們，聽了你們的話，我不由地產生了敬佩。一粒不起眼的種子，克服重重困難，破土而出長成一株小瓜苗，這是多麼頑強的生命呀！（板書：生命是頑強生長的）

（5）誰願意用朗讀來體現小瓜苗的頑強。（指名讀）

看你們讀得這麼起勁，我也想加入進來，行嗎？咱們比比誰讀得好！我讀紅色的字，黑色的字你們讀行嗎？女同學先來，男同學，一起來！

靜聽心跳

（1）一隻小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以爲了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏着。作者對自己的生命又有怎樣的體驗呢？你畫了哪些句子，讀一讀。

（2）你們感受過自己的心跳嗎？請你們捂着心口，靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了１０年，你注意過他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了３６５０天，你感覺過它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了８７６００小時你關注過它嗎？現在感受着這一聲聲沉穩，規律的心跳，你最想說什麼？是的（出示句子：這就是我的生命，單單屬於我的。）把你們的自豪告訴老師，讀；把你們的自豪告訴教室裏的每位同學、老師，讀；把你們的自豪告訴整個世界，讀！是的，生命本身就是一種奇蹟！（板書：生命是沉穩規律的）

（3）對於這樣的生命作者是怎樣對待的？（出示句子）

作者對生命的態度是怎樣的，找找句子。

（4）出示句子：我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。

請你在（）裏填上合適的詞表明作者的生命態度，誰會填？還可以填什麼詞？

（5）讓我們帶着對生命負責的態度再讀。

（6）有些感動是寫在文字中，我們能看到。有些感動與震驚是在文字背後，需要我們走進去，才能體會到，下面我們就一起走進杏林子

（播放杏林子的圖片）

師：這就是杏林子，每一個看到杏林子的人都會看到她如陽光的微笑，但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病，全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她腿不能動，腰不能轉，臂不能擡，頭也不能隨意的轉動，就保持着一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在杏林子患病的五十年時間裏，她寫下了四十多本著作，成爲臺灣最有影響力的作家，而且還被評爲臺灣十大傑出女青。杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，

但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活着。她的作品，她的人，鼓勵了一批又一批人，珍惜生命，請記住杏林子的話吧！

4、學習課文最後一段。

（1）出示最後一段。

（2）談談你的理解。

（3）這是杏林子用整個生命悟出的道理，告訴我，記住這段話需要多長時間？開始！

三、拓展

1、像杏林子這樣的人生活中還有許多，大家看。（多媒體出示張海迪的照片）這是誰？讀讀她說的話。（齊讀）“人活着就要做一個對社會有益的人。”

還有美國作家海倫〃凱勒。（出示，齊讀）“要是人們把活着的每一天都看做是生命的最後一天那該多好啊！這就更能顯示出生命的價值。”

感動中國人物——叢飛（多媒體出示，齊讀）“假如給我生命，有一年我就奉獻一年，有兩年奉獻兩年……”

2、從他們的話中，你受到了什麼啓示。

四、結束全課。

願同學們珍愛自己的生命，讓我們的人生如花兒一樣燦爛，謝謝同學們，同學們再見！

第二篇：《生命生命》教學設計及反思

《生命 生命》教學設計

雙鳧鋪鎮中心國小任海平 教學目標：

1、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時，能手腦並用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

3、瞭解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑑賞”。

4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

教學重點：

1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2、培養學生當衆發表意見的能力。

3、聯繫生活實際，暢談對人生的感悟

教學難點：

1、揣摩詞語的表現力

2、能暢談對人生的理解，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學方法：

講授法、讀議法

教學準備：

生字卡片、小黑板

教學過程：

課前積累

（1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力，卻在於我們自己掌握。——杏林子

（2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??——張海迪

（3）、認識了生命的全部意義的人，纔不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅1

一、激情引入

上課之前，我們做個遊戲，請大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然後談談自己的感受。

今天我們學習的課文也跟生命有關，題目是《生命生命》 （板書），讓我們一起來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有和感悟呢。

作者簡介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風溼關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她爲什麼如此強烈的呼喊“生命生命”，從中你會有哪些體驗？

二、自主嘗試

出示問題，帶着問題找同學讀課文

1、這篇文章共寫了幾個事例？

a 小飛蛾在險境中掙扎

b 香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗

c “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命

2、文章表達了作者怎樣的感情？

表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

三、合作探究

自己讀課文前三段，找出每段的關鍵詞，然後交流所找的關鍵詞

（生之慾望——生命力——生命）（板書）

明確：第一件事寫小飛蛾的生命面臨着嚴重威脅，它極力掙扎，雖然是無用掙扎但也要掙扎，可見生物都有強烈的生的慾望，無論怎樣危險都不會放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達了一種“生之慾望”

第二件事寫這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中”它的萌芽需要衝破堅硬的外表，生命力是強大的。表達了一種“生命力”

第三件事寫“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命，生命是應當嚴肅對待的。表達了“生命”這一關鍵字。

四、展示交流

1、“躍動”能改爲“跳動”嗎？明確：不能。“跳動”是一起一伏地動；“躍動”是表達心情急切，更能表達“生之慾望”

2、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什麼？

明確：促成變化的關鍵在於“我”感受到了飛蛾的“生之慾望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

3、“竟然”能去掉嗎？

明確：不能。“竟能”表達了一種意想不到，表達一種驚喜，若去掉就沒有了這種感情。

4、讀“我可以好好地使用它??”到文章結束。探討作者分別有什麼思考？發表了哪些生命的宣言？

（1）必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義）

（2）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。（價值）（ 讓有限的生命發揮出無限的價值）

（3）將目標信念付諸行動，珍惜時間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮鬥）“絕不讓它從我手中白白流失”什麼意思？（要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力）“勇敢地活下去”如何理解？ （ 以頑強的意志去戰勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強鬥爭。）

5、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？爲什麼？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

6、爲什麼前面舉的是小蟲子，小瓜苗這樣的生命？

明確：在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這裏“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成爲震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

7、題目“生命”爲什麼連續出現兩次？去掉一個可以嗎？爲什麼？

明確：不可以。是一種修辭方法——反覆。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

五、練習提升

1、學完本課，你有什麼體會？

2、補全語句。

（1)一隻_______不停地在_______飛來旋去，騷擾着我。

(2)_______在______小憩。(3)________令我震驚。

(4)________令我肅然起敬(5)_______昂然挺立_______。

(6)_____足以擎天撼地。(7)我可以______也可以______。

(8)_____庸碌一生。(9)我應許_____________。

(10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。

3、課後小練筆：把學完這篇課文的體會和感悟寫下來。

六、板書設計

19 生命生命

事例思考

飛蛾：生之慾望意義

香瓜子：生命力價值

心跳：生命珍視、奮鬥

《生命 生命》教學反思

雙鳧鋪鎮中心國小任海平 《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細緻刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字裏行間去探尋生命的意義和價值。面對什麼是生命？如何對待生命，四年級的學生理解起來有一定的難度。上課前我就擔心我們班學生恐怕感悟不到點上，不能領悟文中的深刻含義。但在課中通過讀、理解、悟、讀，學生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認識，學生都懂得了要關愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書多遍，其義自見

爲了解決本文教學的重難點，引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，我採用以下思路展開教學。

首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。

然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。

最後，畫出自己認爲寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反覆誦讀，並談談自己的理解。在這個過程中，我注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啓發借鑑，共同享受並體驗閱讀中成功的快感。

一切的讀都是爲了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。

二、聯繫實際，注重感悟

教學本課後，我還指導學生聯繫生活實際，談自己學習課文後的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學生把自己的感受寫下來，可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，併爲口語交際和習作做好準備。

儘管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現爲：

1、我在有些地方的啓發還不是很到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2．因侷限於備課時的框架，爲完成教學任務所以有時沒有能夠及時捕捉到學生在課堂上生成的資源，及時地進行調整和解決，使得某些問題探討得不夠深入。

雖然教無定法，但在今後的教學中應儘量避免以上問題，備課時除了備教材，還應備學生，並且儘可能設想課堂上會出現的狀況。

反思的目的是爲了更好地爲教學服務，本着教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

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第三篇：《生命的林子》教學設計

《生命的林子》教學設計

教學目標：

1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“鬱鬱蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，並積累這些詞語。

2、 學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

3、 學習本文形象描寫的方法。

4、 明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

教學準備：課件

教學過程：

一、 娓娓談話，激發興趣

師：吳承恩的神話小說《西遊記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

生：唐玄宗時候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視中瞭解到玄奘是個什麼樣的高僧？生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終於取得了真經。生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡衆生。??

出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國曆史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經，並窮一生譯經1335卷。他的足跡遍佈印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

玄奘：一個真理的朝聖者爲孤身求法而西行

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘備歷艱辛，忍飢挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，鬥盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去僞經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”

師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成爲一代高僧之前的一個故事《生命的林子》

二、 自讀全文，整體感知

師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。學習提綱：

1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘爲什麼要離開法門寺？

2、方丈爲什麼帶他去山後的松林，是怎樣藉機啓發玄奘的？

3、、把你認爲含義深刻的語句多讀讀，你會聯繫課文和生活中的例子去理解嗎？

4、課文講了一個什麼故事，你從中悟到了什麼道理？

三、 彙報交流，教師點撥

師：玄奘爲什麼要離開法門寺呢？

生：因爲玄奘靜思養神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論道卻遠不如寺裏的許多僧人。

生二：因爲有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在衆多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。

生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考後，離開法門寺的決心很大？

生：決意。

師：方丈明白了玄奘的意圖，爲什麼不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。

生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，並問他願意做什麼。玄奘思忖了好久並鄭重說要做太陽。

師：老方丈爲什麼要帶玄奘去寺後的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

生一：因爲松林裏有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木鬱鬱蔥蔥，可以做棟樑，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二：我想老方丈借樹木成材的環境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利於成才。

師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？

兩生讀。

生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。

生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。

生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更爲獨特的見解。他還善於把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹爲例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什麼？把山野小寺比作什麼了？

生：他把法門寺比作了鬱鬱蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了衆多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環境，就不會成才了。

師：玄奘於是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

生齊讀：在法門寺這片森林裏，玄奘苦心潛修，終於成爲一代名僧。

師：學到這裏，你能說說課文講了一個什麼故事，告訴我們什麼道理嗎？生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但後來經過方丈的教導和啓發，最後留下來潛心苦修，結果成爲一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個羣體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。生二：我懂得了成才離不開周圍的環境，好的環境有利於人成才。如孟母三遷的故事。

生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利於提高自己。比如玄奘可以從衆多高僧那裏學到東西，爲了超過他們，他就要更加勤奮學習。

師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關係。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛鍊自己吧，讓自己也成爲向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最後一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結收穫，積累語言

師：老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課，你們在思想上有收穫，在寫作上有什麼收穫嗎？

生一：我覺得這篇課文按事情發展順序來寫，層次很清楚。

生二：課文把深刻的道理寓於老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑑。

生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、鬱鬱蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、芸芸衆生、鶴立雞羣等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語彙，也使全文顯得更加莊重，典雅。

四、 拓展延伸，激發興趣

師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀後感的形式和大家交流。

第四篇：談生命教學設計

《談生命》教學設計
【教材分析】 生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同 的。 本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啓發我們認識生命的 本質和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹”爲例，來揭示生命的生長， 壯大和衰老的普遍規律， 以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表 達生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什麼” ，而說 “生命像什麼”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學習本文，意在 讓學生體悟作者對生命引發的思考，並能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細 膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學中有得就可以。 【學情分析】 經過國中三年的積累， 學生初步學會了欣賞文學作品， 能有自己的情感體驗， 能夠領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的思考，能夠品味作品中富 於表現力的語言，學習本課難度不大，作爲教師，重要的是儘量激發學生的學習 興趣，並實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探索學習等學習方式的 多樣化轉變。 【教學目標】 1、反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反覆朗讀，激發學生的聯想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語言， 理解生命的本質、規律。 3、感受積極進取的人生態度，對學生進行人生觀、價值觀教育。 【教學重難點】 重點：有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達的情感； 學習運用比喻的方法 說明抽象的事物。 難點：品味文中含哲理意義的語句，並在揣摩、聯想中體味作者對生命的獨特感 悟，有自己的情感體驗。 【教學方法】 充分發揮學生的主體地位， 根據學生的認知特點， 引導學生品味、 感悟文本， 並進行自主、合作、探究式的學習。
【教學準備】多媒體

【設計思路】 課堂設計以學生自主探究爲主，教師點撥爲輔，加以各種形式的閱讀設計， 並結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，並能聯繫生活實際，獲得 對人生獨有的情感體驗和有益啓示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學 作品的鑑賞能力。

【教學過程】
一、創設情境，導入新課 請學生欣賞歌曲——《飛得更高》 ，然後思考：歌中把生命比作什麼？哪句 歌詞體現了作曲者的人生態度？學生回答。 （展示課件 1） （過渡語）生命是什麼?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀老人冰心以 澎湃的激情和文字爲我們描繪了壯美的生命之圖

，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來學習這篇散文《談生命》 。 走近作者 展示冰心的照片，學生展示蒐集的有關冰心的資料。 （展示課件2） （過渡語） 《繁星》 《春水》中滲透的是愛的哲學。讓我們心懷對生命的獨特品 悟，走進課文，感受生命的鮮活。 二、明確目標，提出任務（展示課件3） 1.反覆朗讀課文，激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。 2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。 3.認識生命的客觀法則，豁達樂觀堅強的對待生命中的一切，包括快樂和痛 苦。 三、初讀課文，整體感知 （多媒體展示課件4） ：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，並思考：生命像 什麼？學生或默讀或速讀，或小聲讀??並勾畫思考。 師組織學生交流，小組代表發言。 【過渡語】本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發 了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。 我們朗讀這些文段， 揣摩其中的意蘊。 四、研讀賞析，揣摩意蘊 1. 文章用一江春水東流入海、 一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的過 程，並對人生的每一個階段進行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹 成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。 （展示課件5、6） 說明：學生張開想象的翅膀，展開豐富聯想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對人生的理解。 2.教師設置問題，學生交流，加深理解。 （展示課件7） （1） “小樹”在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？ （2）通過“一江春水” “一棵小樹”的經歷，我們得到哪些啓示？ 【小結】 對於生命， 冰心老人用形象的比喻作了闡釋： 生命的意義在於不斷進取， 克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水纔有活力；只有不斷生 長，生命之樹才能常青。 3.走出文本，放飛你的思維，你覺得生命像什麼，課件展示例句： 生命像什麼？生命像蠟燭，點亮的那一刻便決定燃燒終身。 (茶 浪花 鷹 小路 競技場 ??) 學生結合自己的理解說出。 【過渡語】 本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語句並背誦一些精彩句段。 五、品味語句，體悟情感 文章有很多精警語句， 找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語句，談談感受。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。 課件出示重點語句： “生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相 生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“願你生命

中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃 ； 昏。 ” 【總結】這些語句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警語句，是最富有感情 的語句，也是全文的點題之句，表明了自己積極樂觀的人生態度。 六、鏈接延伸，借題發揮 弱小的生命有了獨有的堅強，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。 多媒體顯示：魯迅在夜裏一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下發出內心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時瘋狂寫作，短暫的生命完成了幾百萬字的創舉；二十 歲的洪戰輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶着年幼的妹妹走過艱難的 5000日，他的笑容感動了整個中國。這是一羣靈魂飽滿的人，也應成爲我們生命 中的偶像。 問題：你的生命偶像是誰？他的人生經歷給了你怎樣的人生啓示？（說明： 培養語言概括能力，建立正確人生觀。 ） 七、小詩作結 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》 ，文中一幅幅震撼人心的形象畫面， 一句句高亢激昂的精警語言， 給我們啓迪。 同學們編寫的一個個照亮心靈的詩句， 講述的一個個積極樂觀的故事，令我們激動！我相信：你們一定會在生活中更加 珍惜生命，熱愛人生。 師生齊讀小詩《熱愛生命》 熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想身後會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中 教師寄語:願同學們以奮鬥爲伴，爲理想插上雙翼，創造出美麗燦爛的人生！ 八 、作業佈置 學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀後感，結合實際談 談自己對生命的認識。

課堂教學流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第五篇：生命的藥方教學設計

《生命的藥方》教學設計

一、課文簡析：

這篇文章主要說了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲着他，只有艾迪還一樣當他好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經說過：“以後睡覺，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近。”最後，德諾離開三天後，他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱着艾迪穿過的那隻鞋。因爲他臨死前都記着當時艾迪對他的照顧與給予他的快樂。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情。

二、名言摘記

你不能掌握生命的長度,但能夠掌握它的寬度、深度和高度。

如果生命不會完結，生命也就不會有價值；正是部分因爲隨時都可能失去生命，才認識到生命的價值。

生命並不是一種輝煌的奇觀或是一場豐盛的宴席,它是一種岌岌可危的困境。生命的意義在於付出,在於給予,而不在於接受,也不在於索取。

生命的意義在於活得充實,而不在於活得長久。

什麼是生命?它並不是像冷酷的理智和肉眼所見到的那個模樣,而是幻想中的那個模樣。生命的節奏是愛

所謂友誼，就是一顆心在兩個身體裏。

友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。

友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠裏的綠洲。大量的友誼使生命堅強,愛與被愛是生活中最大的幸福。

三、課件製作

1、課題“生命的藥方”

2、“這天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。

3、月明星稀的夜晚，艾迪和德諾在一起。

4、課文插圖。

5、艾迪與德諾媽媽的對話。“艾迪：“我很難過，沒能爲德諾找到治病的藥。”德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟住艾迪，“德諾一生中最大的病其實就是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直爲有你這個朋友而滿足??”

6、伴着樂曲，在課件2上飛出下列句子

我們每個人都有害怕孤獨的時候，

我們都渴望有結伴同行的快樂。

雖然我們無法阻止疾病，

但是我們可以獻出愛心；

雖然愛心無法將病痛減輕，

但是可以將溫暖留在心裏；

雖然溫暖不能驅逐死亡，

但是可以重新燃起鬥志??

雖然命運會受到一次次地捉弄，

但我們可以用孤獨的藥方——友情

來陪伴即將離去的朋友，

以快樂蔑視死神，

讓溫馨的幸福永遠盪漾在逝者的臉上。

讓我們獻出自己的愛心，爲他人送去生命的藥方！

四、教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢於與命運抗爭，感受友情的力量。

五、板書設計。

5、生命的藥方

——快樂的友情

德諾艾迪不幸染病尋找藥方孤獨無助熬草藥找醫生懷抱球鞋贈球鞋玩遊戲靜靜離去??

六、教學設計流程。

（一）激情導入

1、師生問好。聽着同學們響亮的聲音，看着同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。可是，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因爲輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最後一段時間裏，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）

2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？

3、學生以不同語氣讀課題。（堅強的語氣——讀出了與生命的抗爭；深情的語氣——讀出對生命的期盼。）

（二）深情感悟

1、自瀆課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。詞語反饋：杳無音信發顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌

2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨？

3、反饋。展示課件2

“這天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。

a、反覆引讀。

b、從“微弱、那麼黑、那麼暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨。

c、句式改寫：以第一人稱改寫句子。

4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。

a、讀對話。

b、想象他們還會說些什麼？艾迪會怎麼安慰德諾？

5、艾迪不僅這麼說，更用自己的實際行動爲德諾做了哪些事？

艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

艾迪爲德諾熬藥；

艾迪帶德諾求醫；

艾迪安慰德諾，表白自己一直會陪伴他，並把自己的臭鞋塞到德諾的手上。

6、展示課件4：病房陪伴（課文插圖）。

看圖說話；艾迪還會爲德諾做哪些事？

小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房裏，依然會傳出笑聲。

引導：如果我是醫生，我願儘自己所有爲他治病；如果你是——（引導學生激起同情心，願意爲夥伴獻出一份愛心。）

過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。（在德諾最孤獨、最需要幫助的時候，）

德諾是不幸的，因爲--------；

德諾是幸運的，因爲--------。

引導：什麼是友誼？艾迪和德諾爲我們作出了最好的詮釋：（引導學生正確理解友情。）

所謂友誼，就是一顆心在兩個身體裏。

友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。

友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠裏的綠洲。大量的友誼使生命堅強,愛與被愛是生活中最大的幸福。

（三）情感昇華

1、艾迪爲德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：

艾迪：“我很難過，沒能爲德諾找到治病的藥。”艾迪指的“藥”——治病的藥。德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了。(本站向你推薦)”她緊緊地摟住艾迪，“德諾一生中最大的病其實就是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直爲有你這個朋友而滿足??”德諾媽媽指的是心靈的藥——友情

（板書：生命的藥方——快樂的友情）

2、、三天後，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱着艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。

3、、故事已結束，但留給你的是什麼呢？學生談談讀後感。

a、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；

b、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。

4、在音樂聲中輕輕朗讀：

我們每個人都有害怕孤獨的時候，

我們都渴望有結伴同行的快樂。

雖然我們無法阻止疾病，

但是我們可以獻出愛心；

雖然命運將會受到一次次地捉弄，

但我們可以用孤獨的藥方——友情

來陪伴我們的朋友，

以快樂蔑視困難，

讓溫馨的笑容永遠盪漾在我們的臉上。

讓我們獻出自己的愛心，

爲他人送去生命的藥方！

（四）友情延續

1、《生命的藥方》讀後感。

2、珍惜朋友，關愛他人。

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