《金色的腳印》教學設計（精品多篇）

《金色的腳印》教案 篇一

【教學內容】

人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。

【教學目標】

1、能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。

2、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。

3、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。

4、知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

【教學重點】

老狐狸爲了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

【教學難點】

狐狸和“我”之間發生了哪些變化？爲什麼會有這些變化？

【教學具準備】

課件

【教學流程】

(一)、啓發談話，導入新課

同學們，相信大家都聽過《烏鴉和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧，在這些故事中，狐狸給你留下了什麼樣的印象呢？

看來大家對狐狸的印象極差，今天我們來學習一篇關於狐狸故事的文章，學了以後，也許你會對狐狸刮目相看。

板書：《金色的腳印》

（引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的願望，又激發學生濃厚的學習興趣。）

(二)、初讀課文，整體感知

1、通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色？講了一個怎樣的故事？

故事梗概：

捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家團聚

2、再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感？

（因爲學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的瞭解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色？講了一個怎樣的故事？回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。）

(三)、自主探究，討論交流

1、圍繞問題，再次感悟。

（1）這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，並批註上自己的感受 。

交流。

（2）同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐狸與小狐狸之間------“濃濃的親情”（板書）

（3）有感情地朗讀這些段落。

（在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以後的學習和生活中養成善於提出問題的習慣。然後激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。）

（4）課件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同學們聽了這個動人的故事，此時此刻你想說些什麼？

（5）課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。

（如在討論“老狐狸爲什麼要冒着生命危險去救小狐狸”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作爲父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。）

2、小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢？下面我們就尋着故事的發展細細體會。

3、再次彙報探究結果。

針對“我”爲什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究出如下內容：

（1）開始，“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐， 出於同情，“我”想爲小狐狸解開鐵鏈。

（2）當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裏做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐狸的念頭。

引導：“我”此刻會怎麼想？

（通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。）

（3）“我”爲了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親暱的舉動。“我”越發感受到狐狸是有情有義的動物。

（4）當“我”爲尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了“我”溫暖，使“我”得以甦醒，“我”更加感動，爲了報答救命之恩，“我”最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。引導學生思考當正太郎朦朧中發現是狐狸救了自己，此刻的他會想些什麼？

（讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成爲真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論後，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利於學生理解課文，感悟文字背後的深層次的情感。）

(四)總結學習，拓展訓練

1、出示課件，練習寫話

在正太郎的幫助下，小狐狸終於回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐狸，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說！快把你想說得寫下來吧！

（以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因爲語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。）

2、閱讀其他關於動物的故事。

這個單元還有一篇課文《老人與海鷗》，同樣也爲我們展示了-----人與動物之間的真摯友情。你還知道哪些人與動物的故事？

小組之間交流。

（課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是爲了有效的培養學生蒐集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯繫起來。）

3、感知課文題目的含義

齊讀課文的最後一個自然段，狐狸們的腳印爲什麼閃着金色的光芒？

（再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，使教學的主題得到昇華。從而體現“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”）

(五)作業二選一

（1）以《相親相愛的狐狸一家》爲題，以自己喜歡的方式表現這個故事。

（2）課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。

（ 這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。先用幻燈出示反映狐狸這幸福一家的圖片，然後激發學生的表達慾望，讓學生髮揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐狸一家》爲題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料）

《金色的腳印》教學設計 篇二

教學目標：

1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。

2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。

3、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。

教學難重點：

重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐狸一家以及它們和正太郎之間的感情；

難點：理解課文爲什麼要以“金色的腳印”爲題。

教學過程：

一、啓發談話，詮釋課題。

1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示範）

2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最後一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。

二、調查預習生成單，培養自學能力。

三、快速默讀，質疑提問。

1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。

2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最後一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？

3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什麼？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？

（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：2、狐狸的腳印爲什麼會閃着金色的光芒？或者金色的光芒指的是什麼？1、這是一隻什麼樣的老狐狸？）

四、自主學習，合作探究

（一）動物與動物的畫面

請同學們帶着這兩個問題，以4人小組爲單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。

1、哪個小組來交流第一個問題？老狐狸是一隻什麼樣的狐狸？（指名答並板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一隻怎樣的狐狸？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐狸的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的？老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以後的習作中，我們也可試着寫一寫）。

師：這是一幅老狐狸冒着生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）

這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）

所以，這隻老狐狸是一隻（指板書讓學生說），在這裏不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染着我們，我們人類該怎麼做呢？

（二）人與動物的畫面

請同學們聽老師範讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐狸救小狐狸的？

1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛纔的學習中，你認爲正太郎是一個什麼樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。

2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。

3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎麼想呢？（學生自由說）

（師：我先前幫助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸卻救了我，我真的沒想到，）爲什麼彼此之間會互助互愛？（看着板書來說，並且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有餘香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

4、狐狸的腳印爲什麼閃着金色的光芒？

“金色的光芒”預示着一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東昇浸潤着人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、昇華了情感，這種寫法值得我們借鑑。

五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）

一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐狸一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）

二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：

三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然纔是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。

《金色的腳印》教學設計 篇三

【教學目標】

【基礎知識積累】讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

【方法與能力】用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【拓展與延伸】小練筆：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？狐狸一家回到密林以後，會發生什麼事情呢？也可以讓學生把自己養小動物的經歷和感受寫成短文。

【重、難點突破】本課學習的重點是瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學過程】

一、導入新課

前面兩節課，我們認識了可愛的松鼠和善良、忠誠的大象。今天，我們大家一起來感悟一個人與狐狸之間的感人故事。

板書課題：金色的腳印

解題：看到這個題目，你會想到什麼呢？

提示：可能會想到《金色的魚鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有着什麼特殊的含義，想到課文寫了哪些事情？

二、初讀課文，思考：課文寫了什麼事情？課題爲什麼叫“金色的腳印”？

學習要求：學生快速默讀課文，思考並討論、交流上面兩個問題。

教學提示：其實，這兩個問題是同一個問題的不同層面的回答，即對於課文內容理解的層層深入。前一問是理解後一問的基礎，後一問是前一問理解的深化。所以，要引導學生緊緊抓住課文內容，通過對課文內容的理解來理解題目的意思。

教學參考：

在童話和寓言故事裏，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，它們冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸、並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

狐狸一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是寶貴新生命的開始，也是人對動物關愛的象徵，所以，課題讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

三、再讀課文，思考：你能結合具體課文內容說一說文中所表達的美好情感嗎？

教學提示：這是對課文思想感情的細緻分析，更是對美好感情的陶冶。要求學生找到感受最深的句子，進行有感悟的朗讀，在朗讀中體會美好的情感。

教學參考：

課文以主人公正太郎的觀察視角爲明線，用“老狐狸夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窩，餵養、營救小狐狸”兩個具體的`事例體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐狸一家日益親近的情感及行爲變化爲暗線，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

重點句子的理解。

①光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窩裏，仰起脖子嗥叫着。那是一種清脆的、悲傷的聲音。

“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續出現，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐狸所處的境遇。“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐狸，仰起脖子，大聲叫着，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫着“媽媽——媽媽——”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，爲下文正太郎對狐狸的救助埋下了伏筆。

②只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裏叼着一隻哆哆嗦嗦的雞。

一個“衝”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這隻狐狸怎麼啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐狸夫妻倆爲營救小狐狸而不顧危險設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做！

③他費力地睜開眼睛，矇矓中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，溫暖着他的身體。

看到此情此景，正太郎在想什麼呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐狸回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。

④迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。

這是故事的結局，一個美麗的結局！雪地裏的腳印“閃着金色的光芒”，預示着狐狸一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒，不僅要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：“金色的光芒”是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒！

四、自由讀課文，感受文中所蘊含的美好情感。

板書設計（文字版）：

《金色的腳印》教學設計 篇四

【教學目標】

1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。

3、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【課時安排】1課時

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭示課題

1、（媒體出示狐狸圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐狸，在你的印象中，狐狸是一種怎樣的動物？

2、板書課題，齊讀。

3、今天我們學的課文講述了一個人與狐狸之間的傳奇故事，文中的狐狸又會給你留下什麼印象呢？

說明：在多數童話和寓言故事裏，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐狸的印象，再引出課文，以激發學生的閱讀興趣。

二、初讀感知

1、媒體出示初讀建議：

（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。

（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。

2、學生根據要求自讀課文。

3、交流：

（1）認讀詞語：

媒體出示：

緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤

（2）交流自己想積累的詞。

（3）接龍分節讀課文，正音。

說明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“衝着”的衝，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。

三、研讀課文

1、閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。

（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。

（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？

（媒體出示）

1、快速閱讀課文，思考：①老狐狸爲了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？

2、組內交流讀後的感受。

2、根據提示自主閱讀。

3、交流：

（1）老狐狸爲了救小狐狸都做了些什麼？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）

（2）老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？

①重點指導（媒體出示）：

只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裏叼着一隻哆哆嗦嗦的雞。

句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什麼？（從這兩個詞看出狐狸是在引誘秋田狗，它們爲了營救小狐狸不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這麼做的）

②小結：老狐狸和小狐狸之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們爲老狐狸的愛子情深而感慨，爲老狐狸的聰明而驚歎，喝彩。

（3）狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？

重點指導（媒體出示）：

過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩隻狐狸從門縫裏擠進來，舔正太郎的手，輕鬆自在地在屋裏慢騰騰地踱來踱去。小狐狸見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

四隻閃着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀着從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。

①比較朗讀。

②說說狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化。

③小結：正太郎爲狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他爲敵，他們之間建立了友好的關係。

他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，溫暖着他的身體。

①看到此情此景，正太郎會想些什麼？

②小結：老狐狸善良的舉動肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐狸回家的決心。

4、師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。

5、小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地裏的腳印“閃着金色的光芒”，預示着狐狸一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。

現在你知道課題爲什麼叫《金色的腳印》了嗎？

說明：這一環節，在學生閱讀“閱讀提示”後，教師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求展開有目的的閱讀。此環節重在通過朗讀交流，啓發學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐狸救他時，會怎麼想？又如，老狐狸會怎麼救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。

四、總結拓展

1、課文中的狐狸給你留下了什麼印象？（文中的狐狸不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）

2、拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這裏還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。

（1）指名學生讀報道

（2）小組討論

（3）交流，指導。

說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉着冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，爲寫好作文做準備。

五、作業

根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

《金色的腳印》教案 篇五

【教學目標】

１、讀讀記記緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤等詞語。

２、用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。

３、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【教學重點】

瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

【教學難點】

引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學準備】

收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話引題

１、狐狸經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐狸到底是什麼樣的。

２、板書課題。

３、學生質疑。

二、初讀課文，整體感知

１、提出自學要求，認真閱讀課文。思考：

課文主要講了一件什麼事？老狐狸爲救小狐狸做了哪些事？我是怎樣做的？狐狸和我之間發生了哪些變化？爲什麼會有這些變化？什麼地方使你最受感動？

２、學生按要求自學。

３、師生討論並交流：

⑴ 老狐狸爲救小狐狸都做了哪些事？請在課文中找出來，並讀一讀。

（初次給小狐狸餵奶和咬鐵鏈救小狐狸；後又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐狸。）

⑵ 我爲狐狸做了些什麼？狐狸和我之間發生了哪些變化？爲什麼會有這些變化？

（我爲小狐狸和老狐狸送食品，向鄰居討回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以我爲敵，我們之間建立友好的關係。狐狸通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。）

⑶ 課題爲什麼叫金色的腳印？

金色的腳印體現了人類對動物的關愛，體現了狐狸之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以讚揚。

４、小結：

大自然是人和動物的共同家園，人和動物要和諧相處，這個世界纔會更加美好！我們爲了老狐狸的愛子情深而感慨，爲了老狐狸的聰明而驚歎，爲了老狐狸的善良而感動。爲了老狐狸一家最後的團聚而欣慰。

四、練習複述課文

可用第一人稱，也可用第三人稱。

《金色的腳印》教學設計 篇六

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、領悟烏塔隻身環遊歐洲的意義。

【課時安排】1課時

【教學步驟】

一 導入解題

1、激趣導入：……

2、解題存疑：看到題目你想知道什麼？

3、導讀預習要求。

【教後記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！

二 自讀課文

1、過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

2、學生自讀。

3、彙報交流

a） 交流初讀印象，理清故事經過，彙報自己知道了什麼？

b）梳理結構：課文分爲幾部分，各部分講什麼？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。

c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。

d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。

【教後記】真有愛心！我爲這些傢伙而驕傲！

三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）

1 剛纔大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

2 自讀課文（圈畫批註），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導

3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什麼？又有什麼新的體會？或者又產生了什麼新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）

【教後記】參與學生學習的感覺真好！

四 總結拓展

1 通讀全文。

2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。

3 把自己學文後的收穫和同學們進行交流。

【教後記】情感真是奇妙的東西，孩子們都爲小狐狸的幸運而欣喜呢！