父母的心教學設計 父母的心說課稿

《父母的心》教學設計

教材分析：

蘇教版八年級上冊《語文》教科書每個單元圍繞一個主題組織聽說讀寫和語文實踐活動。在八年級上冊《語文教學參考書》中編者這樣說明編寫設計目的：“注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯繫學校和家庭生活，溝通平行學科;注意留足空間，增加彈性，爲學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。”因此，在備課與教學活動中，我努力引導組織學生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，並且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學習、運用語文知識。

《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級上冊第三單元。該單元的主題爲“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深。《父母的心》是本單元的一篇自讀課文，應該讓學生自主學習課文，感受“父母之心”。我認爲在完成前幾課的學習任務之後，學生對“至愛親情”的感受已經很深，而且八年級的《思想品德》課程同時進行“至愛親情”這一內容的教育教學活動，所以我們已經達成了對學生的情感目標的培養。而學生對賞析文本的方法並未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學生們也需要不斷地強化和訓練，以此使得他們認識到細心觀察、用心品味生活，用靈動的筆觸反映自己內心世界的重要性和必要性。

學情分析：

首先，我的教學對象是普通的鄉鎮中學八年級年級學生。班級內，學生的語文學習基礎總體來說偏差，學生語文學習能力兩極分化較大。第二，在教學《父母的心》這篇小說之前，學生們已經學習過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校八年級年級同題開課的對象，瞭解到其他老師的教學重點側重在解讀“父母的心”的具體內涵上，所以在設計教學時，我必須考慮自己班級學生的學習情況，並避開與其他老師相同的教學模式。

教學設想：

深思熟慮後，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學設計爲：以文本教學爲基礎向現實生活適當延伸，同時兼顧學習能力較強的學生，將文本教學延伸至把握作者作品共同的風格，把教學過程藝術性地安排爲有內在聯繫的三個教學板塊：第一塊，課內教學——《父母的心》的文本教學(18分鐘);第二塊，把握作者作品風格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內心深處最強烈的渴望(15分鐘);第三塊，課外延伸——鏈接現實生活(12分鐘)。三塊教學板塊中，第二和第三塊內容既是第一塊內容的延伸，又能相互融合，使學生們更加深刻地認識到擁有父母之愛的幸福，激發學生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學活動相互聯繫，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發顯得深刻動人。

教學目標：

1、知識與能力：

在回憶學習小說方法的基礎上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。

瞭解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風格。

2、過程與方法：

在自主合作探究中細讀小說內容，找出並品味文中人物描寫的字詞句，聯繫小說情節，把握小說的主題。

3、情感態度：

感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，並激發學生感恩父母之心。

教學重點：

通過品讀曲折的情節和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。

學會運用小說解讀的方法理解小說內容。

教學難點：

學會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風格。

教學準備：

1、文章內容較長，課前組織學生充分預習。

2、查閱資料，瞭解作者生平和課文寫作背景。

3、準備PPT課件。

教學方法：

1、誦讀法：通過反覆誦讀關鍵語句、關鍵語段，感悟父母的心的內涵。

2、研討點撥法：用於對小說主題、作者作品風格的探究上。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入新課：

教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然後平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”

教師選擇一兩名學生說他們父母對其最大的心願。

教師總結學生的發言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。

今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學獎得主川端康成，一起再次走進《父母的心》。

(PPT出示課題)

這是一篇小說。在學習這篇小說時，老師希望同學們能夠學會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學們，能做到嗎?大聲地告訴李老師。

【當學生大聲回答“能”後，開始解讀小說。】

二、解讀小說內容

學習準備：憶舊知

教師：李老師在學習《草》一文時，給大家介紹的小說學習的方法是——【帶着學生一起回憶舊知】

第一，瞭解作者及其寫作背景;第二，讀情節，瞭解內容;第三，結合語境，分析人物形象;第四，聯繫人物形象與情節，理解小說主題。

(PPT出示小說閱讀方法：瞭解背景——讀情節——析人物——解主題)

(PPT出示)解讀小說第一步：瞭解背景

教師組織一名學生介紹作者和寫作背景然後PPT出示教師準備的作者及寫作背景簡介：

川端康成(1899—1972)，日本現當代小說家。出生大阪, 兩歲喪父 ，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂鬱伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。

在川端康成的內心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內心渴望的產物。

(PPT出示)解讀小說第二步：讀情節

教師：(PPT出示)大家快速瀏覽課文內容，抓住情節中的要素(PPT出示抓要素)，簡要複述小說情節。比比看——誰讀得既快，抓的又準。

學生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學生簡要複述情節。

明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦

(板書：貧夫婦——貴婦人)

要素二：事件(包括起因、經過、結果)——貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之後答應了，送走了大兒子，接着又用二兒子換回大兒子，然後有用女兒換回而兒子，最後又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應了他們的要求。最後，這一家六口又團聚了。

教師引導學生在橫線上填空：(PPT出示)

本文情節的主要內容就是貧夫婦先後三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節的特點就是一波三折，跌容起伏。

小說的情節是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。

教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫

(PPT出示)解讀小說第三步：析人物

在這一環節的學習中，我們要特別注意抓關鍵詞，細品味。

(PPT出示)抓關鍵、細品味

教師：請大家快速尋找人物描寫關鍵詞，細細品味，然後將你的感受與大家一起分享!

(教師巡視，學生尋找、品味人物描寫關鍵字詞句，找到即舉手發言。)

明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關鍵詞，品味“父母的心”。

【學生不一定把所有關鍵詞都找出來，只要能夠抓住一兩個關鍵詞，品味出貧夫婦這對父母的真實心理即可。文中第15段爲重點語段，教師要引導學生反覆誦讀，聯繫情節探究貧夫婦的內心深處情與理的激烈鬥爭過程。】

第2段中外貌描寫，關鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當的破舊”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。

第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態度堅決地表明心態——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。

第6段中語言、神態描寫，關鍵詞“十分猶豫”“商量之後才能決定”。面對貴夫人優厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經透露出他難捨親子的心態。

第7段中神態描寫，關鍵詞“眼含熱淚、難割難捨”表現了貧夫婦對大兒子難以割捨的愛意。

第9段中神態、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優厚條件的現實，內心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。

第11段神態、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也爲自己來回換兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪裏要求換兒子。這與其後第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒後的心神不定，驚慌異常的心理，爲下文要回女兒做好了鋪墊。

第15段中神態、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進一步表現了貧夫婦送走女兒後的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲——在優厚的條件面前，他們也想理智地答應送走一個孩子，給孩子一個更優越的環境，但是情感上對女兒難以割捨的厚愛最終戰勝了理智，使得他們寧願一家六口餓死在一起也不分開。

教師總結：無論是語言描寫還是神態描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。

(在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女)

(PPT出示)貧夫婦面對優越的條件，最終拒絕這份誘惑，不願把自己的任何一個孩子給富人，表現了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。

教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人(PPT出示“貴婦人”)

(PPT出示)原作節選：

有錢的婦人聽了這番話，不由得跟着悲傷起來，禁不住落淚。“是我不對，老實說，我雖然沒有孩子，你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作爲你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作爲在北海道幹下去的資本。”

於是，那位父親由於那位有錢的婦女幫忙，受僱於函館的某公司，一家六口過上了好日子。

教師：讀文章並結合原作內容，細細品味貴婦人的表現，感受她是怎樣的形象?

小組討論明確：貴夫人瞭解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優厚的條件;當看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求;當得知貧夫婦要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟着悲傷起來，禁不住落淚”，並且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心;她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。

(PPT出示)解讀小說第四步：解主題

教師：根據貧夫婦和貴婦人的共同性，總結：這篇小說的主題是什麼?

學生總結：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經濟狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。(板書：父母的心)

三、瞭解作者的作品風格：

教師：有人說《父母的心》這篇小說體現了川端康成小說的風格“濃濃的愛心”“淡淡的哀愁”。前者，剛纔我們已經深入探討了，那麼後者體現在哪裏呢?

教師組織學生分組討論，並在各組間巡視，視各組討論情況或者引導學生讀情節，關注讀時的內心感受，或者引導學生聯繫作者的生平經歷談認識，然後請一兩名學生髮言。

討論明確：

如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經沒有能力撫養這四個孩子了。話雖這麼說，但是絕不會把他們扔了……”，還有第15段中貧夫婦最後的決心——“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁爲他們擔心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢?他們會不會餓死在一起?讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調，產生出一種淡淡的哀怨的力量。

如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，捨不得也要捨得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產生哀愁的情調。

如：川端康成自幼喪失父母，內心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。

教師總結：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無法得到父母濃濃的關愛之心，於是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風格。大家課後也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學獎得主的魅力。

四、鏈接生活體驗

教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運的，無時無刻不在享受着父母之愛的溫暖。你能說說你所發現的父母對子女崇高的愛心嗎?在感受這份濃濃的父母之愛時，你最想對自己的父母說的一句話是什麼?

教師視教學時間的多少選擇學生髮言。

【前問得發言多側重於父母爲子女創造良好的學習條件和生活條件，對子女無微不至的關懷與體貼，對子女成長過程中的煩惱給予的啓發和幫助等方面;後一問的發言多是要努力學習，讓父母開心;或者用父母對待自己的方式回報父母。】

五、教師寄語：

父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑裏，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖着我們冰冷的軀體，同時爲我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護好自己的父母，並時時想着爲他們帶去愛的溫暖。

六、佈置作業

回家後將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，並且給他們一個深深的擁抱。然後將父母和自己的表現形成文字書寫出來。

《父母的心》說課稿

一.說教材

《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元的第五篇課文。這一單元的單元主題是——至愛親情。在這一單元的教學活動中，學生已經體會到了父親深沉的愛、母親溫暖的愛、手足真摯的愛。《父母的心》是日本小說家川端康成所寫。他年幼父母雙亡，只好寄居在體弱多病的祖父家中。不久，祖父也猝逝了。作者從小沒有得到父母的關懷，因而特別渴望父愛、母愛。作者的編寫意圖是想讓學生們能夠理解父母對子女的至愛親情。這篇小說情節短小，但卻一波三折。父母的形象也在這跌宕起伏的情節中昇華。

二、學情分析

國中生普遍逆反心理比較重，不能理解父母對他們的關愛，所以親情教育、感恩教育仍然非常重要。而在這一單元中的學習都是有關於至愛親情的，所以，在教學上要注意學生的倦怠情緒。

三、說教學目標

知識與能力

(1)、瞭解作者及寫作背景

(2)、瞭解本文“一波三折，跌宕起伏”的情節，體會作者的思想感情。

過程與方法

(1)、通過對人物的細膩描寫，理解文中父母的心。

情感態度與價值觀

(1)體會至愛親情，學會理解父母和珍視親情。

學習一篇課文，首先應該瞭解作者以及作品的寫作背景。這樣有利於學生理解作者的思想感情，從而昇華爲自己的感情世界。我把“一波三折，跌宕起伏的敘事筆法”作爲教學目標，是因爲國中生擅長的文體是寫記敘文，但學生卻很容易犯記流水帳的毛病，讓學生在本文簡單的情節下，理解作者的思想感情。

小說的中人物的描寫讓學生們看到了人物的特徵，然後瞭解了人物的性格與心理。而現在的孩子絕大多數都心安理得的接受父母的愛，父母爲其傾注了一切，但是理解父母辛苦的又有幾個呢?因此在情感上有必要讓他們學會體諒父母，懂得感激、孝順父母。

四、說教學重、難點

教學重點：

理解“一波三折，跌宕起伏”的故事情節。

教學難點：

透過語言感悟、揣測人物，理解父母的感情變化。

(教學目標和教學重難點的設定是根據新課標提出的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。)

五、說教法與學法

教法：情境創設法、講讀法

(情境的創設不可缺少，它就是餐桌上的那道開口湯，有了它課堂的情境才能引人入勝。情境教學可以爲學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材。)

(教師在課堂中的角色是一個引導者，八年級的學生基礎好些的對課文的理解就透些，基礎不好的就難些，所以在課堂中講授是不可缺少的。對於農村中學的孩子來學，學習的條件有限，他們往往不會主動的去提前收集資料，所以講授可以轉化爲學生接受的過程。)

(文本內容需要多讀才能理解。吃不透文本也就理解不了作品所蘊含的感情。所以要在讀中理解、在讀中感悟。誦讀後學生有個整體的對課文的認識。古代教學就處處體現誦讀的地位，現在，有些時候因爲要完成教學任務而忽略誦讀在教學中的地位。)

學法：互動、合作

(課堂學習的氛圍很重要，這就需要學生們能在獨立思考後的基礎上互動起來。大家把各自的理解、想法與同學們一起探討，最後達成共識。這種互動在課堂上是不可缺少的。在這個學習過程中，激發了他們的學習興趣，發揮了他們的特長，也讓學生們認識到團結協作的重要性。)

六、說教學程序

1、情境創設

收集表現出父母之愛的圖片，創設一個情境。然後發問。

導入：父母的愛是什麼?(生各抒己見)

是的，父母的愛不是閃閃發光的鑽石，不是津津有味的美食，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。無論我們多大，在父母眼裏我們永遠是孩子。今天我們來共同學習日本小說家所寫《父母的心》。

(提問式導入，引誘學習動機，激發學習興趣。呼喚學生心中對“父母之愛”的親身體驗，在導入語的召喚下，學生的內心感情會有所起伏，爲學生理解文本作鋪墊。)

2、整體感知(《課標》中要求的“學生在通讀課文的基礎上理解主要內容”獲得整體感知。)

初讀課文，用簡潔的語言概括故事。

再讀課文，理清故事情節。

分角色朗讀，進入角色，體會感情。

(《語文課程標準》指出閱讀是學生、教師 、文本之間的對話。不僅要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。還要求在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。)

3、合作探究

(對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。)

a、課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心?

b、課文的故事情節一波三折，在“送子”“換子”“要子”的情節中是怎樣來表現父母那濃濃的愛的?

(1)找出文中在送換孩子時描寫父母神態的詞語。

(2)找出父母要回孩子時的理由。

(3)由以上分析可見這些描寫神態的詞語傳達出父母怎樣的心情?

對於這個環節，學生採用合作學習的方法，與學習夥伴共同分析、探討、總結。這樣不僅可以讓學生的學習自主性得以發揮，而且還培養了他們團結協作的精神，分析解決問題的能力，以及語言表達能力等。

課標還指出“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解有所感悟和受到情感薰陶，獲得思想啓迪”，還指出“對課文的內容和表達有自己的心得，並能運用合作的方式共同探究解決疑難”，所以處理這一環節需引導學生反覆閱讀文本，通過自主探究及合作交流才能對文本的理解立體起來，才能走進父母深沉的內心去感受、品讀父母親對子女那難以割捨的至愛真情。

4、拓展——講述“愛”的故事

播放韓紅的歌曲《天亮了》，師講述這首歌背後的真實的故事。

1999年10月3日10時20分左右，在貴州麻嶺風景區，200多名遊客在馬嶺河峽谷谷底唯一的纜車乘坐點，等待乘坐纜車去山頂吃中飯。11時10分，一陣難以想象的擁擠後，面積僅有五六平方米的纜車車廂，竟滿載了35名乘客，又一次緩慢上升，10多分鐘後到山頂平臺停了下來。工作人員走過來打開了纜車的小門，準備讓車廂裏的人走出來。就在這一瞬間，纜車不可思議地慢慢往下滑去。纜車緩慢滑行了30米後，便箭一般地向山下墜去，一聲巨響後重重地撞在110米下的水泥地面上，斷裂的纜繩在山間四處飛舞…… 在纜車墜落的那一剎那間，車廂內來自南寧市的潘天麒、賀豔文夫婦，不約而同地使勁將年僅兩歲半的兒子高高舉起。結果，這個名叫潘子灝的孩子只是嘴脣受了點輕傷，而他的雙親卻永遠卻離開了人世……

韓紅從小沒爸爸，我5歲的時候就失去了父親，然後母親又不在身邊，所以父母的這種愛對她來說是遙不可及的。但是有哪個孩子不願意有自己的爸爸媽媽呢?她被父母這種本能的愛所深深打動，創作了《天亮了》。

(學生是具有思想感情的個體。在感受文中父母的心之後爲學生講述一個這樣殘忍、真實的故事。這個故事能夠加深學生理解父母的心。聽的時候很震撼，之後會引發思考。父母對子女的愛不圖回報，子女就是貪婪的索取者。在你享受愛的同時，你是否明白這份愛?)

5、課堂活動

活動一、請學生們寫出想要對父母說的話。

活動二、請學生們把上述話語告訴父母。(可以打電話、發短信、發微博等。)

(農村中學留守兒童居多，他們和父母的見面機會少，自然溝通的也少。這個活動的設計是想讓孩子說出自己的心聲、表達自己的思想感情。在感情上孩子是愛父母的，但都缺少直白的表達，而父母有時愛的方式容易讓國中生誤解，所以這個活動，不僅讓孩子說出自己的心聲，而且也加深孩子與父母的感情。唯有理解了父母的心，學生們纔會寫出真摯的話語。這個活動，班級裏的學生都會也都能積極的參與其中，調動學生的積極主動性。)

6、結束語

父母的愛是對子女的不捨，父母的愛是對子女的心疼，父母的愛是爲子女哭泣的眼淚，父母的愛是與兒女一生相守的日子。讓我們爲這一家人祈福，願他們度過暫時的困難，永遠快樂幸福的生活在一起。